Архитектурные школы Европы и США. Специфика формирования зданий и комплексов

Сегодня изменения коснулись всего: мировоззрения, философии, образования, общества. Архитектура и общество всегда сосуществовали как две стороны одного целого и в настоящее время находятся на новом этапе развития. Изменение методов образования, в том числе и архитектурного, связанное с развитием человеческой личности, ее самоопределением и самореализацией, ориентировано на новые гуманистические идеи. Формирование творческой, «креативной» личности должно проходить в современных условиях, что требует создания новых подходов к проектированию комплексов архитектурных школ, многообразие которых мы можем наблюдать в Европе и в Америке. В России также происходят изменения в образовательном процессе, что делает актуальным вопрос рассмотрения наиболее интересных тенденций проектирования архитектурных школ Европы и США.

В данной статье предлагается провести сравнительный анализ градостроительных и архитектурно-планировочных решений шести архитектурных объектов образования, построенных в разные промежутки времени и в разных странах.

• 1.    Архитектурная школа города Марн-ля-Валле, Франция (рис. 1).

• 2.    Баухауз, Дессау, Германия. Архитектор В. Гропиус, 1923 (рис. 2).

• 3.    Школа искусств и истории Университета Айовы, США. Архитектор Стивен Холл, 2006 (рис. 3).

• 4.    Колледж искусства и дизайна в Торонто, Канада. Архитектор Уилл Олсоп (рис. 4).

• 5.    Школа архитектуры города Нанси, Франция. Архитектор А. Лакатон и Ж.-Ф. Вассаль, 2008 (рис. 5).

• 6.    Факультет архитектуры в Порто, Португалия. Архитектор Альваро Сиза, 1987-1994 (рис. 6).

Характер объемно-пространственного решения зависит от специфики градостроительной ситуации, например, в архитектурных школах городов Марн-ля-Валле, Нанси, школе искусств и истории Университета Айовы присуще периферийное месторасположение, в то время как для Баухауза, колледжа искусства и дизайна в Торонто и факультета архитектуры в Порто характерно размещение в центре города.

Расположение в центре диктует свои требования: необходимость внедрения парковой зоны, использование природного составляющего в участке застройки плана. Современная проблема мно-

Архитектурные школы Европы и США. Специфика формирования зданий и комплексов

Рис. 1. Архитектурная школа города Марн-ля-Валле, Франция

Рис. 2. Баухауз, Дессау, Германия

Рис. 3. Школа искусств и истории Университета Айовы, США

Рис. 4. Колледж искусства и дизайна в Торонто, Канада

Рис. 5. Школа архитектуры города Нанси, Франция

Рис. 6. Факультет архитектуры в Порто, Португалия

гих центральных зон - дефицит территории, но в данном случае архитекторы попытались внедрить «природный компонент» в виде отдельных зеленых полос, например, в Баухаузе и в школе архитектуры города Нанси.

На сегодняшний день отмечается тенденция к увеличению рекреационной зоны для погружения в работу, в историю, изоляцию от уже существующей городской застройки, одновременно внедряя объекты в парковую зону, пример тому -колледж искусства и дизайна Торонто, факультет архитектуры в Порто, школа искусств и истории Университета Айовы. Что же касается школы в городе Марн-ля-Валле, расположенной на границе с рекреационной зоной, то там существует возможность полностью погрузиться в живописные пейзажи.

Прослеживается активная тенденция по размещению архитектурных школ за пределы города, что повлечет за собой развитие элементов благоустройства, внедрение зданий в природное окружение или создание озелененных зон.

Одно из новых эффектных решений генплана -это расположение здания вблизи воды или включение водоема в архитектурный объект. В этом варианте появляется возможность использовать отражение в темное время суток для восприятия здания при освещении (проект школы искусств и истории Университета Айовы и школы архитектуры города Нанси).

Для формирования комплекса факультета архитектуры в Порто архитектор использовал особенности рельефа проектируемого участка, что отразилось в оригинальной авторской идее соединения различных функциональных блоков в единую комплексную, эффективно функционирующую систему: павильоны соединяются с помощью коридоров - галерей, находящихся на три метра ниже уровня внутреннего двора.

Помимо использования ландшафта, на проектирование конфигурации зданий оказывает влияние транспортная схема существующего участка для строительства, так, например, на конфигурацию здания школы искусств и истории Университета Айовы повлияли расположенные рядом близлежащие магистрали. Корпуса здания расположены в соответствии с расположением транспортных путей для того, чтобы грамотно и эргономично вписать данный ансамбль в существующую градостроительную ситуацию. А у факультета архитектуры в Порто транспортные коммуникации стали основополагающими элементами, определившими расположение осей, задающих развитие композиции. Объект расположен вдоль двух осей, на месте пересечения осей образуется главный вход в здание; с севера единое здание своим расположением защищает территорию факультета от шума, на южной стороне находятся четыре отдельно стоящих корпуса. В западной части композиция комплекса завершается образованием в плане треугольной схемы расположения корпусов.

Но иногда даже нехватка земельного участка дает возможность по- новому взглянуть на архитектуру. Например, колледж искусства и дизайна в Торонто полностью выполнен на металлических опорах на высоте восьмиэтажного дома.

Немаловажным фактором при осуществлении комплексного функционирования объекта является возможность наличия парковки. На сегодня этот вопрос решен везде, но в отдельных школах этому отдают приоритет, например, в школе архитектуры города Нанси под парковку отдан подземный этаж, в школе города Марн-ля-Валле парковка расположена рядом, что свидетельствует о повышенном внимании к этой проблеме.

Принято считать, что все учебные здания должны вписываться в существующую застройку, поддерживать принятую этажность на данной территории и цветовые решения, но иногда объект создает новый акцент, новое яркое пятно, со своими новыми законами, например, колледж искусства и дизайна Торонто.

Рассматривая анализируемые объекты с объемно-планировочной стороны, можно увидеть следующее: каркасом, основополагающей базовой моделью формирования объектов явились:

• -    Баухауз, факультет архитектуры в Порто -модель-комплекс с открытым двором;

• -    школа в городе Марн-ля-Валле и школа архитектуры города Нанси - модель-рекреация, объем в объеме;

• -    колледж искусства и дизайна в Торонто -модель на основе реконструкции, надстройки;

• -    школа искусств и истории Университета Айовы - модель на основе использования природной составляющей (ландшафтный прием).

Основой проектирования общественного здания является формирование его рекреационнокоммуникационного каркаса, а именно: атриум, рекреация, фойе, распределительное пространство (вестибюль), холлы, лестницы (внешние и внутренние), лифты, эскалаторы, галереи. В школе архитектуры города Нанси холл является основной зоной фактически на всех этажах. Центром композиции зданий школ архитектуры становится «промежуточное» пространство, пространство «движения» - лестничные клетки, холлы, внутренние улицы, где студенты обмениваются информацией, где происходит общественная жизнь школы. На сегодняшний день функция холла как просто распределительного узла заканчивается, и они используются как студии для осуществления производственных, лекционных, выставочных, демонстрационных задач, для презентаций и защиты проектов, для проведения форумов, концертов, классных занятий, зарисовок и постановочных процессов.

В школе города Марн-ля-Валле лестницы являются важным композиционным и функциональным элементом, связующим разные функциональные блоки всего комплекса. Разноуровненность всех объемов, лежащая в основе композиционного решения данного объекта, осуществляется только благодаря оптимальной постановке лестниц.

Колледж искусства и дизайна в Торонто невозможен был без лестниц и лифтов, которые являются ядром жесткости.

В школе искусств и истории Университета Айовы главным акцентом вестибюля и всего объекта является креативное решение центральной лестницы, где она воспринимается уже как дизайнерский объект, который организует вокруг себя интерьер.

С помощью коридоров-галерей, находящихся на три метра ниже уровня внутреннего двора, соединяются павильоны факультета архитектуры в Порто.

В Баухаузе, благодаря соединительной галерее холл - переход на второй этаж, получилось организовать связку с другой частью здания, эту зону использовали как пешеходный переход.

Говоря о выбранных для зданий с образовательным процессом композиционных схемах, можно видеть их разнообразные решения:

• •    компактная (центр в центре) - школа в городе Марн-ля-Валле и школа архитектуры города Нанси;

• •    расчлененная (павильонная) - факультет архитектуры в Порто и Баухауз;

• •    линейная (разветвленная) - школа искусств и истории Университета Айовы;

• •    линейная (коридорная) - колледж искусства и дизайна в Торонто.

С помощью рекреационно-коммуникационного каркаса организуется свободное пространство и зона социального контакта (общения).

Ведущей функциональной группой в планировке зданий школ архитектуры является учебная, которая подразделяется на две зоны для освоения теоретических и практических (производственных) знаний. Первостепенной задачей становится создание компоновки именно этих зон. Для проектирования учебной зоны необходимо учитывать следующие характеристики: свободную индивидуальную работу, групповую работу, место хранения необходимых материалов, возможность трансформации из аудитории в демонстрационный зал, возможность работы за компьютером, наличие дневного освещения. Важно также учитывать связь мастерских и учебных аудиторий.

Анализируя разные объекты, мы видим, что использовались разные приемы зонирования:

• -    чередующее зонирование в школе города Марн-ля-Валле;

• -    смешанное зонирование в колледже искусства и дизайна в Торонто;

• -    вертикальное зонирование в школе архитектуры города Нанси и в школе искусств и истории Университета Айовы;

• -    отдельно стоящие блоки зонирования факультета архитектуры в Порто и в Баухаузе, но соединенные переходом на втором этаже.

Также нельзя не отметить тот факт, что появляются новые помещения в рамках учебной зоны. Например, комнаты для рецензентов, где проекты обсуждаются, анализируются (колледж искусства и дизайна в Торонто), отдельные демонстрационные залы для защиты проектов и дипломных работ (школа архитектуры города Нанси, школа в городе Марн-ля-Валле).

В последнее время стала актуальной взаимная работа с музеями, галереями для того, чтобы студенты при создании своих работ могли видеть подлинные экспонаты искусства, учились у них и погружались в атмосферу творчества. В школе архитектуры города Нанси музей выделен в отдельное здание, в то время, как здание школы искусств и истории Университета Айовы и колледж искусства и дизайна в Торонто проектировались рядом с музеем современного искусства. В комплексе факультета архитектуры в Порто выставочная полукруглая галерея с рампой находится в отдельном корпусе.

Незаменимой самостоятельной единицей ста-

Архитектурные школы Европы и США. Специфика формирования зданий и комплексов новится наличие исследовательских лабораторий новых разработок, что способствует развитию всей концепции архитектурного образования. Их выделяют в отдельный блок (школа архитектуры города Нанси) или смежное место нахождения с мастерскими (колледж искусства и дизайна в Торонто) или в связке с преподавательскими, административными помещениями. Но на сегодняшний день это используется еще не везде.

Блок помещений администрации может быть вынесен в отдельное здание, соединенное с учебным блоком переходом на одном из этажей. Обычно административные помещения располагаются на первом этаже, рядом с вестибюлем (школа архитектуры города Нанси, встроенный вариант), но теперь их пытаются максимально отделить от учебной зоны, создать более тихий режим работы. Например, административные помещения находятся на втором этаже рядом с библиотекой (школа искусств и истории Университета Айовы).

В Баухаузе выделен отдельный блок здания на первом и втором этаже. Отдельно стоящий вариант в Порто, где в крыле здания административные помещения располагаются рядом с выставочной полукруглой галереей.

Традиционный художественный аспект проектирования зданий школ отходит на второй план, а на первый выходит композиционно-планировочная организация и функциональная наполненность. В основном здания выполнены из стали, стекла и бетона. Цветовое решение - как фасадов, так и интерьеров - выполнено в белых тонах. Много взято из промышленной архитектуры: и конфигурация здания, и формообразующие элементы, и интерьерное решение, и выполнение связки отдельных зон объекта. Излюбленным приемом связок в последнее время стала рампа (рампы из внешнего двора в библиотеку, закрученная рампа вокруг цилиндра, внутри выставочного зала), а также галерея, - связывающее звено четырех отдельно стоящих павильонов. Внешние связки - это использование террасы; каменная платформа с газонами и подпорная стенка - это создание внутреннего двора (факультет архитектуры в Порто), также этот прием внешних связок использован в школах архитектуры городов Нанси и Марн-ля-Валле. Стоит отметить, что иногда используются и яркие художественно-образные решения, такие, например, как в колледже искусства и дизайна в Торонто.

Проанализировав данные объекты, можно сделать выводы о существующих особенностях в проектировании образовательного комплекса художественной направленности.

• 1.    Появление различных функциональных блоков приводит к необходимости решать оптимальную связь здания школы с музейно-выставочной, демонстрационно-просвятительской и парковой (рекреационной) зонами.

• 2.    При проектировании территории комплекса, необходимо выделять парковочную зону и организовывать ее связь с основным блоком помещений.

• 3.    В учебных комплексах рекреационно-коммуникационный каркас зачастую является формообразующим и распределительным фактором.

• 4.    Возможны нетривиальные решения рекреационно-коммуникационного каркаса с помощью промышленных элементов (рамп), открытых террас и галерей.

• 5.    Необходимо предусматривать достаточное количество свободных пространств, которые можно трансформировать и использовать для разных функций.

• 6.    Самостоятельной обязательной единицей в структуре образовательного комплекса становится наличие исследовательских лабораторий.

• 7.    Появление новых структурных элементов учебной зоны: комнаты для рецензентов, отдельные демонстрационные залы для защиты проектов, зоны хранения визуальных материалов.

• 8.    Положительным моментом является наличие водных элементов в общей планировочной структуре комплекса.

• 9.    Вынесение конструктивных элементов на фасад здания.

• 10.    Цветовое решение фасада одновременно является и основным цветовым интерьерным акцентом.

• 11.    Внедрение городских функций в образовательные комплексы отражает общую тенденцию развития архитектуры многофункциональных зданий.