Человеческий потенциал современной молодежи на примере группы студентов Ульяновского государственного университета

Человеческий капитал — один из наиболее ценных ресурсов общества. В последние годы общим мнением стало то, что эффективность развития экономики современных государств в огромной степени зависит от того, сколько средств оно вкладывает в своих граждан. В связи с этим человеческий капитал во всех развитых странах уже сейчас определяет темпы экономического развития и научно-технического прогресса.

Для измерения уровня жизни, грамотности, образованности и долголетия как основных характеристик человеческого потенциала введен такой показатель, как ИЧР (индекс человеческого развития). Этот показатель публикуется в рамках Программы развития Организации Объединенных Наций (ПРООН) в ежегодных отчетах о развитии человека с 1990 года. Обращаясь к «Докладу о человеческом развитии в РФ за 2017 год», мы обнаружили, что Россия с показателем

0,804, по данным за 2015 год, впервые попала в число стран с высоким уровнем человеческого развития (лидирует Норвегия с показателем 0,949 в 2015 году). В среднем по миру значение индекса составило 0,717, что гораздо ниже показателя в России. В прошлом докладе ПРООН представлено значение индекса для России за 2014 год на уровне 0,798, а в данном докладе пересчитано значение индекса за 2014 год и представлено значение ИЧР для России на уровне 0,805, т. е., по данным доклада за 2016 год, индекс в России в 2015 году немного снизился по причине снижения ВВП по ППС (паритет покупательной способности) [1].

Таким образом, перед нашей страной стоит задача не только сохранить текущую позицию в рейтинге, но и сократить отставание от мировых лидеров по данному показателю.

Нынешний этап экономического развития обусловливает важность рассмотрения человеческого капитала в качестве целостного отра- жения ресурсов человека и основы для выделения и функционирования интеллектуального, социального и культурного капиталов, так как именно это способствует признанию необходимости вложений в полноценное развитие потенциала человека.

Актуальность данной статьи заключается в том, что развитие человеческого капитала и эффективное его использование выступает одной из важнейших тем для изучения с целью выявления наилучших путей развития государства.

Ученые рассматривают понятие «человеческий капитал» по-разному. Приведем некоторые из вариантов подходов к его определению:

• —    совокупность навыков, знаний и умений человека (Г. Беккер);

• —    ценные качества, приобретенные человеком, которые могут быть усилены соответствующими вложениями (Т. Шульц);

• —    способность производить предметы и услуги (Л. Туроу);

• —    капитал в виде умственных способностей, полученных через формальное обучение или образование либо через практический опыт (Э. Долан и Дж. Линдсей);

• —    компоненты потенциала человека, которые могут стать источником дохода для домашнего хозяйства, предприятия и страны (Б. М. Генкин, Б. Г. Юдин);

• —    сформированный в результате инвестиций и накопленный человеком запас здоровья, знаний, навыков, способностей, мотиваций, которые целесообразно используются в той или иной сфере общественного воспроизводства, содействуют росту производительности труда и производства и тем самым влияют на рост доходов данного человека (А. И. Добрынин, С. А. Дятлов, Е. Д. Цыренова);

• —    универсальная, самостоятельная составляющая «производственного процесса», обеспечивающая дополнительную стоимость продукта (В. С. Ефимов).

Существует и точка зрения, что человеческий потенциал — это человеческий капитал вкупе с социально-экономическими условиями его образования, развития и применения. При таком подходе учитывается как экономическая сторона инвестиций в человека, так и характеристика социальной среды, которая формирует личность, система ее ценностей и преимуществ, структура интересов, а также степень активности [10].

Человеческий капитал является важнейшей (но не единственной) формой проявления человеческого потенциала. Мы придерживаемся по- зиции, что определение человеческого потенциала выступает составной частью понятия «человеческий капитал», поскольку в обоих случаях рассматривается личность с определенным образованием, состоянием здоровья, воспитанием и мотивацией, но понятие «человеческий капитал» относится в большей мере к экономической деятельности, тогда как «человеческий потенциал» ближе к социологическому и психологическому понятию.

В психолого-педагогической литературе исследуются разные виды компонентов человеческого потенциала личности. Опираясь на многочисленные труды ученых исследуемой области (Марков В. Н., Синягин Ю. В. [8], Величко С. В. [2], Куницына В. Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. [7], Зараковский Г. М. [3] и др.), мы определили компоненты, составляющие человеческий потенциал:

• •    потенциал здоровья;

• •    потенциал образования;

• •    трудовой потенциал;

• •    социальный потенциал;

• •    культурный потенциал;

• •    духовно-нравственный потенциал [9].

Под потенциалом здоровья понимается наилучшее состояние здоровья, которое конкретная личность может достигнуть, используя свои физические и психологические возможности.

Потенциал образования представляет собой набор способностей и готовностей личности усваивать и использовать различные типы знаний, а также достигнутый уровень «образованности».

Трудовой потенциал — это совокупность профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для эффективной трудовой деятельности.

Социальный потенциал — внутренняя сила человека и его личные качества, с помощью которых он реализует свои возможности [11].

Культурный потенциал — совокупность потенциальных возможностей личности, связанных с самовыражением, ценностными ориентациями, умением соответствовать культурным образцам или изменять их [5].

Духовно-нравственный потенциал складывается из системы способностей и готовностей личности приобщаться к миру общественных идей, ценностей, идеалов, а также к совокупности норм и правил, регулирующих отношения между людьми [4].

Каждая из выделенных компонент человеческого потенциала представляет собой особую качественно определенную совокупность характеристик, позволяющих оценить уровень чело- веческого потенциала как по каждому из компонентов, так и по их совокупности.

Процесс формирования человеческого потенциала запускается с дошкольного периода, а его реализация происходит при осуществлении трудовой деятельности. Для разных возрастных групп существуют различные факторы формирования человеческого потенциала, что иллюстрирует таблица 1, составленная на основе статьи

Т. Н. Чернышовой «Факторы формирования и реализации человеческого потенциала».

Более подробно рассмотрим возрастную категорию «студент», так как человеческий потенциал молодежи — ресурс особого рода, который, формируясь культурой и окружением, способен оказать существенное влияние на социокультурную ситуацию в стране, являясь источником изменений во всех сферах общества.

Таблица 1

Воздействие внутренних и внешних факторов на человеческий потенциал [12]

Возрастная категория	Воздействие внутренних факторов	Воздействие внешних факторов
Дошкольник	Врожденные качества, наследственность, качества личности	Семья (родители), детский сад (воспитатели)
Школьник	Знания, качества личности, мотивация к исследовательской деятельности	Школа (учителя), клубы по интересам
Студент	Знания, умения, навыки, качества личности, компетенции, мотивация к исследовательской деятельности	Вуз (преподаватели), внеучебная деятельность
Работник	Знания, умения, навыки, компетенции, качества личности, мотивация к исследовательской деятельности, самообразование	Организация (руководитель), государство

МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

В рамках изучения рассматриваемого вопроса был организован сбор первичных данных, использована ранее собранная информация, разработан инструментарий для измерения потенциала студентов, сформирована фокус-группа, состоящая из студентов 1—2 курса Ульяновского государственного университета (далее — УлГУ). В качестве метода исследования нами был выбран социологический анализ, а именно анкетирование респондентов, обобщение и интерпретация научных данных. Для максимально полного изучения проводился анализ данных, собранных в двух временных отрезках на 1 и 2 курсах обучения студентов фокус-группы.

В рамках исследования индекса человеческого потенциала была разработана анкета на основе опросника для оценки качества жизни, разработанного в Институте медицины стресса (США) в 1993 году [13]. В результате адаптации указанного опросника в качестве основных анализируемых показателей, образующих человеческий потенциал, мы отобрали три наиболее значимых на наш взгляд: потенциал трудовой деятельности, здоровья и социального взаимодействия. Вопросы анкеты составлялись на основе упомянутых выше компонентов человеческого потенциала. Анкета содержала

18 вопросов, относящихся к оценке изучаемого показателя.

В соответствии с ключом подсчитывалась сумма баллов для каждого компонента и уровня человеческого потенциала в целом. Показатели оценивались по шкале от 1 до 30: 3—11 — «очень низкий» уровень, 12—16 — «низкий», 17—24 — «средний», 25—30 — «высокий».

Участники фокус-группы были выбраны на основе возрастного критерия (17—19 лет) в количестве 20 человек.

РЕЗУЛЬТАТЫ

На основе многочисленных публикаций исследователей вопроса человеческого капитала и человеческого потенциала мы разработали схему, иллюстрирующую процесс преобразования человеческого потенциала в человеческий капитал (рис. 1).

Схема (рис. 1) показывает, что врожденные способности человека, олицетворяющие человеческий потенциал, сначала трансформируются в трудовой потенциал, составляющий совокупность характеристик и качеств, которые определяют трудовые способности человека. Затем трудовой потенциал, являясь показателем развития человека в трудовой деятельности, считается реализованным и именуется человеческим капиталом.

Из этого делаем вывод, что для создания и улучшения впоследствии такого ресурса, как человеческий капитал, необходимо развивать человеческий потенциал. Поэтому наращивание человеческого потенциала представляет собой его качественное совершенствование с возрастом.

Для нас было важно проследить изменения показателя «человеческий потенциал» у студентов, обучающихся в УлГУ. Мы проводили ан- кетирование в два этапа: на первом этапе анализировались показатели респондентов на первом году обучения, на втором измерялись показатели на втором году обучения.

Таким образом, мы получили данные, с помощью которых возможно не только определить уровень человеческого потенциала студентов, но и проследить некоторую динамику изменения этого показателя, которая видна на рисунке 2.

Врожденные способности

Трудовой потенциал

й

•Врожденные способности + приобретенные навыки + знания ный трудовой

л еский потенциал ал

Рис. 1. Переход человеческого потенциала в человеческий капитал

Г од обучения

• ■    Трудовой потенциал

• ■    Потенциал здоровья

• ■    Социальный потенциал

• ■    Общий

Рис. 2. Показатели человеческого потенциала в баллах

По результатам проведенного исследования на первом этапе выяснилось, что:

• —    усредненный показатель трудового потенциала респондентов на 1 курсе обучения составил 21,4 балла, что характеризует его как «средний»;

• —    усредненный показатель потенциала здоровья на том же курсе достигает 17,6 баллов — также «средний»;

• —    усредненный показатель социального

потенциала на первом году обучения равен 22,6 баллам — «средний»;

• —    совокупный показатель человеческого потенциала студентов 1 курса составил 20,5 балла — «средний».

Сопоставляя данные первого и второго этапов, мы получили следующие результаты:

• —    усредненный показатель трудового потенциала респондентов на 2 курсе обучения составил 20 баллов, что демонстрирует снижение

этого показателя относительно предыдущего года (21,4 балла);

• —    усредненный показатель потенциала здоровья на том же курсе достиг 19,5 баллов, и мы наблюдаем рост в сравнении с первым годом обучения (17,6 балла);

• —    усредненный показатель социального потенциала на втором году обучения равен 22,6 балла, т. е. не наблюдается изменений относительно предыдущего года;

• —    совокупный показатель человеческого потенциала студентов 2 курса составил 20,7 баллов, т. е. заметен небольшой рост в сопоставлении с первым годом обучения.

Обобщая результаты проведенного исследования, можно констатировать, что показатель человеческого потенциала у студентов УлГУ в период первых двух лет обучения незначительно колебался в динамике, но сохранял свое положение на среднем уровне. Это говорит об устойчивости исследуемого показателя у сформированной фокус-группы.

ОБСУЖДЕНИЕ

Анализируя собранную информацию, мы можем выдвинуть некоторые гипотезы о причинах колебаний показателей компонентов человеческого потенциала.

Снижение трудового потенциала может быть объяснено тем, что после года обучения студенты начинают лучше понимать свое направление обучения, что, возможно, повлекло за собой пересмотр выбранного направления.

Рост потенциала здоровья, на наш взгляд, зависит от новых условий занятия спортом, изменения образа жизни, а также адаптации к новым условиям.

Стабильность показателя социального потенциала может быть обусловлена тем, что окружение студентов с первого на второй год обучения не подвергалось серьезным изменениям, а университет в свою очередь продолжал обеспечивать студентов ресурсами для реализации своих возможностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для сохранения показателя «человеческий потенциал» студентов на среднем уровне, а в перспективе и улучшения его необходимо увеличить количество вариантов выбора средств самореализации и саморазвития личности студента, а также условий для осуществления выбранного варианта.

Дополнительные источники знаний в совокупности с лекциями преподавателя создадут условия для проявления личностных предпочтений студента в выборе способа познания: чувственное (просмотр видео), теоретическое (изучение лекций и дополнительной литературы), эмпирическое (через эксперимент с оборудованием), а также в выборе методов учения и степени самостоятельности в нем [6].

Необходимо обеспечить реализацию потенциала каждой личности, которая образует нацию, а это означает создать для неё максимально благоприятные экономические, социальные, политические, культурные условия для самореализации.

Приоритетное место в разработке современной стратегии модернизации российского общества и государства должно быть отведено развитию национального человеческого потенциала.