Ценностное самоопределение будущих журналистов в профессиональной культуре

яковой, E.A. Кострюковой, H.H. Лебедевой, Г.А. Мелекесова, Л .В. Мосиенко, В.Д. Повзун.

В нашем исследовании акцент сделан на том, что главными регуляторами взаимодействия журналиста и профессиональной сферы, журналиста и аудитории выступают ценностные ориентации. Поэтому феномен профессиональной культуры журналиста рассматривается с позиций аксиологического подхода. На наш взгляд, ядром профессиональной культуры журналиста являются ценности, на основе которых вырабатываются нормы и принципы поведения, определяется отношение к профессиональной деятельности.

Мы выделили три группы ценностей профессиональной деятельности журналиста. Первая группа характеризуется обращением к миру индивидуального субъекта, т.е. отражает отношение журналиста к проявлению его индивидуальных субъектных качеств в процессе профессиональной деятельности (развитие профессионально-творческих способностей, личностное и профессиональное самосовершенствование). Вторая группа ценностей показывает взаимоотношения журналиста и профессионального сообщества (профессиональная солидарность, достижение высокого положения в профессиональной среде). Третья группа характеризует понимание миссии журналистики в общественной системе координат (социокультурная значимость журналистской деятельности, возможность оперативного информирования аудитории о важных изменениях действительности, влияние на социальные процессы).

Аксиосфера профессиональной деятельности журналиста представляет собой интегральную систему ценностей, отражающихся в отношении жур налиста к окружающему миру, медиасообществу, аудитории, самому себе как субъекту профессионально-творческой деятельности.

Таким образом, профессиональную культуру журналиста мы рассматриваем как единство когнитивного, нормативного, креативного и ценностного компонентов и определяем как интегративное личностное качество, характеризующееся совокупностью мировоззренческих и специальных знаний, умений и навыков, принятием системы норм и принципов журналистского сообщества, индивидуальным творческим стилем и ценностной профессиональной позицией.

Опираясь на исследования В.Д. Повзун [4], мы пришли квыво-ду, что ценностное самоопределение в профессиональной культуре - это процесс и результат качественного преобразования личности на основе присвоения общечеловеческих и профессиональных ценностей и обретения ценностно значимых смыслов собственной жизнедеятельности.

Взяв за основу теорию ориентации личности в мире ценностей, предложенную А.В. Кирьяковой [2], мы отмечаем, что сущностными характеристиками процесса ценностного самоопределения будущих журналистов в профессиональной культуре являются:

• -    познание мира ценностей профессиональной деятельности;

• -    осознание своего места в профессии, выявление и утверждение собственной мировоззренческой, социокультурной, творческой позиции, осуществляемое на основе присвоенных ценностей;

• -    построение ценностной перспективы личностного развития в профессиональной деятельности.

В исследовании нами определены следующие уровни ценностного самоопределения будущих журналистов в профессиональ- ной культуре: фрагментарный, продуктивный, креативно-ценностный.

Фрагментарный (низкий) уровень характеризуется неустойчивостью профессиональных знаний, умений и навыков, игнорированием ценностных составляющих норм и требований профессиональной деятельности, в том числе норм профессиональной этики, отсутствием самостоятельного поиска, настойчивости в преодолении трудностей.

Продуктивный (средний) уровень предполагает широкий профессиональный кругозор, эффективное применение специальных знаний, умений, навыков при решении профессиональных задач, высокую степень самоотдачи в работе. Однако наблюдается ситуативность ценностного выбора, отсутствие стремления к поиску оригинальных идей, путей решения профессиональных проблем.

Креативно-ценностный (высокий) уровень характеризуется осознанием социально-культурных ценностей журналистской деятельности, стремлением эффективно решать творческие задачи. Отмечается четко выраженная ценностная профессиональная позиция, заинтересованность в расширении профессионального опыта.

Итоги констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы, в которой приняли участие 412 студентов-журналистов, показали, что фрагментарный уровень ценностного самоопределения в профессиональной культуре выявлен у 65% студентов, продуктивный - у 24%, креативно-ценностный - у 11%. На формирующем этапе исследования была зафиксирована положительная динамика. Фрагментарный уровень наблюдался у 19% студентов, продуктивный -у 52%, креативно-ценностный -у 29% .

В ходе исследования было доказано, что ценностное самоопределение будущих журналистов в профессиональной культуре наиболее эффективно, если в образовательном процессе реализуется комплекс следующих педагогических условий:

• -    осуществляется актуализация аксиологического ресурса журналистского образования;

• -    происходит развитие субъектной позиции будущих журналистов;

• -    реализуются технологии контекстного обучения в процессе организации работы студенческих творческих студий.

Следует сказать, что значимым итогом актуализации аксиологического ресурса содержания образовательного процесса университета является развитие аксиологического потенциала личности будущего журналиста. Это возможно при следующих условиях:

• -    изучении ценностного аспекта теории, истории отечественной и зарубежной журналистики;

• - акцентировании внимания на исследовании текстов современных масс-медиа для выявления в содержании ценностных смыслов, транслируемых журналистами;

• -    изучении творческого пути и публикаций журналистов, добившихся успехов в профессиональной деятельности, с ярко выраженной профессиональнонравственной позицией, признанных профессиональным сообществом специалистами высокого уровня;

• -    включении студентов в процесс ценностно-творческого взаимодействия.

Важным условием ценностного самоопределения в профессиональной культуре является развитие субъектной позиции будущих журналистов.

В психолого-педагогических исследованиях Л.В. Байбородо-вой, Н.М. Борытко, А.Г. Гогобе-ридзе, Т.В. Паньшиной субъектная позиция студента характеризуется как целостное, развивающееся качество личностной пози-

ции студента; сознательное и ответственное отношение к окружающему миру, другим людям, самому себе; способность действовать самостоятельно и целенаправленно; активность и заинтересованность в организации собственной жизнедеятельности; готовность принимать самостоятельные решения и нести ответственность за их реализацию.

Развитию субъектной позиции студента способствует создание в учебном процессе субъектно-ориентированных ситуаций, направленных на актуализацию проблемы личностных достижений, формирование инициативного и ответственного отношения студента к себе, образованию, будущей профессиональной деятельности.

Субъектно-ориентированные ситуации - это специально конструируемые педагогические ситуации (фрагменты учебного процесса), актуализирующие проявления субъектных качеств, вос-требующие субъектный опыт, содержащие высокий потенциал проявления субъектности обучающихся [3, с. 125].

В настоящей статье сделан акцент на следующих группах субъектно-ориентированных ситуаций:

• -    проблемно-ориентированных;

• -    рефлексивно-ориентированных;

• -    креативно-ориентированных;

• -    ситуациях свободного выбора;

• -    ситуациях самоорганизации.

Значимым условием ценностного самоопределения будущих журналистов в профессиональной культуре является использование в работе творческих студий технологий контекстного обучения, что позволяет моделировать как предметное, так и социальное содержание журналистской деятельности в условиях университетского образования.

А.А. Вербицкий, например, в контекстном обучении выделяет три базовые формы деятельности студентов: учебную деятельность академического типа (собственно учебную деятельность), ква-зипрофессиональную и учебнопрофессиональную. Овладение профессией, по его мнению, происходит в результате динамичного перехода от одной формы деятельности к другой благодаря трем взаимосвязанным обучающим моделям: семиотической, имитационной и социальной [1 с. 43-44].

За основу организации работы в творческих студиях мы взяли учебно-профессиональную деятельность, которой соответствует социальная обучающая модель. Она предполагает создание проблемных ситуаций или фрагментов профессиональной деятельности, которые будущие журналисты изучают, анализируют и в рамках которых взаимодействуют. Здесь важны эффективные действия самих студентов, взаимодействие преподавателя и студентов при решении учебных, исследовательских, а также профессиональных задач. Все это способствует переходу студентов от выполнения стандартных механизмов разрешения профессиональных проблем к инициативным эвристическим действиям.

Среди форм организации учебного процесса при реализации социальной обучающей модели мы выделяем научно-исследовательскую деятельность студентов, работу над созданием и реализацией индивидуальных и групповых медиапроектов, которые в дальнейшем студенты выбирают как основу курсового или дипломного проектирования и реализуют в практической деятельности.

Такое направление в образовательной практике университета способствует формированию профессиональной и социальной компетентности, актуализации творческой активности будущего журналиста, активизации процессов ценностного самоопределения, самореализации, самосовершенствования на основе принятых и транслируемых ценностей, расширению границ ценностного и ответственного отношения студента к самому себе, образованию, выбранной профессии, ее целям, смыслам и результатам.