Целесообразность применения игровых технологий на уроках иностранного языка в основной школе для развития устной речи

В последние годы Россия принимает активное участие в жизни мирового экономического, политического и культурного сообщества, поэтому в связи с ростом международных контактов с другими государствами содержание образовательных стандартов в рамках предмета иностранный язык (далее – ИЯ) в средней школе претерпело изменения, а требования в отношении практического владения ИЯ к выпускникам школ повысились.

Актуальность данного исследования определяется потребностями системы образования в развитии иноязычной коммуникативной компетенции учеников средней школы как субъекта коммуникативной деятельности.

Целью изучения ИЯ является развитие иноязычной коммуникативной компетенции, которая способствует использованию ИЯ в ситуациях общения в учебной, социальной, культурной, экономической и профессиональной сфере коммуникативного взаимодействия (И. Л. Бим, В. В. Сафонова, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, А. А. Миролюбов и др.).

Развитие иноязычной коммуникативной компетенции предполагает развитие всех четырех видов речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо), однако наблюдения специалистов показывают, что именно говорение представляет наибольшие трудности при изучении языка. По мнению методистов и психологов, для обучения говорению на уроке должны быть созданы благоприятные условия для активного речевого взаимодействия, которые в большинстве случаев с легкостью достигаются при помощи использования игр.

Предварительный анализ литературы по проблеме исследования, анализ методических пособий и разработок, учебных пособий, применяемых для обучения ИЯ в школе, а также обобщение опыта практической деятельности общеобразовательных школ показал, что проблема использования игры как средства обучения говорению в рамках основного общего образования мало изучена. Игры активно применяется только в начальной школе, тогда как в среднем и старшем звене применение осуществляется менее интенсивно в связи с тем, что существует малое количество современных методических пособий, в полной мере отражающих влияние игрового компонента на развитие устной речи ученика средней школы.

Использование игры на уроках английского языка в школе позволяет осуществить основные идеи современной гуманистической педагогики: применение целостного подхода к развитию личности, обучение через опыт, формирование мировоззрения и системы этических норм ребенка.

Д. Б. Эльконин наделяет игру четырьмя важнейшими для ребенка функциями: средство развития мотивационно-потребностной сферы; средство познания; средство развития умственных действий; средство развития произвольного поведения. Также в своих работах он называет деятельность фантазии и поглощенность вымыслом двумя феноменами детской игры [7;32].

Игра, как говорил Л. С. Выготский, ведет за собой развитие. Развивающее значение игры заложено в самой её природе, так как игра - это всегда эмоции с положительной окраской и стремлением выиграть. А где эмоции, там и активность, там и внимание и воображение, там работает мышление. Таким образом. игра - это: 1) деятельность - коллективная и личная; 2) мотивированность; 3)обучение и воспитание в коллективе; 4) развитие психических функций и способностей; 5) «учение с увлечением» [1;142]. Именно эти факторы и определили выбор игры в качестве основного обучающего инструмента наряду с другими приемами и средствами при обучении иностранным языкам.

Все функции игровой деятельности, упомянутые учеными в своих исследованиях, можно отразить в следующей классификации:

• 1)    развлекательная ; цель – пробудить интерес ребенка, воодушевить к познанию, создать благоприятную атмосферу на занятии, развлечь и доставить удовольствие

• 2)    воспитательная ; цель – привить нормы поведения

• 3)    коммуникативная ; цель- освоение диалектики общения, создание благоприятной атмосферы на занятиях, превращение урока, других форм общения взрослого с ребёнком из скучного мероприятия в увлекательное приключение.

• 4)    мотивационно-побудительная ; цель – мотивация учеников к изучению иностранного языка

• 5)    игротерапевтическая ; цель – помочь ребенку справиться с возникшими трудностями, которые могли возникнуть в процессе жизнедеятельности

• 6)    диагностическая ;  цель – выявить отклонения от нормативного

поведения

• 7)    самореализации ; цель – помочь ребенку раскрыть способности, которые он не смог проявить ранее

• 8)    межнациональная коммуникации ; цель – помочь детям усвоить социокультурные ценности, характерные для всех людей

• 9)    социализации; цель – помочь ребенку усвоить образцы поведения, социальные нормы и ценности, а также знания и навыки, которые будут способствовать успешному функционированию в обществе

• 10)    развивающая; цель - направить на гармоническое развитие личностных качеств ребенка для активизации резервных возможностей личности.

• 11)    релаксационная; цель – снятие эмоционального и физического напряжения

• 12)    ориентирующая; цель – ориентирование учащихся на планирование собственного речевого поведения и поведения собеседника

• 13)    эстетическая; цель – получение наслаждение от игры

Проанализировав теоретическую литературу на данную тему, можно прийти к выводу, что игра для учащихся общей школы имеет положительный эффект потому что:

o дети обладают сензетивностью, а значит, что под впечатлением от игры они лучше, быстрее и охотнее воспримут материал, в то же время не осознавая то, что игра является всего лишь средством обучения.

o так как восприятие ребенка тесно связано с его практической деятельностью, то игра (особенно ролевая) поможет лучшему усвоению нового материала o из-за полного погружения в атмосферу игры, ее внимание ребенка будет сконцентрировано на протяжении всего урока на всем необходимом материале, а не частично o благодаря ярким эмоциональным переживаниям и желанию победить, ребенок охотнее будет выполнять поставленные перед ним задачи o благодаря положительным функциям игры, упомянутым ранее, игра втягивает в активную познавательную деятельность каждого учащегося в отдельности и всех вместе и, тем самым, является эффективным средством управления учебным процессом o игра – свободная деятельность, дающая возможность выбора, самовыражения, самоопределения и саморазвития для ее участников o в игре команды или отдельные ученики изначально равны (нет плохих или хороших учеников: есть только играющие)

o игра занимает особое место в системе активного обучения: она синтетична, так как является одновременно и методом, и формой организации обучения, синтезируя в себе практически все методы активного обучения.

o игра способствует выполнению таких методических задач как:

• -    создание психологической готовности учащихся к речевому общению;

• -    обеспечение естественной необходимости многократного повторения языкового материала;

• -    тренировку учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще