Целесообразность использования инновационных технологий преподавателем-словесником

На современном этапе развития образования в Донецкой Народной Республике требуются новые подходы к организации учебного процесса, которые бы учитывали личность студента, ориентировались бы на его способности, развивали творческий потенциал, создавали оптимальные условия для получения знаний, подготавливали к исследовательской деятельности.

Образование традиционно рассматривается как усвоение обучающимися определенных знаний, умений и навыков, обусловленных государственными стандартами и программами по тем или иным учебным дисциплинам. Современный мир требует от человека не только использовать те знания, которые у него есть, но и уметь постоянно находить новые.

Всего этого можно достичь, используя современные образовательные методики. Поэтому очень важной и актуальной проблемой современного образования является правильный выбор инновационных технологий.

Выбор современных педагогических технологий — это всегда выбор стратегии, приоритетов, системы взаимодействия между преподавателем и обучающимся. Реализации данного выбора всегда способствуют занятия по русскому языку, литературе, русскому языку и культуре речи.

Гипотеза: Внедрение инновационных технологий в учебный процесс позволит решить основное задание современного образования — учиться по формуле «ищу знания — понимаю — запоминаю — усваиваю — применяю — становлюсь компетентным специалистом».

Цель работы:

• -    рассмотреть позитивные стороны внедрения инновационных технологий на занятиях по русскому языку и литературе в образовательных организациях СПО;

• -    раскрыть важные аспекты некоторых инновационных методик;

• -    определить целесообразность и эффективность использования данных методик в сравнении с традиционными.

Актуальность данного вопроса заключается в готовности преподавателей не бездумно использовать новшества, а правильно подбирать те или иные педагогические технологии для подачи определенных тем и разделов, увеличивать эффективность их изложения. Кроме того, преподаватель должен учитывать индивидуальные особенности обучающихся, ориентироваться на личность студента.

Главными задачами преподавателя-словесника являются:

• -    воспитание стойкой мотивации и осознанного стремления к изучению данных учебных дисциплин;

• -    формирование мировоззрения обучающихся, общечеловеческих ценностных ориентиров;

• -    формирование коммуникационных компетенций студентов;

• -    формирование на основе языковой системы базовых лексических, грамматических, стилистических, орфоэпических умений и навыков;

• -    формирование умений отличать, анализировать и классифицировать языковые факты;

• -    углубление интереса к чтению, формирование потребности в чтении;

• -    развитие умений работать с разными видами информации, умение осуществлять поисково-исследовательскую деятельность (находить, воспринимать, анализировать, оценивать, систематизировать, сопоставлять различные факты).

KVdeowi^M/o профессионального обраования

При использовании традиционных методов обучения преподаватель опирается на репродуктивный и объяснительно-иллюстративный. У этих методов есть свои позитивные стороны. Это и развитие творческого начала, и добывание информации из уже известной обучающимся. Преподаватель сообщает готовую информацию разными средствами, а студенты воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Положительными сторонами традиционного обучения также являются: систематический характер обучения, упорядоченная, логически правильная подача учебного материала, организационная четкость, постоянное эмоциональное воздействие личности преподавателя, оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении.

Таким образом, при использовании традиционных технологий обучения передача знаний реализуется в готовом виде. Это не всегда приводит к желаемому эффекту, поскольку наблюдается целый ряд недостатков:

• -    нагрузка на память;

• -    не уделяется должного внимания самостоятельности обучающихся;

• -   неполное усвоение материала;

• -   неумение «думать» и самостоятельно принимать решения;

• -   средний объём знаний;

• -   невысокий темп в изучении материала;

• -   шаблонное построение, однообразие;

• -   обучающиеся изолируются от общения друг с другом;

• -   пассивность или видимость активности обучающихся;

• -   слабая речевая деятельность;

• -   слабая обратная связь;

• -   отсутствие индивидуального обучения.

Традиционное обучение ориентировано преимущественно на усвоение знаний, умений, навыков (ЗУН), а не на развитие личности. Обучающиеся «натаскиваются» на определенный уровень информации, им сообщаются готовые знания, обучение проводится по образцу, упор — на использование механической памяти. Традиционная технология представляет собой, прежде всего, авторитарную педагогику требований, учение весьма слабо связано с внутренней жизнью обучающегося, с его многообразными запросами и потребностями, отсутствуют условия для реализации индивидуальных способностей, творческих проявлений личности [2].

Педагогические инновационные технологии — это качественно новая совокупность форм, методов и средств обучения, воспитания и управления, которая приносит существенные изменения в результат педагогического процесса. Слово «технология» греческого происхождения. Оно обозначает «знания о мастерстве». Г.К. Селевко характеризует педагогическую технологию как науку, которая исследует наиболее рациональные пути обучения.

Специфические черты педагогических технологий:

• -    разработка диагностически поставленных целей обучения и воспитания;

• -    ориентация всех процедур на гарантированное достижение поставленных целей;

• -    оперативная обратная связь, оценка текущих и итоговых результатов;

• -    воспроизводимость педагогических процедур.

Технология развития критического мышления формирует творческое мышление, способствует развитию креативности. Критическое мышление необходимо для решения проблемных задач, формулирования выводов, оценивания и принятия решений. Восприятие, понимание, осознание и усвоение учебной информации требует активной мыслительной деятельности. Критическое мышление — сложный процесс, который начинается с ознакомления с информацией, а заканчивается принятием решения. Проявляется:

• -    в способности человека самостоятельно анализировать информацию;

• -    в умении видеть ошибки или логические нарушения в высказываниях разных авторов;

• -    в умении аргументировать свои мысли (менять их, если они неправильные, отстаивать, если они верные);

• -    в стремлении к поиску оптимальных и аргументированных решений.

При изучении произведения Ф. Кафки «Превращение» можно поставить вопрос «Кто Грегор Замза: человек или насекомое?»

Технология развития критического мышления тесно связана с использованием проблемного обучения. Методика проблемного обучения направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний и их воспроизведение, а на самостоятельное овладение студентами знаний в процессе активной познавательной деятельности. Именно в активности, направляемой преподавателем, студенты овладевают необходимыми знаниями, умениями, навыками для их профессиональной деятельности,

KVdeowi^M/o профессионального обраования

развивают творческие способности. В основе проблемного обучения лежит диалогическое общение как между преподавателем и студентами, так и между самими студентами. А в процессе диалога развиваются коммуникативные способности, умение решать проблемы коллективно, развивается речь студентов [3].

При изучении произведения Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» проблемные вопросы могут быть следующими:

• 1.    Можно ли оправдать убийство?

• 2.    Спасает или же губит Раскольникова Порфирий Петрович?

• 3.    Почему «переступивший» Свидригайлов покончил с собой, а Раскольников —

нет?

В качестве проблемной ситуации на занятии по русскому языку могут быть:

• -    проблемные задачи с недостающими, избыточными, противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками;

• -    поиск истины (способа, приема, правила решения);

• -    различные точки зрения на один и тот же вопрос;

• -    противоречия практической деятельности.

Технология интерактивного обучения. Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности, цель которой — создать комфортные условия обучения, при которых студент чувствует свою успешность и интеллектуальную состоятельность. Суть этого метода в постоянном взаимодействии всех обучающихся, где преподаватель и студент являются равноправными субъектами обучения. В зависимости от организации учебной деятельности можно выделить:

• -   интерактивные технологии кооперативного обучения;

• -   интерактивные технологии коллективно-группового обучения;

• -   технологии ситуативного моделирования;

• -   технологии проработки дискуссионных вопросов.

На занятиях по русскому языку и культуре речи для определения роли речевой культуры в жизни человека преподаватель представляет студентам две речевые ситуации и предлагает подумать над ними в течение занятия:

• 1)    Из х/ф «Дневник директора школы»:

«Жена спрашивает мужа, принял ли он на работу учительницу младших классов. Он ей отвечает: «Нет», и добавляет: «К тому же она «транвай» говорит». Почему директор не принял учительницу на работу?

• 2)    А. Брянцев рассказывал об одном телефонном разговоре.

Ему неожиданно позвонили из школы: «Вам звОнит преподавательница…» — «Не верю!» — прервал Брянцев и повесил трубку на рычаг. Почему Брянцев не поверил собеседнице и прервал разговор?

Игровые технологии. Игра — это хорошо известная форма деятельности для людей любого возраста. Игру как метод обучения передачи опыта от старших поколений к младшим люди использовали давно. В современном учебном процессе игру можно использовать в таких случаях:

• -    как самостоятельные элементы в технологии для усвоения понятий, тем и разделов учебного предмета;

• -    как занятие или элемент занятия;

• -    как элемент внеаудиторной работы.

Исследователи установили, что при лекционной подаче материала усваивается не более 20 % информации, в то время как в дискуссионном обучении — 75 %, а в деловой игре — около 90 %. В учебном процессе СПО наиболее актуальными инновациями являются модели учебной дискуссии и игровая модель.

Преимущества этого метода в активизации деятельности обучающихся, возможности решения вопроса передачи знаний, умений и навыков. Есть четко поставленные цели и соответствующий педагогический результат. Кроме того, игровые технологии повышают мотивацию обучающихся и вызывают интерес к учебному процессу.

На занятиях по русскому языку и культуре речи при изучении темы «Жанры официально-делового стиля» разыгрывается ситуация «Прием на работу», для которой студенты составляют резюме, автобиографию и пишут заявление о приеме на работу. Студенты, которые выполняют роль работодателей, внимательно изучают поданные деловые бумаги и выбирают лучшие. Весь игровой процесс проходит под наблюдением преподавателя, который играет направляющую роль.

Понятие «игровые технологии» включают достаточно большую группу методов и приемов. В отличие от игр вообще, педагогическая игра всегда имеет четко поставленную дидактическую цель и характеризуется учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий всегда очень хорошо стимулирует познавательную деятельность обучающихся. Однако нужно учитывать, что слишком

KVdeowi^M/o профессионального обраования

частое использование игровых форм на занятиях может привести к тому, что студенты перестанут серьезно относиться к учебной дисциплине и процессу обучения в целом.

Технология личностно-ориентированного обучения направлена на личность. Это обозначает максимальную индивидуализацию и дифференциацию учебного процесса. Е.С. Полат утверждает, что стратегическое направление развития системы образования находится в решении проблемы личностно - ориентированного образования, такого образования, в котором личность обучающегося была бы в центре внимания педагога, психолога, в котором деятельность учения — познавательная деятельность, а не преподавание, была бы ведущей в тандеме педагог — обучающийся, чтобы традиционная парадигма образования — педагог — учебник — обучающийся была со всей решительностью заменена на новую парадигму — обучающийся — учебник — педагог [1].

Главной целью данной технологи является преодоление отчуждения обучающегося и предоставление ему возможности активно осваивать знания, делая этот процесс во многом самостоятельным. Это необходимо для формирования навыков непрерывного интеллектуального саморазвития. Важным для преподавателя является владение умением ставить обучающегося в такие условия, когда он сам принимает решение. В центре внимания педагога должен быть каждый студент как уникальная личность. И обучение должно ориентироваться на обучающегося, который осознанно относится к различным способам познания. Это всегда совместный творческий поиск преподавателя и студента.

Информационно-компьютерные технологии — это совокупность методов и технических средств. Основной целью ИКТ обучения является подготовка обучающихся к полноценной жизнедеятельности в условиях информационного общества. С точки зрения педагогики ИКТ выполняет следующие функции:

• -    интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса, повышение его эффективности и качества;

• -   построение открытой системы образования;

• -   системная интеграция предметных отраслей знаний;

• -    развитие творческого потенциала обучающегося, его способностей к коммуникационным действиям;

• -    развитие экспериментально-исследовательской деятельности;

• -    формирование информационной культуры студентов;

• -    реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества.

Новые информационные технологии открывают обучающимся доступ к нетрадиционным источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы, дают совершенно новые возможности для творчества, закрепления профессиональных навыков, позволяют реализовать принципиально новые методы обучения.

Проектная технология предусматривает использование педагогом исследовательских, поисковых и творческих методов и приемов. Суть данной технологии в стимулировании интереса обучающихся к определенным задачам, для решения которых необходима определенная сумма знаний. Работа над проектом — практика личностно ориентированного обучения в процессе конкретной работы студента на основе его свободного выбора с учетом его интересов.

При выполнении проектной работы обучающийся учится добывать знания самостоятельно, расширяет свой кругозор, собирает необходимую информацию, анализирует ее с разных точек зрения, выдвигает различные гипотезы, делает выводы.

Суть технологии проблемного обучения в создании преподавателем условий для самостоятельной поисковой деятельности студентов при решении учебных вопросов. Решая эти вопросы у обучающихся формируются новые знания, умения, навыки, и развиваются активность, заинтересованность, эрудиция, творческое мышление. Основывается данная методика на создании проблемной ситуации, которая помогает определить познавательное противоречие. Для устранения этого противоречия недостаточно тех знаний, которые есть у студентов, а значит необходимо добывать новые.

Проектные технологии сочетают в себе элементы других инновационных методик. Это проблемное и личностно-ориентированное обучение, игровые и ИКТ технологии. Проекты применимы при изучении разных учебных дисциплин.

Вывод. Рассмотрев инновационные технологии, можно прийти к выводу, что основной акцент делается на развитии способности самостоятельно ставить и отыскивать решения новых нестандартных проблем. Формы работы используются преимущественно групповые, коллективные. Методы обучения в основном проблемные, проблемного изложения, частично-поисковые, исследовательские. Тип деятельности — продуктивный, творческий, проблемный. Материал усваивается с помощью поисковой деятельности, рефлексии. Преподаватель выступает как организатор сотрудничества, консультант.

KVdeowi^M/o профессионального обраования

Со стороны обучающегося проявляется активность, наличие мотива к самосовершенствованию и интереса к деятельности.

Таким образом, развитие образования ХХІ столетия требует обновления методов и приемов обучения, внедрения инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс, а также использования современных концепций и способов формирования у обучающихся предметных компетенций. Целесообразно использовать элементы инновационных технологий вместе с традиционными, так как это:

• -    учит добывать знания самостоятельно;

• -    аккумулирует умения использовать полученные знания для решения новых задач;

• -    способствует приобретению коммуникативных навыков и умений;

• -    дает возможность знакомиться с разными точками зрения на одну проблему;

• -    учит использовать исследовательские методы: собирать информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы;

• -    дает возможность высказывать собственные мысли.