АВА как основа технологии обучения

Статья посвящена определению понятия «ресурсный класс» и его места в системе образования, а также описанию условий обучения ребенка с РАС в инклюзивных школах, создающих у себя ресурсные классы. В тексте говорится о том, что для детей с РАС, особенно с сопутствующими тя- желыми нарушениями речи и поведения, прикладной анализ поведения – залог успешной инклюзии и ее обязательное условие.

The article is devoted to the definition of the concept of "resource class" and its place in the education system, as well as to the description of the learning conditions of a child with ASD in inclusive schools that create resource classes. The text States that for children with ASD, especially with concomitant severe speech and behavior disorders, applied behavior analysis is the key to successful inclusion and its prerequisite.

Resource class, inclusive education, children with ASD, supervisor, curator, tutor, ABA-therapy.

Индивидуальный подход к созданию специальных образовательных условий для детей с аутизмом в школе очень важен, потому что расстройство аутистического спектра как очень тяжелый случай, когда ребенок совсем не владеет речью, так и случаи, когда ребенок почти не отличается от своих типично развивающихся сверстников. Несмотря на эти различия, каждый ребенок достоин создания условий и среды, которая максимально способствовала бы развитию его способностей и учитывала его трудности. И создаваться эта среда должна в самых обычных школах и детских садах, куда ходят его ровесники. Не существует специального общества, нет отдельной резервации для людей с особенностями развития, и, пряча ребенка с РАС от типично развивающихся сверстников, обучая его в специальных школах, приходим к тому, что взрослые люди с РАС оказываются мало подготовлены к жизни в обществе. Специализированные коррекционные образовательные учреждения должны быть не искусственной заменой об- щества, а источником профессиональной поддержки процесса социализации людей с РАС с самого детства. Инклюзивное образование должно быть доступно любому ребенку с РАС. До сих пор значительная часть детей с аутизмом оказывается за бортом системы образования, поскольку их возможности не соответствуют той или иной программе, а также существует большой дефицит квалифицированных специалистов. Для организации инклюзивного обучения был создан проект «Ресурсный класс». Ресурсный класс – это помещение в школе, где ученики, имеющие трудности в обучении, могут получать дополнительную помощь в соответствии со своими потребностями. Для успешной работы ресурсного класса необходима команда специалистов с четким описанием функциональных обязанностей и требований к их подготовке и квалификации. Слаженное взаимодействие всех членов команды напрямую влияет на успешность детей. 99% процентов успеха работы ресурсного класса – это эффективная команда. Команда, в которой каждый человек понимает свои профессиональные задачи и точно выполняет их. Работа в ресурсном классе предполагает взаимодействие специалистов по определенной схеме. В команду ресурсного класса входят следующие специалисты:

1)Супервизор – старший методист-практик. Супервизор РК анализирует сведения, предоставленные куратором РК и дает рекомендации по конкретным задачам.

2)Куратор РК предоставляет супервизору отчет о текущей работе класса на основании рабочей документации по каждому ученику.

• 3)    Координатор по инклюзии – человек, отвечающий за организацию процесса, администратор. Координатор по инклюзии согласовывает действия специалистов школы, дает учителям ОК и коррекционным педагогам рекомендации по реализации инклюзивной практики.

• 4)    Учитель РК организует работу тьютора РК, проводит обучение конкретным поведенческим техникам, наблюдает и корректирует работу тьютора с учеником.

• 5)    Учитель общеобразовательного класса (ОК) передает учителю РК образовательную программу, учебные планы, материалы и конспекты уроков. Учитель РК адаптирует полученные материалы для учеников, дает учителю ОК рекомендации по адаптации среды, адаптированные программы и расписание.

• 6)    Тьютор - это человек, с которым ребенок поначалу проводит в школе весь день. Но важно помнить, что главная задача тьютора – стать ненужным ученику.

С самого начала истории первых ресурсных классов для детей с РАС в России их часто называли «АВА-классами». АВА-терапия – интенсивное обучающее вмешательство, которое основывается на поведенческих технологиях и методах обучения. АВА как научная дисциплина изучает влияние факторов в окружающей среде на поведение и формирует технологии изменения этих факторов, чтобы изменить поведение человека. Все вмешательства и индивидуальные образовательные услуги, которые получают дети в ресурсных классах, находятся в парадигме именно этого подхода. Качественная супервизия (так называется регулярная методическая помощь) поведенческого аналитика с опытом работы в инклюзивных проектах стоит дорого, поскольку до сих пор на эту роль приходится привлекать в основном зарубежных специалистов. Непросто найти и учителей, которые одновременно имели бы подготовку в области АВА и соответствующее педагогическое образование.

Необходимо подчеркнуть, что АВА не является методом лечения аутизма. Это научно-прикладная дисциплина, изучающая, каким образом можно обучать людей любого возраста социальному поведению, чтобы улучшить качество их жизни. Поведение, которого хочется добиться, может быть любым – от привычки пристегиваться ремнем безопасности в машине до уменьшения опозданий на работу. Для этого в рамках АВА используются самые разные методики и техники, которые зависят как от конкретной группы, с которой работает поведенческий аналитик, так и от особенностей конкретного человека. В основе всех этих методик лежат базовые принципы поведения всех живых существ, в том числе людей. Любое поведение формируется по одним и тем же законам и выполняет одну из четырех функций: получить желаемое, избежать нежелаемого, привлечь внимание, получить сенсорную стимуляцию (поведение, связанное с внутренними факторами: вызвать приятное ощущение или уменьшить неприятное, к примеру боль). А дети с аутизмом обладают очень низкой социальной коммуникацией, они редко обладают способностью выразить свои потребности коммуникативными средствами, и их поведение меньше контролируется социальным контекстом. Поэтому у детей с аутизмом могут быть поведенческие проблемы, которых нет у других детей. Как раз такие проблемы успешно корректируются с помощью ABA-терапии.

Каждая ABA-методика проходит научное тестирование и исследование, подтверждающее ее эффективность в решении какой-то конкретной проблемы. В рамках прикладного анализа поведения постоянно появляются и тестируются новые методики, а многие устаревшие техники обучения перестают использоваться. Ни один другой подход к помощи детям с аутизмом не располагает таким количеством доказательств в свою пользу и таким внушительным числом исследований.