Цель и задачи научно-исследовательской работы студентов-педагогов в аграрном вузе

В 2012 году произошло слияние Мичуринского государственного педагогического института и Мичуринского государственного аграрного университета в единый университет. Мичуринский государственный педагогический институт вошел в состав Мичуринского государственного аграрного университета на правах социально-педагогического института в составе университета. Слияние повлекло за собой изменение условий подготовки специалистов. В настоящее время миссия социальнопедагогического института определяется следующими положениями [3]: «Деятельность института направлена на решение, заявленных в Программе стратегического развития университета, задач оптимизации образования на селе и обеспечения функциональной эффективности социальных подходов к устойчивому развитию сельских территорий через: подготовку социальнопедагогических кадров; совершенствование дошкольного и общего образования; формирование интеллектуального потенциала; поддержку развития гражданского общества на селе; социальную адаптацию переселенцев из города в село…; сохранение и развитие культурноисторического наследия; сохранение исторически освоенных ландшафтов». В связи со специфическими задачами института в подготовке ориентированных на село специалистов изменяются в определенной степени и задачи их подготовки. Специалисты, направляющиеся в сельские школы, осуществляют государственные образовательные программы, в том числе и по направлениям, разрабатываемым в региональном ВУЗе. Здесь мы имеем в виду научно-исследовательскую работу школьников.

В связи с этим цель настоящей работы в определении круга задач научно-исследовательской работы студентов-педагогов, имеющего место в образовательной программе подготовки специалиста в свете этой особенной миссии социально-педагогического института в составе Мичуринского государственного аграрного университета.

В настоящее время научно-исследовательская работа обучающихся (научно-исследовательская работа студентов - НИРС) входит в неотъемлемую часть образовательной программы. Наличие федеральных образовательно-исследовательских («Национальное достояние России» [1], «Юность, наука, культура» [2]) форумов, научных конференций региональных и столичных ВУЗов эффективно стимулирует эту работу. Широкое участие в этих форумах учебных заведений различного профиля способствует обмену опытом научных исследований, выработке определенных требований и стандартов к представлению результатов исследований [4, 5, 6], возможности избежать неоправданных материальных и интеллектуальных затрат, а также нарушений исследовательской этики.

Наиболее важным и очевидным является построение учебного процесса в агропедагогическом ВУЗе на основе синтеза учебных занятий, производственной практики и научно-исследовательской работы. Научная деятельность студентов служит формированию их, как творческих личностей, способных эффективно решать возникающие образовательные проблемы.

Процесс научно-исследовательской работы студентов агропедагогического вуза включает следующие направления:

• -    создание новых обучающих технологий, органически сочетающих глубокие научные исследования с многоуровневой системой образования и обеспечивающих подготовку творческих, высоко эрудированных специалистов;

• -    развитие в агропедагогическом институте инновационно-образовательной деятельности как средства постоянного обновления учебного процесса на базе использования научных достижений;

• -    возрождение в научных коллективах плодотворной творческой среды, выбор тематики и партнеров, соревнование идей, концепций, научных методических и технических решений как основы саморегулируемой структурной перестройки вузовской науки в интересах ее ускоренного развития, соответствия новым общественным потребностям;

• -    реальное обеспечение приоритетного развития фундаментальных и поисковых исследований как главного источника научных знаний и способа повышения уровня подготовки специалистов-педагогов;

• -    существование имеющихся и формирование новых научных школ, по приоритетным направлениям развития науки и техники.

Наиболее общими задачами НИРС являются: а) выявление обучающихся, способных выполнять научно-исследовательскую работу; б) владение обучающихся приемами и методами исследовательской работы, основами реферативной работы, системой получения и последующего представления экспериментальных данных, основами аналитической работы. Это, в основном, образовательные (обучающие) задачи.

Осуществляя руководство процессом НИРС, преподаватель:

• а)    формирует у обучающихся надлежащее представление об исследовательском процессе; вырабатывает у них навыки исследовательской работы;

• б)    в процессе литературной обработки интересующего вопроса вырабатывает умение и навык сопоставлять литературные данные, находить в них противоречия, рассматривать их применительно к изучаемому процессу или явлению;

• в)    вырабатывает умения на основе литературных данных выдвинуть гипотезу и результатами эксперимента подтвердить или опровергнуть ее;

• д)    вырабатывает умение из полученного массива данных отобрать материал для доклада, логично и доказательно выстроить экспериментальные результаты.

Все вышесказанное позволяет констатировать, что НИРС – это, прежде всего, работа преподавателя, требующая особого таланта, способностей, сил и умений. Студенты выполняют исследовательскую работу на чувственном уровне, всегда следуя в фарватере мыслей и планов педагога. Выбор темы исследования, планирование эксперимента, выполнение его, анализ и интерпретация его результатов, формулировка выводов – это дело преподавателя. Составление презентации, написание доклада, отработка его надлежащим образом, представление работы на форумах – это дело студента.

Необходимо также указать, что проведение НИРС в соавторстве с научными сотрудниками и преподавателями других ВУЗов желательно – это значительно усиливает работу, делая ее конкурентно способной.

В условиях сильно ограниченной материально-технической базы, ограниченности библиотечного фонда, крайне ограниченного парка приборов и небольших количеств реактивов; в условиях удаленности от ведущих научных центров особое значение приобретает выбор тематики исследования. Подход к выбору темы исследования, на наш взгляд, должен быть регионально ориентирован, содержать определенный краеведческий компонент, а само исследование должно требовать минимума материальнотехнических ресурсов. В сложившихся условиях нам представляется логичным использовать в НИРС на кафедре химии агропедагогического ВУЗа следующие тематические направления:

• 1.    Изучение святых источников и родников нашего края.

• 2.    Исследование химико-экологическое состояния природных региональных эндемиков нашего края (таковыми в Тамбовской области, например, являются дубовые родниковые урочища).

• 3.    Особенности состояние родников располагающихся в городской

• 4.    Определение динамики различных видов жесткости воды рек

• 5.    Определение сезонной динамики кислотности овощей и фруктов.

черте.

Лесной Воронеж и Польной Воронеж Мичуринского района.

Реализация образовательной программы предполагает как можно раньше и шире привлекать основную массу студентов к участию в НИРС. Построение НИРС в агропедагогическом ВУЗе в интеграции ее с учебным процессом, региональной наукой и производством необходимо. Важнейшим условием реализации такой интеграции при любых ее формах является воспитание активности студентов в самостоятельном научном поиске, отборе объективной информации, обогащение научно-исследовательской деятельностью учебных занятий.