Быт как фактор качества трудовой деятельности городского учителя

Развитие общественной системы России и других стран в последние два-три десятилетия характеризуется тем, что категории «качество» и «качество жизни» становятся одними из наиболее актуаль ных исследовательских проблем, так как человечество стало задумываться о приоритетных целях и принципах своей жизнедеятельности.

В условиях перманентного реформирования системы образования, недостаточной материально-технической оснащенности образовательного процесса, сложного материального положения и слабой социальной защищенности государственных образовательных учреждений, в первую очередь, учителей общеобразовательных школ, наиболее остро стоит проблема взаимосвязи быта учителя и качества его трудовой деятельности, имея в виду при этом, что именно учитель формирует будущее общества, его потенциальные возможности. Уровень и качество жизни учителя напрямую влияют на успешность реализации общеобразовательной политики в городе и сельской местности.

Обратившись к данным социологического исследования, проведенного в г. Набережные Челны (выборка составила 343 чел.), необходимо подчеркнуть, что в настоящее время городское учительство находится в стесненных материальных условиях. Так, учителями отмечается низкий уровень собственной материальной обеспеченности, не позволяющий удовлетворить потребности жить более или менее обеспеченно. В первую очередь это отражается на обеспеченности продуктами питания. Так, около 20 % опрошенных городских

МУГИНОВА Назира Халитовна, старший преподаватель кафедры юридических дисциплин Набережно-Челнинского филиала Академии управления «ТИСБИ».

учителей потребляют лишь самый необходимый набор продуктов питания; 21,5 % — самое необходимое плюс молочные и мясные продукты; около 50 % — пользуются более широким ассортиментом продуктов питания; только 8,2 % исследуемых ни в чем себе не отказывают. Таким образом, большая часть опрошенных учителей не имеют возможности обеспечить себя и свою семью разнообразным и качественным, полноценным питанием, что не способствует формированию и поддержанию здорового образа жизни городского учительства. Состояние неудовлетворенности качеством питания связано с отсутствием возможностей приобретения продуктов высокого качества и по более высоким ценам.

Аналогичная ситуация имеет место и по отношению к расходам на одежду и обувь. Расходы на одежду и обувь занимают значительную часть годового дохода учителя. Так, у 38 % опрошенных городских учителей они составляют до 25 % годового дохода, у 25 % — от 25 до 50 %. Около 13 % респондентов отметили, что расходы составляют от 50 до 75 % годового дохода, а у 8 % — свыше 75 %.

Таким образом, результаты проведенного исследования дают основание заключить, что в настоящее время городской учитель не может позволить себе приобрести значительную часть необходимых товаров, он находится в стесненных в финансовом отношении условиях, постоянной экономической зависимости от своей заработной платы как основного источника дохода. Такая ситуация не способствует полноценному образу жизни и творческой деятельности учителя, активизации возможностей его профессионального роста, совершенствованию и профессиональной самореализации в труде.

Следует отметить, что в общей структуре доходов современного городского учителя заработная плата занимает доминирующее место. Так, лишь у 12 % опрошенных она достигает 25 % от общего уровня дохода, 31,3% отмечают, что в их бюджете заработная плата составляет от 25 до 50 %, 27,6% — от 50 до 75 %, свыше 75 % бюджета — у 12,4 % опрошенных городских учителей. Это еще раз свидетельствует, что городской учитель всецело зависит от размера своей заработной платы.

К числу важнейших социальных факторов качества жизни городского учителя относятся наличие у него свободного времени и качество его проведения. По результатам ис- следования, большинство из опрошенных из числа тех, кто старше 35 лет, среди основных занятий в свободное время назвали чтение газет, книг, просмотр телепередач, работу в саду. Для учителей молодого возраста основными занятиями в свободное время стали посещение дискотек и клубов, выставок, занятия спортом, встречи с друзьями. Именно эти факторы наиболее важны с точки зрения социологического подхода к исследованию качества трудовой деятельности. Важно отметить, что в этом аспекте выбор форм проведения досуга городским учителем не широк. Ограниченность форм проведения досуга также зависит от уровня доходов учительства, размеры которых не позволяют более интересно и насыщенно проводить свободное время.

Показательно, что бытовые условия городских учителей для профессиональной деятельности остаются на уровне минимального благополучия. Например, около половины (41,3 %) учителей не имеют специально отведенного или рабочего места дома. Отсутствие нормальных условий профессиональной деятельности сказывается на уровне подготовки к занятиям, снижает стремление к повышению профессиональной подготовки, не способствует росту профессиональной компетентности.

Результаты исследования показали, что у современного городского учителя нет профессионально укомплектованной домашней библиотеки. Большинству из них при подготовке к занятиям приходится обращаться в библиотечный фонд. Так, у значительной части учителей (46,8 %) в личной библиотеке менее 100 книг, в лучшем случае от 100 до 300 книг (32 %). От 300 до 500 учебников имеется лишь у 10% городских учителей.

В целом анализ исследования бытовых условий с точки зрения возможности работать над повышением профессионального мастерства, знаний и т. п. в общей структуре качества трудовой жизни городского учителя демонстрирует, что учитель сегодня из-за низких доходов находится в состоянии материальной зависимости, в первую очередь, от системы образования. Это, в свою очередь, зависит от государственной и региональной политики в сфере образования.

Бытовая сторона жизни современного учителя организована плохо. В сложившихся условиях для учителя трудно найти личностно-оптимистическую мотивацию для продолжения работы в сфере образования. К сожалению, условия быта городского учителя имеют множество внутренних недостатков, выступающих в роли негативных факторов, тормозящих развитие трудового, в том числе и творческого потенциала педагога. Ситуация усложняется неуклонным снижением уровня и качества трудовой жизни основной массы городских учителей, что ведет к текучести кадров. Все это требует принятия радикальных мер по ее регулированию и оптимизации, ибо грозит в ближайшем будущем обернуться еще большими проблемами сферы общего образования и функционирования общества в целом.