Читательская компетентность младших школьников - путь к самообразованию и формированию грамотного читателя

Читать – это ещё ничего не значит, что читать и как понимать читаемое – вот в чем главное дело.

Ушинский К. Д.

Учеными-педагогами доказано комплексное воздействие чтения на все стороны развития личности. Читающий человек лучше адаптируется в социуме, владеет навыками коммуникации, ориентируется в информационных потоках, имеет нравственные ориентиры и речевую культуру.

Во все времена чтение определяло уровень грамотности населения, уровень экономической безопасности общества и его конкурентоспособность. Современный ребенок – это продукт XXI века и его ценностные предпочтения значительно отличаются от тех, что имели право на существование даже 5-10 лет назад. Развитие и формирование личности протекает во взаимодействии со средой, которая заполнена компьютеризацией, видео- и аудиоиграми не требующими больших умственных усилий, но дающими волю фантазии и воображению. Поэтому учителю необходимо приложить максимум усилий для создания условий, способствующих появлению внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению, осознанию их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы.

Первый шаг на пути к образованию в начальной школе – чтение детской литературы, формирование читательских предпочтений и интересов.

Становление читателя, интерес к книгам рождается через знание книг и действий с ними, нежелание же читать может быть спровоцировано самим обучением. Выработка различных программных умений в работе с текстом и книгой может быть сформирована на достаточно высоком уровне через целенаправленное индивидуальное осмысление и усвоение учебного материала до чтения, во время чтения и после прочтения как объективный показатель читательской деятельности младших школьников.

Рассматривая читательскую деятельность как систему целенаправленных и мотивированных действий, мы считаем, что она должна побуждаться адекватными мотивами, непосредственно связанными с ее содержанием. Для начальной школы данная проблема является актуальной, так как у младших школьников на первых этапах обучения очень слабые образовательные мотивы, высокая эмоциональная возбудимость, внушаемость, подражание, что требует создания на уроках чтения ситуаций для дальнейшего развития его личности как субъекта педагогической деятельности.

В начальный период обучения чтению важно на уроке главным сделать содержательный мотив чтения. Возможно, это будет эмоциональный аспект урока, или знакомство с новыми литературными героями и явлениями, стремление к точности выражения мыслей, представлений, переживаний. Важно, чтобы мотивы побуждали к деятельности и вытекали из внутренних потребностей школьника.

Учитывая, что мотивы занятия чтением в начальных классах вряд ли вытекают из личных потребностей младших школьников, мы выделяем развитие:

– мыслительных умений и навыков (анализ, выделение главного, сравнение, обобщение, систематизация, конкретизация, доказательство, умение видеть противоречия и т.д.);

– умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации;

– умений, связанных с культурой устной и письменной речи.

По мнению В. В. Давыдова, в основе ведущей учебной деятельности у детей располагается теоретическое сознание и мышление, в результате которого развиваются соответствующие им способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование), а также потребности и мотивы учения [2]. Это позволяет предположить, что мотивацию младших школьников к чтению можно будет достичь, развивая указанные читательские умения и знания, но не за счет экстенсивных методов, а в результате педагогического моделирования, разработки специальных технологий обучения чтению, развивая личностно-ценностные, информационно-коммуникативные и учебно-познавательные способности младших школьников, формирующие действенную потребность в знаниях.

Для начинающего читателя в младшем школьном возрасте трудно найти книгу по его собственным читательским предпочтениям. В этот период младших школьников необходимо знакомить с широким кругом чтения, учить выбирать нужную книгу и уяснять её смысл, развивать личностные качества учащихся, такие, как увлеченность и позитивное отношение к чтению. Деятельностный подход позволяет связать понятия чтения и деятельности, а также её результатов и чтения, он наиболее точно отвечает возможностям детей младшего школьного возраста. Такой подход к чтению возбудит любознательность, желание прочитать книгу, возникнут познавательные цели, для осуществления которых потребуется осознанное обращение младших школьников в мир книг (Н. Н. Светловская). То есть, появится читательская деятельность, развивая которую можно достичь читательской самостоятельности: осознание читателем мотива и цели обращения к книгам; знание мира книг, умение на предельно возможном уровне воспринимать содержание прочитанной книги, заключенное как в закодированной авторской речи, так и в её оформлении [6].

Практика показывает, что овладение отдельными знаниями, умениями и действиями читателя не рождает, необходимо ещё овладение типом правильной читательской деятельности: постановка цели через просмотр группы книг → читательские действия книгой → рациональное прочтение текста → возбуждение нового интереса к чтению. По мнению К. Д. Ушинского, правильно организованная читательская деятельность развивает личностные качества читателя: воображение, чувственную и воле- вую сферы, мышление, интеллект и речь. Эти психические процессы способствуют высокому уровню восприятия детской литературы и позволяют понять произведение и почувствовать его, сформировать потребность в регулярном чтении и читательскую самостоятельность [7].

Таким образом, подготовка младших школьников к самообразованию состоит, прежде всего, в формировании у них действенной потребности в знаниях, самостоятельности в суждениях, заинтересованности и ответственности.

В процессе обучения младших школьников чтению происходят изменения функциональных связей межу мотивами. В начале обучения преобладают познавательные мотивы (знания), в конце мотивы самообразования, понимания важности обучения для собственных целей. Подготовка учащихся к самообразованию во многом зависит от направленности на данный вид деятельности.

Ребенок, сначала с учителем, а затем самостоятельно, должен усвоить композицию текста, научиться сокращать текст, сохраняя замысел автора, выделять подробности, которые можно будет исключить при пересказе, найти обобщающие языковые средства, составить характеристику по плану: каким героя видит автор, каким его видит читатель (портрет, поступки, речь, отношение к людям, мотивы, речь, жесты, мимика).

В начальной школе обучение чтению направлено на формирование внешнеречевого действия как основы информационно-коммуникативной читательской деятельности с книгой: умение выбирать книгу для чтения по правилам и интересам, составлять о ней рассказ, самостоятельно ставить типовые вопросы, определять цели чтения, знать разные приемы чтения и жанры произведений, устанавливать авторское отношение к изображаемому.

Учебные мотивы, важные, на наш взгляд, для включенности младших школьников в процесс обучения чтению, показаны в таблице № 1.

Совокупность этих мотивационных категорий имеет характер саморазвития и выступает движущей силой самообразования младших школьников.

В исследованиях Н. Н. Светловской определено, что мотивационной основой усвоения младшими школьниками чтения, становится формирование устойчивого интереса к книге как источнику осознания читателем окружающей действительности: полноценно читать – это значит думать над книгой до её чтения, в процессе чтения и после того, как книга закрыта [6].

То есть необходимо, чтобы познавательная деятельность имела подкрепление в форме положительных эмоциональных переживаний,

Таблица 1

Наименование	Результат
мотивы, связанные с содержанием учебного материала	получить эстетическое удовлетворение
мотивы, связанные с процессом обучения чтению, направленные на осознание целенаправленности читательской деятельности	стремление к проявлению интеллектуальной активности, эмоционального переживания, восхищения, желания работать с книгой самостоятельно
мотивы самоопределения	понимание значения чтения для будущего
мотивы самосовершенствования	получить развитие в результате чтения

желания читать и перечитывать книгу.

Такой подход позволил нам выявить интегративную характеристику показателей формирования и развития мотивации чтения, которая отражена в таблице № 2.

На современном этапе актуальной задачей учителя является формирование у младших школьников личностно-ценностного отношения к чтению как задачи, поставленной ФГОС – вывести чтение на уровень личностной ценно-

Таблица 2

Интегративные показатели формирования и развития мотивации чтения

Наличие личностного отношения к чтению: -умеют выстраивать аналогию прочитанного произведения с жизненным явлением; -умеют уточнять позицию автора, ставить вопросы; -умеют выделять проблематику читаемого

Сформированность потребности в чтении: -умеют ставить цель чтения; -пользуются библиотекой; -называют различные мотивы чтения -формулируют идейный смысли произведения

Читательская самостоятельность в работе с книгой: -умеют использовать метод чтения-рассматривания; -знают элементы книги; -составляют аннотацию или рассказ о книге

сти и фактора социального успеха. Это можно достичь через:

– приобщение к лучшим образцам отечественной и мировой детской литературы, знакомство с творчеством выдающихся писателей, их биографией, личными архивами и наиболее интересными фактами из жизни;

– формирование потребности в чтении, развитие интереса к авторам, эстетического вкуса и читательской культуры;

– развитие читательской самостоятельности, кругозора, литературоведческих представлений и ценностного отношения к чтению.

С совершенствованием чтения снижается доля познавательной мотивации и увеличивается доля мотивации учебно-познавательной деятельности, которая характеризуется не только знаниями, но и способами приобретения знаний. Укрепляются мотивы самоопределения (понимание значения чтения для будущего) и самосовершенствования (получение развития в ходе читательской деятельности). Социальные мотивы обогащаются мировоззренческими представлениями о нравственных ценностях общества. Усиливаются мотивы поиска контактов и необходимой информации, овладение способами сотрудничества в процессе обучения. Существенно развиваются процессы целеполагания.

В качестве стимулов для развития мотивации к чтению и самообразованию является: расширение учебного материала разными типами детских книг. Использование на уроке новых литературных источников потребовало от нас изменения структуры урока литературного чтения. Для этого в учебный процесс были внедрены разработанные нами методы творческого чтения художественных произведений, изучающего чтения научно-познавательных книг, делового чтения, новые виды уроков чтения: обучающий урок чтения детской литературы и урок контроля, проверки и оценки знаний – урок читательской самостоятельности. В ходе уроков чтения детской литературы рассматриваются вопросы, связанные с ориентированием в книге, определением примерного содержания, умением анализировать текст. Вырабатывается комплекс умений в работе с текстом: цитировать, составлять план, ставить вопросы по содержанию, полно отвечать и пересказывать, соотносить текст и иллюстрации, озаглавливать части. Кроме того, проводимая на уроках «чтецкая» пятиминутка позволяет младшим школьникам совершенствовать навык и способ чтения. На этапе «подготовка к чтению нового произведения» учащиеся рассматривают иллюстрации, размышляют об авторе и заголовке, и по ним предвосхищают содержание.

Интегрируя компоненты уроков классного и внеклассного чтения, мы структурируем закон трехступенчатого восприятия художественного произведения. Первый этап урока посвящен эмоциональному восприятию произведения в целом, проводится целенаправленная подготовка к восприятию, выявление первичных впечатлений и представлений. Второй этап – «обдумывающее восприятие», чтение текста по частям, разбор компонентов произведения, догадки о смысле произведения. На третьем этапе проверяется эмоционально-экспрессивное влияние произведения на детей и логико-интеллектуальное обогащение личности читателя, сравнение литературного материала с жизненными реалиями.

Уроки чтения детской литературы – это обучающие уроки, на которых происходит формирование и совершенствование читательских действий младших школьников в работе с книгой и текстом как образовательных результатов компетенций. Но для того, чтобы осуществить мониторинг результативности появилась необходимость разработать новый вид урока – контроля, проверки и оценки. Именно таким стал разработанный нами урок читательской самостоятельности. Структура такого урока в корне отличается от структуры традиционного урока. Главным моментом является самостоятельная работа с книгой и текстом. В ходе уроков читательской самостоятельности происходит самостоятельное знакомство учащихся с книгой, с рассматриванием и составлением рассказа о ней; самостоятельное или под частичным руководством учителя знакомство с произведениями, помещёнными в книге; самоанализ прочитанного и выполнение творческих заданий. В конце урока учитель, как квалифицированный читатель, владеющий читательской компетентностью, даёт советы ученикам по самостоятельному перспективному (на неделю) чтению дома.

Объединяет урок чтения детской литературы и урок читательской самостоятельности одна цель – формирование у младших школьников полноценного восприятия детской литературы в процессе самостоятельного чтения, воспитание интереса к обучению и потребности к самообразованию.

Изучение приведённых выше вопросов, конструирование новых видов уроков направлено, прежде всего, на положительное изменение мотивационной сферы обучающихся.

Для стимулирования мотивации детского чтения в практику внедрили проведение различных викторин, конкурсов, тематических игр, повышающих внутренние и внешние стимулы: желание не только прочитать произведение, но и желание выиграть; для формирования внутренней осознанной потребности в чтении учили детей словесному рисованию, составлению отзывов о прочитанном, аннотаций. Для развития у учащихся интереса, воссоздающего и творческого воображения, наблюдательности, мышления мы формируем круг чтения различными по типам, жанрам, авторам произведениями, уделяя при этом внимание внешнему оформлению книг. Для повышения интереса и мотивации учащихся в течение недели один-два раза мы меняется источник чтения.

Рассматривая процесс самообразования как одну из форм познавательной деятельности человека, возникающей под действием влияния внешних стимулов и внутренних факторов, мы предполагаем тесное учебное сотрудничество, которое отражено в таблице №3.

Таблица 3

Факторы, побуждающие к самообразованию и чтению

Деятельность учителя	Деятельность ученика
Внедрение технологии продуктивного чтения; Эффективное использование информационных ресурсов и книжного окружения; Создание педагогических ситуаций, мотивирующих ученика к получению новой информации; Осуществление рефлексии.	Проявление активности учащегося как субъекта читательской деятельности; Выбор книг для самостоятельного чтения по силам и интересам; Совершенствование качеств навыка чтения, включение в диалог с текстом и автором произведения; Самоконтроль понимания прочитанного.

Чтение обладает большими возможностями формирования познавательных интересов школьников. Но для этого необходимо учитывать возможности в содержании образования, в способах обучения, в отношениях между участниками учебного процесса. Если дети научились самостоятельно выделять существенную информацию в тексте, выяснять текстовый смысл, а у учителя появляется возможность для прогнозирования роста читательской самостоятельности младших школьников путем использования различных методов обучения и применения технологии продуктивного чтения, то чтение в итоге становится средством саморазвития личности, источником опыта, синтезом различных видов искусства. У ученика формируется мотивация чтения, позитивное отношение к обучению, высокая самооценка, способность к конструктивному диалогу и умение выбирать книги для самостоятельного чтения по силам и интересам, появляется потребность к самообразованию.

Таким образом, между обучением чтению и умственным развитием школьников существуют сложные отношения. Во-первых, возникает необходимость развивать внутреннюю способность младших школьников, обеспечивающую превращение содержания текста в личный опыт ребенка, во-вторых, принципиально важным является выявление сущностного содержания и внутренней взаимосвязанности компонентов читательской деятельности на каждом этапе их становления. В связи с этим актуальной проблемой является формирование у младших школьников умений и навыков самообразования, развитие их способностей самостоятельного приобретения знаний. Во-вторых, обучение детей типу правильной самостоятельной читательской деятельности происходит при работе с книгами из доступного круга чтения сначала под руководством учителя, затем под наблюдением и, наконец, с помощью самих книг. В итоге на основе формирования типа правильной читательской деятельности у каждого ребенка, прошедшего обучение на доступном уровне, проявляется необходимое для квалифицированного чтения личностное свойство – читательская компетентность, побуждающая самообразование.

Отличительной особенностью читательской компетентности является наличие мотивов (личностные, познавательные, мировоззрен- ческие, коммуникативные, эстетические, социальные и другие), побуждающих ученика обращаться к книге, умение работать с книгой, адекватно воспринимать её содержание и уяснять смысл прочитанного. В процессе развития читательской деятельности возбуждается сфера цели, появляются очередные познавательные потребности, для осуществления которых потребуется общение с миром книг. Укрепляется желание читать, искать нужные книги, что приводит к позитивной динамике осознанного выбора школьником круга чтения. Ребенок начинает читать для себя, про себя, о себе, понимая личностную значимость чтения. Круг читательской деятельности замкнется, приняв форму самодвижения и самообразования.