Авторские рассказы как средство формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста

Федеральный    государственный    образовательный    стандарт дошкольного образования предусматривает такой выбор методов работы с детьми, который будет не столько вооружать их определенной системой знаний, сколько способствовать формированию ответственности за свои поступки. В соответствии с этим у ребенка должны быть сформированы базовые элементы природодосообразного мировоззрения, в основе которого лежит осознание единства всех природных элементов и себя как частицы природы.

Вопросами экологического воспитания детей дошкольного возраста занимались: С.Н. Николаева [3], З.П. Плохий [4], П.Г. Саморукова [1], Н.А. Рыжова [5; 6] и др. Ученые рассматривают в качестве средств формирования экологических представлений у дошкольников этическую беседу, художественную литературу, произведения искусства и прочее. В своей статье мы хотим остановиться на роли и педагогических возможностях авторских рассказов как средства формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста.

Цель статьи: раскрыть педагогические возможности авторских рассказов как средства формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста.

На характер взаимодействия детей с природными объектами самое существенное влияние оказывает уровень сформированности у них представлений о живом. Актуальным является утверждение З.П. Плохий, что, чем выше уровень знаний детей о природе, тем больший познавательный интерес они испытывают к ней, ориентируясь на состояние и благополучие самого объекта, а не оценивание его взрослыми. Ученый акцентирует внимание и на том, что у детей важно сформировать первые научные представления о взаимосвязях между живыми организмами и природным окружением. Наличие таких знаний помогает понять, как тесно взаимодействуют между собой все компоненты природы и как человек и другие живые организмы зависят от природной среды. С приобретением экологических знаний у детей будет формироваться понимание самоценности природы, ощущение себя ее частью.

По мнению многих современных ученых [1; 4; 6] эффективным средством формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста является авторские рассказы природоведческого характера. Учеными доказано, что авторские сказки, имеющие научную познавательную основу, показывают реальные связи и зависимости в природе.

Основателями детской природоведческой литературы были: В. Бианки, М. Пришвин, Б. Заходер, Г. Скребицкий, Н. Павлова и другие [2]. Они не только писали интересные сказки о природе, но и передавали точные факты, научные сведения о природной среде. С целью формирования у детей старшего дошкольного возраста начальных представлений о живых организмах, их взаимосвязи между собой и со средой обитания, о целостности природы и последствиях деятельности людей в ней можно использовать сказки В. Бианки, А.В. Беленькой, А.А. Лопатиной, З.П. Плохий, Н.А. Рыжовой, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и других.

Рассказы природоведческого характера интересны детям, они открывают для них мир природы в другом аспекте: в них научное содержание органически связано с художественным словом, поэтому они, с одной стороны, формируют у детей умение видеть красоту природы, чувство любви и бережное отношение к ней, а с другой – обогащают их представление об окружающей среде, учат выделять закономерности природных явлений [6].

Авторские рассказы основываются на научных фактах, которые передаются в доступной и интересной детям “волшебной” форме, позволяя животным разговаривать и грустить, размышлять и радоваться. В рассказах эмоционально, живо описаны особенности жизни знакомых детям животных, насекомых, цветов и растений, а также наиболее яркие явления неживой природы, связи между объектами и явлениями природы. Благодаря сказочной форме сложные экологические представления становятся доступными для детей дошкольного возраста.

Важным в данном контексте является такое качество ребенка дошкольного возраста, как анимизм (одухотворение всего живого) . Для детей, как и для древних людей, характерно восприятие природных объектов “на равных” – животные, растения могут думать, чувствовать, общаться; неодушевленные предметы наделяются сознанием и жизнью. Все это создает благоприятные условия для формирования восприятия объектов природы как живых организмов, а также сопереживания и сочувствия им.

Поскольку все знания и представления, полученные из авторских рассказов, имеют эмоциональную насыщенность, а также способствуют формированию субъективного отношения к объектам природы, они, на наш взгляд, будут влиять на поведение детей в природе [4].

На наш взгляд, с целью экологического воспитания стоит подбирать те сказки, которые наиболее точно передают особенности, привычки, способы адаптации животных к среде обитания. Это, в свою очередь, соответствует действительности, раскрывает связи и зависимости в природе, помогает понять и осознать целостность природы, поскольку только с этим осознанием возможно формирование поведения в природе по ее законам.

Отметим, что процесс формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста средствами авторских рассказов природоведческого характера будет более эффективным при правильном отборе произведений о природе, содержащих реальную познавательную информацию о живых организмах, их потребностях, связях между собой и со средой обитания, о целостности природы и влиянии деятельности человека на нее; использовании авторских рассказов как второстепенного, так и основного источника экологической информации; обогащении книжного уголка иллюстрированной природоведческой литературой.

Авторские рассказы базируются на научных фактах, которые передаются в обработанной, доступной и интересной детям “волшебной” форме, позволяя животным разговаривать и грустить, размышлять и радоваться. В сказке эмоционально, живо описаны особенности жизни знакомых детям животных, насекомых, цветов и растений, а также наиболее яркие явления неживой природы, связи между объектами и явлениями природы [6].

С.Н. Николаева указывала на необходимость широкого использования специально подобранной детской художественно-познавательной литературы, содержание которой сочетается с содержанием других видов деятельности [3]. Углубленное знакомство детей с произведениями отдельных авторов, которые ярко изображают события в природе, по мнению автора, является примером любви к природе, глубокого ее познания и творческого отражения. Произведения детской природоведческой литературы способствуют расширению круга знаний детей о природе, формированию умения образно выражать свои мысли, знакомят с теми явлениями, которые дети иногда не могут наблюдать непосредственно.

Таким образом, анализ научных источников позволяет прийти к выводу о необходимости комплексного использования различных средств формирования начальных экологических представлений с учетом психологических особенностей детей дошкольного возраста. Однако, неоспорима роль словесных средств, в числе которых авторские познавательные рассказы.