Аудиокнига на занятиях иностранного языка в высшей школе

В настоящий момент развитие системы образования включает в себя усиление международного сотрудничества в сфере образования, а также увеличение доли информационно - образовательных технологий, что нашло отражение в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», вступившем в силу 1 сентября 2013 года [6]. В соответствии с данными тенденциями развития возрастает и роль иностранных языков (ИЯ) в образовании. Важно отметить, что также растет и роль ИЯ в других сферах, ведь в современном мире знание ИЯ становится все более востребованным, и зачастую является «непреложным требованием при приеме на престижную работу и продвижении по карьерной лестнице» [2].

Несмотря на увеличение роли изучения ИЯ в высшей школе, компетенций, получаемых в процессе обучения в высшей школе в области английского языка (АЯ), не всегда оказывается достаточно для развития осознанного, прочного языкового навыка. Данное явление обусловлено тем, что у учащихся не сформирована важнейшая компетенция – умение понимать английскую речь. Содействие в развитии способности понимать английскую речь – одна из самых сложных задач для тех, кто изучает АЯ, в отличие от грамматики, данная компетенция не основывается на четких правилах. Именно поэтому, те люди, которые имеют стремление к качественному овладению ИЯ, в частности, АЯ, должны постоянно находиться в окружении «естественных носителей» данного языка, постоянно общаться с ними, по причине того, что «за отсутствием практики речевой навык теряется, знания сходят на нет.

Очевидно, что не каждый обучающийся желающий совершенствовать умение свободного общения на АЯ, имеет возможность для длительного выезда за пределы своей родной страны с целью постоянного социального контакта с «естественными носителями» языка. Нельзя отрицать существование различных программ (таких как, например, ISE (International Student Exchange)), позволяющих осуществить это, но, такой шанс предоставляется далеко не всем. В таком случае, одной из достойных замен практики с носителями языка могут стать аудиокниги.

Не только компьютеризация различных видов деятельности «призывает» общество к активному изучению ИЯ, в частности АЯ. Существует и обратная зависимость, обусловленная тем, что быстроразвивающиеся информационные технологии оказывают влияние на методику изучения ИЯ в различных школах и высших учебных заведениях. С появлением электронных носителей информации, таких как компакт-диски, карты памяти, флэш-карты, появилась возможность записи различных аудиокомпозиций на эти электронные носители с целью дальнейшего их воспроизведения на любых других устройствах. В качестве таких аудиозаписей может также являться записанный «живой голос» «естественного носителя» языка. В связи с развитием информационно-коммуникативных технологий в общую методику преподавания АЯ постепенно стали входить такие понятия, как «аудирование» – «восприятие речи на слух и понимание ее, рецептивный вид речевой деятельности» [4]. Применение аудирования и аудиокниг в обучении ИЯ открывает новые возможности в развитии навыка восприятия на слух, а также разговорной речи, недоступные ранее.

Согласно всесторонним исследованиям британских и американских ученых, было доказано, что внедрение аудирования в процесс обучения АЯ «сокращает до 30% времени необходимого для запоминания новых слов. Данному эффекту аудирования способствуют различные факторы, наиболее значимым из которых является синхронная работа левого (отвечающего преимущественно за декодирование зрительных сигналов) и правого (фокусирующегося на восприятии аналогичных по смыслу звуков, пауз, ударений и т.п.) полушарий мозга, что позволяет увеличивать воспринимаемый объем знаний и служит вспомогательным приемом тренировки речевой памяти» [5]. Помимо этого, с психологической точки зрения, аудирование также позволяет избавить обучающего от некоторых сложностей, возникающих на начальном этапе преподавания АЯ и зародить в нем стимул для дальнейшего самостоятельного освоения учебного материала посредством прослушивания различных аудиокниг [3].

В использовании методики, включающей в себя постоянное «общение» с аудиокнигами, в процессе обучения АЯ в высшей школе важны профессиональные качества преподавателя, который обязан грамотно применять ее, ориентируясь на сильные и слабые стороны студентов. В случае, если студент ранее не изучал АЯ или имеет значительные пробелы в этой области, то наиболее правильным вариантом для преподавателя будет предложить ему интерактивные учебные материалы и пособия для начинающих, в которых подробно объясняются и рассказываются основы языка. В качестве примера можно привести «сайт , где представлен комедийный британский образовательный сериал «Extra English», предназначенный для изучения АЯ. Каждая серия содержит «обучающий момент», в котором материал объясняется с точки зрения грамматики -легко и удобно» [7]. Таким образом, обучающийся сможет восполнить для себя эти самые пробелы и приобрести базовые навыки владения ИЯ.

На начальном этапе работы с обучающимися преподаватель может использовать аудиокниги, к которым прилагаются печатный вариант текста и подстрочный перевод. В качестве таких текстов могут выступать небольшие диалоги двух или более персонажей, обсуждающих что-нибудь между собой в неформальной или, наоборот, в формальной обстановке, а также рассказы, которые могут подлежать обсуждению после прослушивания. В дальнейшем преподаватель может постепенно переходить на более сложные произведения, выбирая какие-нибудь повести или романы, где язык повествования уже становится более сложным, но при этом достаточно красивым и изящным. Такая работа с текстом повышает уровень заинтересованности обучающихся, а также способствует лучшему запоминанию лексики, что является наиболее важным критерием для обучающегося в процессе изучения АЯ. Для развития компетенций студентов каждое прослушанное произведение может обсуждаться вместе с преподавателем – студенты должны выражать свои эмоции и впечатления от прочитанного, в том числе приводя соответствующие цитаты из произведений, постоянно формируя и укрепляя свой речевой аппарат. В вышеперечисленном и заключается основная суть так называемой методики активного слушания.

В условиях высшей школы прослушивание всего романа или повести в аудитории является невозможным по причине ограниченности времени одного занятия. Несмотря на это, «избранные отрывки из ключевых произведений, наиболее важные для сюжета, диалоги и монологи героев» [1], прослушивание и дальнейшее обсуждение которых займет не более двадцати минут от занятия, должны быть обязательно задействованы в процессе обучения. Прослушивание и обсуждение оставшейся же части произведения можно давать в качестве самостоятельного задания во внеучебное время, но важно осознавать то, что если обучающийся не будет заинтересован в основном сюжете, то самостоятельное задание, предложенное преподавателем, будет игнорироваться, что указывает на то, что еще одним важным аспектом процесса аудирования является сознательный выбор преподавателем тех или иных произведений.

Под правильным выбором произведений подразумевается то, что преподаватель сможет найти такое, в котором, например, ярко отражены темы и идеи, являющиеся наиболее близкими для студентов высшей школы – именно в том случае такие произведения находят отклик у обучающихся в силу так называемого возникающего чувства особой сопричастности. Такие тексты наверняка могут быть найдены среди творений современной литературы. Именно содержание произведения, которое заключает в себе проблематику, близкую для обучающихся АЯ, сможет сформировать в них стремление к как можно скорейшему прослушиванию всего произведения и обсуждению его вместе со своими соратниками.

Подводя итог, можно сказать то, что основная идея применения аудирования на занятиях АЯ в высшей школе заключается в том, чтобы зародить в обучающихся стремление к дальнейшему более углубленному самостоятельному изучению языка посредством прослушивания и обсуждения различных аудиокниг, что позволит грамотно развить их речевой аппарат, расширить словарный запас, значительно улучшить произношение и дикцию, а также повысить речевую готовность к свободному высказыванию своих собственных мыслей и соображений по определенной тематике на АЯ.