Балльно-рейтинговая система оценки достижений учащихся НОЦ ИСЭРТ РАН
Автор: Зябкина Ольга Юрьевна, Попова Вера Ивановна
Журнал: Проблемы развития территории @pdt-vscc-ac
Рубрика: Проблемы формирования человеческого капитала территорий
Статья в выпуске: 1 (57), 2012 года.
Бесплатный доступ
В статье излагаются преимущества балльно-рейтинговой системы оценки достижений учащихся. Описана практика применения системы в Научно-образовательном центре экономики и информационных технологий ИСЭРТ РАН.
Ноц исэрт ран, балльно-рейтинговая система оценки, уровень успешности учащихся
Короткий адрес: https://sciup.org/147110924
IDR: 147110924 | УДК: 37.091.26(470.12)
Текст научной статьи Балльно-рейтинговая система оценки достижений учащихся НОЦ ИСЭРТ РАН
ПОПОВА Вера Ивановна
Ещё со времён существования доре- волюционных гимназий механизмом оценки отечественного образования является пятибалльная (фактически давно уже четырёхбалльная) система отметок. Как и любая другая, она имеет определённые достоинства и недостатки (табл. 1) [2, 3].
В связи с этим возникает вопрос о поиске принципиально иного подхода к оцениванию, который способствовал бы гуманизации образования, индивидуализации учебного процесса, повышению мотивации школьников и их самостоя- тельности.
Изучение теоретических основ оценочной системы обучения позволяет выделить пять основных подходов к расширению границ балльной отметки (табл. 2) [2, 4, 5].
Приведённые виды систем широко используются в различных учебных заведениях от начальной школы до учреждений высшего профессионального образования. Однако особый интерес представляет балльно-рейтинговая система оценивания, поскольку она является более гибкой и может включать в себя различные элементы других систем.
Таблица 1. Достоинства и недостатки пятибалльной системы оценивания
|
Достоинства |
Недостатки |
|
1. Отметки интуитивно понятны |
1. Отметка играет не стимулирующую, а только констатирующую роль |
|
2. Система проста в употреблении |
2. Учитывается лишь успешность усвоения стандартного набора знаний, причём усвоения большей частью экстенсивного (выучил – воспроизвёл) |
|
3. Отметки удобны для конкурсов, вступительных экзаменов, статистики, отчётности |
3. В области профильного обучения (9 – 11 классы) оценки становятся неравнозначными |
|
4. Система не даёт полноценной возможности для формирования у школьников оценочной самостоятельности |
|
|
5. Система выполняет функцию внешнего контроля успешности обучения: не предполагает оценки учеником собственных действий, сопоставления его самооценки с внешней оценкой |
|
|
6. Система затрудняет индивидуализацию обучения: невозможно оценить реальные достижения каждого конкретного ребёнка в сравнении с его предыдущими результатами |
|
|
7. Система является малоинформативной: по отметке часто нельзя судить о действительном уровне знаний |
Таблица 2. Подходы к расширению границ балльной отметки
|
Теоретический подход |
Содержание |
|
1. Безотметочная система |
Широко практикуется в начальной школе Требует от педагогического коллектива тщательного и разноаспектного мониторинга |
|
2. Пролонгированное оценивание (накопительный рейтинг) |
За отдельные этапы или виды работ выставляется определённое количество промежуточных баллов (очков) Итог обычно не выходит за рамки традиционной пятибалльной схемы, зато ученик имеет шанс постепенно превратить тройку в пятёрку |
|
3. Полный или частичный переход на многобалльную систему (от 10 до 100 баллов и выше) |
Каждое задание в зависимости от сложности, нестандартности и креативности оценивается по определённой, пропорционально увеличивающейся шкале. Как правило, подобная система существует параллельно с пятибалльной и охватывает элективные и дополнительные курсы, а также проектно-исследовательские виды деятельности |
|
4. Балльно-рейтинговая система оценивания |
Предусматривает переход от констатирующего к накопительному статусу баллов. Она основывается на интегральной оценке результатов всех видов учебной деятельности учащихся, предусмотренных образовательной программой |
|
5. Кредитно-зачётные системы |
Инструмент сопоставления результатов процесса обучения в условиях различных систем образования, программ и квалификаций |
Для комплексного анализа этого подхода необходимо прежде всего раскрыть его понятийный аппарат, выделить основные достоинства.
Понятием «рейтинг» (от английского «to rate» – оценивать и «rating» – оценка, оценивание) пользуются достаточно давно в различных отраслях человеческой деятельности. В зависимости от средств и методов оценивания обученности можно выделить несколько его трактовок (табл. 3) .
Говоря о рейтинге как форме организации контроля и оценивания уровня знаний, обычно имеют в виду рейтинговую систему. Существуют различные подходы к её пониманию (рисунок) [6, 7].
Целями её введения являются:
-
• комплексная оценка качества работы учащихся при усвоении ими учебной программы;
-
• стимулирование познавательной деятельности и повышение качества образовательных результатов в целом;
-
• повышение уровня организации образовательного процесса.
Балльно-рейтинговая система имеет ряд достоинств как для ученика, так и для учителя (табл. 4) .
В целом она позволяет осуществлять регулярный контроль и оценку качества учебного процесса, производить дифференциацию и использовать другие возможности организации и управления [9].
Таблица 3. Подходы к понятию «рейтинг»
|
Автор |
Определение |
|
Аванесов В.С. |
Рейтинг – это форма организации не только контроля знаний, но и учебного процесса в целом [9]. |
|
Ананьев Б.Г. |
Рейтинг – это метод оценивания, основанный на суждениях компетентных судей [9]. |
|
Боброва Л.Н. |
Рейтинг – это средство оценивания, «накопленная отметка» как по отдельным дисциплинам, так и по циклу дисциплин за определённый период обучения (некоторая числовая величина, выраженная, как правило, по многобалльной шкале [10]. |
|
Науменко Ю.В. |
Рейтинг – это метод упорядочивания обучающихся по занятым местам в зависимости от измеряемых учебных достижений [11]. |
Таблица 4. Преимущества балльно-рейтинговой системы оценивания
|
«+» для учащегося |
«+» для учителя |
|
1. Возможность распоряжаться своим временем самостоятельно |
1. Рациональное планирование учебного процесса, организации индивидуальной и творческой работы учащихся |
|
2. Проведение постоянной самодиагностики и самоконтроля учебных достижений |
2. Стимулирование эффективного обучения старшеклассников |
|
3. Возможность выбора порядка выполнения учебных заданий, самостоятельное планирование работы |
3. Возможность своевременно вносить коррективы в организацию учебного процесса |
|
4. Сравнение уровня своих знаний с уровнем других учащихся |
4. Объективная оценка выполнения каждым учащимся всех учебных заданий |
|
5. Наличие соответствующих прав (освобождение от зачёта, экзамена и т. д.) |
5. Возможность точно и объективно определять итоговую оценку по предмету |
Трактовка понятия «рейтинговая система»
Стоит отметить немаловажную сторону, требующую внимания педагога, – методически грамотное составление рейтинга, базирующееся на последовательном прохождении нескольких этапов. Данный алгоритм применим при создании любой балльно-рейтинговой системы и позволяет учесть все важные моменты образовательного процесса (табл. 5) [7].
В настоящее время существует множество балльно-рейтинговых систем, которые используются для выявления уровня знаний учащихся. Каждая из них построена на различных критериях оценивания, которые зависят как от специфики преподаваемого предмета, так и от образовательного учреждения.
Научно-исследовательская работа – один из основных видов деятельности учащихся Научно-образовательного центра экономики и информационных технологий ИСЭРТ РАН (НОЦ ИСЭРТ РАН). Характерной особенностью учебного процесса в НОЦ является активное участие школьников в различных олимпиадах и конкурсах. Именно этот критерий является основополагающим в балльно-рейтинговой системе, адаптированной в НОЦ в 2010/2011 учебном году (табл. 6). Она выступает дополнительным инструмен- том для более объективного оценивания деятельности учащихся наряду с традиционной пятибалльной системой.
Балльно-рейтинговая система, применяемая в НОЦ, разработана с учётом специфики опыта других территорий и предназначена для выявления уровня успешности учащихся, основными критериями оценивания которой являются итоговая оценка по экономике и участие в олимпиадах, конкурсах и конференциях.
Согласно данной системе оценки, выделяется три уровня успешности:
-
1. Отличный – итоговая оценка по экономике «отлично» или «хорошо»; школьник активно принимает участие во всех мероприятиях, проводимых НОЦ (олимпиады, конкурсы, конференции), занимает в них призовые места.
-
2. Хороший – итоговая оценка по экономике «отлично» или «хорошо»; ребёнок активно участвует во всех мероприятиях, проводимых НОЦ (олимпиады, конкурсы, конференции).
-
3. Удовлетворительный – итоговая оценка по экономике «хорошо», «удовлетворительно»; учащийся не принимает участие в мероприятиях, проводимых НОЦ (олимпиады, конкурсы, конференции), либо принимает, но не достигает результатов.
Таблица 5. Создание балльно-рейтинговой системы
|
Этап |
Содержание |
|
1. Структурирование материала |
Разделить материал на структурно-логические самостоятельные модули (логические блоки):
|
|
2. Создание правил начисления баллов |
Определить нормативные баллы за выполнение всех заданий и задач по учебному предмету |
|
3. Установка минимальных баллов |
Установить минимальное количество баллов по каждому виду учебной деятельности, которое должен набрать ученик в ходе обучения |
|
4. Разработка рейтингового регламента |
Составить свод правил и положений, на основе которых будет производиться оценивание |
|
5. Организация учёта успеваемости |
Организовать учёт успеваемости обучающихся и расчёт их рейтингов с помощью программных средств |
|
6. Подведение итогов |
Выставить в конце четверти общую оценку за работу, представляющую собой сумму рейтинговых оценок за отдельные модули |
Таблица 6. Балльно-рейтинговая система оценки достижений учащихся НОЦ ИСЭРТ РАН
|
Класс |
Шкала оценки |
Уровень успешности |
Наименование критерия |
Баллы |
|
5 |
20 и более |
Отлично |
1. Оценка по экономике за год |
|
|
14 – 19 |
Хорошо |
«Отлично» «Хорошо» «Удовлетворительно» |
5 4 3 |
|
|
3 – 13 |
Удовлетворительно |
|||
|
2. Участие в Олимпиаде по экономике НОЦ |
||||
|
Победитель (1 – 3 место) Лауреат (4 – 5 место) Участник |
15 12 10 |
|||
|
3. Участие в других конкурсах, конференциях, олимпиадах |
||||
|
Городской уровень Областной уровень |
10 15 |
|||
|
Всероссийский уровень |
||||
|
Победитель (1 – 5 место) Участник |
25 15 |
|||
|
Международный уровень |
||||
|
Победитель (1 – 5 место) Участник |
30 20 |
|||
|
6 – 8 |
35 и более |
Отлично |
1. Оценка по экономике за год |
|
|
28 – 34 |
Хорошо |
«Отлично» «Хорошо» «Удовлетворительно» |
5 4 3 |
|
|
3 – 27 |
Удовлетворительно |
|||
|
2. Участие в Олимпиаде по экономике НОЦ |
||||
|
Победитель (1 – 3 место) Лауреат (4 – 5 место) Участник |
15 12 10 |
|||
|
3. Участие в конкурсе эссе |
||||
|
Победитель (1 – 3 место) Лауреат (4 – 5 место) Участник |
15 12 10 |
|||
|
3. Участие в других конкурсах, конференциях, олимпиадах |
||||
|
Городской уровень Областной уровень |
10 15 |
|||
|
Всероссийский уровень |
||||
|
Победитель (1 – 5 место) Участник |
25 15 |
|||
|
Международный уровень |
||||
|
Победитель (1 – 5 место) Участник |
30 20 |
|||
|
9 – 11 |
100 и более |
Отлично |
1. Оценка по экономике за год |
|
|
44 – 99 |
Хорошо |
«Отлично» «Хорошо» «Удовлетворительно» |
5 4 3 |
|
|
3 – 43 |
Удовлетворительно |
|||
|
2. Участие в Олимпиаде по экономике НОЦ |
||||
|
Победитель (1 – 3 место) Лауреат (4 – 5 место) Участник |
15 12 10 |
|||
|
3. Участие в конкурсе НИР |
||||
|
Победитель (1 – 3 место) Лауреат (4 – 5 место) Участник |
25 22 20 |
|||
|
4. Участие во Всероссийской олимпиаде по экономике |
||||
|
Школьный этап Городской этап Областной этап |
10 20 25 |
|||
|
5. Участие в других конкурсах, конференциях, олимпиадах |
||||
|
Городской уровень Областной уровень |
10 15 |
|||
|
Всероссийский уровень |
||||
|
Победитель (1 – 5 место) Участник |
25 15 |
|||
|
Международный уровень |
||||
|
Победитель (1 – 5 место) Участник |
30 20 |
|||
Для более объективного подхода эти уровни успешности и шкала оценки рассчитаны отдельно для нескольких возрастных категорий (5, 6 – 8, 9 – 11 классы), поскольку количество мероприятий, проводимых в указанных классах, различно.
Данная система способствует повышению эффективности обучения путём стимулирования самостоятельной работы учащихся (исследовательская работа, подготовка к различным олимпиадам, конкурсам, конференциям) и позволяет выявить степень результативности участия в олимпиадах и конкурсах каждого школьника, занимающегося в НОЦ.
Благодаря балльно-рейтинговой системе на уровне класса появляется возможность обнаружить рейтинговых лидеров – учащихся с отличным и хорошим уровнями успешности. В таблице 7 представлены тройки лидеров каждого класса НОЦ. Они ведут активную научно-исследовательскую работу, способствующую достижению высоких результатов.
На основе показателей успешности всех классов складывается общая картина деятельности Научно-образовательного центра. Это помогает определить вектор дальнейших усилий по подготовке учеников для участия в новых, более интересных и увлекательных мероприятиях.
Таблица 7. Рейтинговые лидеры НОЦ в 2010/2011 учебном году
|
Класс |
Учащийся |
Балл (2010 – 2011 уч. г.) |
Уровень успешности |
Балл, соответствующий уровню успешности |
|
5 ОГ |
Александра М. |
20 |
Отлично |
от 20 и более |
|
Виктория О. |
20 |
|||
|
Дмитрий Г. |
17 |
Хорошо |
14 – 19 |
|
|
6 ОГ |
Мария С. |
54 |
Отлично |
от 35 и более |
|
Марина Е. |
45 |
|||
|
Анна Х. |
45 |
|||
|
7 ОГ |
Светлана В. |
45 |
Отлично |
|
|
Евгений Ч. |
44 |
|||
|
Елена Т. |
35 |
|||
|
7 класс МОУ «Лицей № 32» |
Дарья Г. |
70 |
Отлично |
|
|
Алёна К. |
54 |
|||
|
Ольга С. |
35 |
|||
|
8 ОГ |
Татьяна М. |
157 |
Отлично |
|
|
Наталия Е. |
42 |
|||
|
Станислава М. |
40 |
|||
|
8 класс МОУ «Лицей № 32» |
Николай Б. |
84 |
Отлично |
|
|
Анна П. |
79 |
|||
|
Елизавета С. |
49 |
|||
|
9 ОГ |
Олеся Ф. |
52 |
Хорошо |
44 – 99 |
|
Наталья Л. |
49 |
|||
|
Даниил К. |
45 |
|||
|
10 ОГ |
Анастасия М. |
100 |
Отлично |
от 100 и более |
|
Александра М. |
80 |
Хорошо |
44 – 99 |
|
|
Елизавета С. |
80 |
|||
|
10 класс МОУ «Лицей № 32» |
Кристина К. |
135 |
Отлично |
от 100 и более |
|
Алексей Ч. |
129 |
|||
|
Анастасия В. |
104 |
|||
|
10 класс МОУ «Гимназия № 2» |
Мария М. |
70 |
Хорошо |
44 – 99 |
|
Никита С. |
60 |
|||
|
Артем Г. |
57 |
|||
|
11 ОГ |
Дмитрий П. |
72 |
Хорошо |
44 – 99 |
|
Юрий В. |
45 |
|||
|
Анна Л. |
44 |
Балльно-рейтинговая система позволяет не только проследить динамику успешности учащихся НОЦ ИСЭРТ РАН, но и сравнить результаты деятельности за определённый период. С данной целью нами был проведён анализ за 2009/2010, 2010/2011 учебные годы по классам Научно-образовательного центра, в которых школьники обучаются не первый год (8 – 11 классы общегородского факультатива по экономике; 8, 10 экономические классы МОУ «Лицей № 32»; табл. 8 ).
Это позволило сделать следующие выводы:
-
1. Количество учащихся с отличным уровнем успешности в классах МОУ «Лицей № 32» увеличилось в 2,5 раза, в общегородских классах уменьшилось в 1,6 раза.
-
2. Количество учащихся с хорошим уровнем успешности в классах МОУ «Лицей № 32» увеличилось в 3,1 раза, в общегородских классах увеличилось в 1,4 раза.
-
3. Количество учащихся с удовлетворительным уровнем успешности в классах МОУ «Лицей № 32» уменьшилось в 1,4 раза, в общегородских классах уменьшилось в 1,3 раза.
Данные результаты показывают, что школьники довольно активно участвуют в различных мероприятиях. Но несмотря на увеличение численности детей с отличным и хорошим уровнями успешности остаётся большое количество школьников, имеющих удовлетворительный результат. Причинами этому могли стать как смена преподавателя по основному предмету «Экономика», так и большая загруженность учеников в школе. Для достижения высоких результатов необходимо стимулировать самостоятельную познавательную деятельность учащихся, которая должна способствовать повышению их интереса к изучению экономики.
Таким образом, балльно-рейтинговая система является наиболее показательной в плане анализа достижений школьников. Она демонстрирует общую результативность деятельности не только каждого учащегося, но и класса, и НОЦ в целом.
Из всего вышесказанного следует, что реформирование традиционной системы оценивания необходимо, и в качестве альтернативы выступает балльно-рейтинговая система оценки учебных и
Таблица 8. Сравнительный анализ показателей оценивания учащихся НОЦ
