Читательская мотивация молодежи

Упоминание о том, что чтение перестает быть необходимостью современного человека, в настоящее время можно регулярно встретить в различных публикациях. Статистические сведения, обнародованные на VII съезде Российского книжного союза в 2011 году, свидетельствуют, что 46 % россиян не читают вообще. Выступавший на съезде В. В. Путин говорил о необходимости повышения интереса к чтению.

Данные литературы показывают, что количество детей, не осваивающих навыков чтения в должной мере, имеющих нарушения процесса овладения чтением — дислексию, достаточно велико. Таких школьников, по данным различных авторов, от 4,8 до 10 %. Ученики, не владеющие навыком чтения, не любят читать, для них это чаще всего тяжелый, бессмысленный труд, и, следовательно, они пополняют когорту тех, кто редко берет в руки книгу.

Исследования чтения среди 15-летних учащихся школ по программе PISA (Programme for International Student Assessment), проводимые в нашей стране под эгидой Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), показывают низкие результаты [6]. Это тестирование ОЭСР проводят раз в три года среди 15-летних школьников в десятках стран мира. В 2006 и 2009 годах наша страна по показателям чтения входила в группу «ниже среднего». Согласно исследованиям PISA, наши школьники демонстрируют низкие способности понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Писатель-фантаст Р. Бредбери в интервью газете «Аргументы и факты» сказал, упоминая свой роман «451 градус по Фаренгейту»: «Написал однажды страшную сказку, а она взяла и обернулась реальным кошмаром. Есть ощущение, что книги умирают» [1]. Но книги могут умереть только по причине отсутствия читателей.

В современной психологической, психолингвистической, нейропсихологической, методической, логопедической литературе чтение рассматривается как деятельность. И. А. Зимняя, В. П. Глухов, А. Р. Лурия и другие отмечают, что чтение, наряду с письмом, является особой формой письменной речевой деятельности, способной оказывать кардинальное влияние на личность человека.

Согласно А. А. Леонтьеву, продуктом деятельности чтения будет совокупность изменений психического состояния субъекта речевой деятельности, т. е. читателя. В ходе внутреннего диалога с автором, сравнения себя с героями, в результате того, что читатель, «себе присвоя чужой восторг, чужую грусть...», размышляет над прочитанным, созидается новый человек. И всего этого не происходит, если нет потребности в чтении.

В связи с вышеизложенным, думается, что изучение отношения к чтению является актуальным. Так как влияние чтения на формирование личности человека особенно значимо для детей и молодежи, нам представляется особенно важным выяснить, каково отношение к чтению именно в этой возрастной группе.

В 2010—2013 гг. нами было проведено изучение отношения к чтению. В качестве респон- дентов выступили 67 студентов 4 курса факультета специального образования ПГСГА, обучающихся по специальностям «Логопедия», «Специальная психология», «Олигофренопедагогика», «Сурдопедагогика», «Тифлопедагогика». Возраст респондентов — 19—21 год, среди них 63 девушки. В исследовании приняли участие также школьники: 18 учеников 10 класса средней школы п. Мирный Самарской области в возрасте 15—17 лет и 24 ученика 5 класса средней школы № 13 г. Самары. Исследования школьников под руководством автора статьи проводили в 2011 году студентки 4 курса специальности «Специальная психология» И. Уткина и С. Крашенинникова.

Для изучения особенностей отношения молодежи к чтению в ходе исследования была разработана анкета. Часть вопросов анкеты была открытой, а часть — закрытой, что позволило наиболее полно оценить взгляды респондентов на изучаемую проблему. Анкеты обрабатывались с применением метода контент-анализа.

Обратимся к некоторым результатам исследования.

На вопрос «Любите ли вы читать?» ответили утвердительно 73,1 % студентов. Среди учащихся 10 класса любителей чтения оказалось 50 %, а среди пятиклассников — 66,7 %. Встречались такие ответы: «Да, очень», «Конечно, да», «Я не могу представить мир без книг». Были и утвердительные ответы с оговорками: «Да, интересную литературу», «Да, но только по настроению». Не очень любят читать 17,9 % студентов и 27,8 % десятиклассников («Не очень люблю», «Не особо»).

Среди школьников оказался самый большой процент тех, кто дал отрицательный ответ на этот вопрос: 22,2 % десятиклассников и 20,8 % пятиклассников. Среди студентов тех, кто читать не любит, — 7,5 %.

Следующий вопрос анкеты касался читательской мотивации: «Зачем вы читаете?». Рассмотрение чтения с точки зрения деятельностного подхода предполагает наличие в чтении и всех компонентов этой категории. Возникновение «специфической читательской мотивации» (в терминологии А. Н. Корнева) стоит в начале деятельности чтения и во многом определяет весь процесс. Согласно А. Н. Корневу, «деятельность чтения подразумевает наличие самостоятельной читательской мотивации, то есть потребности в чтении как эмоционально значимом процессе, форме общения, источнике переживаний особого рода. При этом формируются устойчивые предпочтения в выборе литера- туры определенного жанра, определенных авторов и т. д. Деятельность чтения, как и коммуникативно-речевая деятельность, включает использование разных форм чтения в зависимости от целей и задач, встающих перед читателем (так называемое “медленное чтение”, выборочное чтение и т. п.)» [2, с. 38].

На вопрос «Зачем вы читаете?» респонденты могли дать несколько вариантов ответов. Самым распространенным мотивом, заставляющим молодежь брать в руки книгу, является потребность в получении новых знаний. С этой целью читают 62,6 % студентов, 38,5 % десятиклассников и 50 % пятиклассников. Школьники и студенты читают преимущественно для того, чтобы «узнать новое», «расширить кругозор», «для новых знаний», «для получения нужной информации».

Читают, «потому что интересно», 23 % студентов, 11 % десятиклассников и 16 % учеников 5 класса.

Представленным оказался мотив «чтение для саморазвития». Ответы, отнесенные к этой категории, показывают, что в молодежной среде осознается значение чтения для развития личности человека. Для «саморазвития» читают 12 % студентов, 28 % десятиклассников и 21 % пятиклассников. Ответы, полученные в категории «саморазвитие», можно подразделить на 3 группы:

• 1)    чтение для развития интеллектуальных способностей — таких ответов оказалось абсолютное большинство («чтение делает человека образованным», «для повышения своего интеллекта», «чтобы прибавить ума и немного мыслей»);

• 2)    чтение для развития речи («чтобы красиво описывать свои мысли», «почерпнуть интересные обороты речи, обогатить свой словарный запас», «чтобы делать меньше ошибок в письме»);

• 3)    чтение для развития духовно-нравственных и социальных качеств личности («чтение классической литературы делает человека лучше, добрее», «с человеком, который прочитал много книг, интересно общаться»).

В работе Л. С. Цветковой чтение рассматривается «как одна из высших интеллектуальных функций, как целенаправленная деятельность, которая может изменять взгляды, углублять понимание, воссоздавать опыт, влиять на поведение, совершенствовать личность…» [5, с. 219]. О том, что чтение способно влиять на становление личности человека, его мировоззрение, говорил Ю. М. Лотман. В его трудах убедительно показано, как распространение грамотности и обращение к чтению художест- венной литературы в среде женщин-дворянок в XVIII веке привело к тому, что «женский мир» стал более духовным, и это способствовало появлению нового типа людей той эпохи: «Домашние библиотеки женщин конца XVIII — начала XIX века сформировали облик людей 1812 года и декабристской эпохи, домашнее чтение матерей и детей 1820-х годов взрастило деятелей русской культуры середины и второй половины XIX века» [3, с. 50].

Можно отметить, что хотя среди молодежи имеются представления о влиянии чтения на формирование личности и присутствует мотив саморазвития через чтение, но потребность эта существенно уступает прагматической потребности получения знаний в ходе учебной деятельности, и к студенческому возрасту наблюдается тенденция снижения этого мотива.

Среди студентов, в отличие от школьников, оказалось распространенным чтение как способ «провести свободное время» — 29,8 %, причем ответы, вошедшие в эту группу, могли диаметрально отличаться по направленности: от «с пользой провести свободное время» до «убить время», «просто нечего делать», «не хочется смотреть телевизор иногда».

Для «удовольствия, развлечения» читают 12 % студентов. Среди школьников такой мотив не встретился.

• 4, 5 % студентов читают, чтобы «найти в книге решение каких-либо своих жизненных трудностей». Для учеников школ этот мотив также не характерен.

У школьников выявлен мотив «чтение по заданию». Его отметили 22 % десятиклассников и 4 % пятиклассников. В этой категории встречались такие ответы: «приходится», «задают в школе», «чтобы не поставили “2” по литературе». В этом случае можно говорить не о внутреннем мотиве самого субъекта, а о внешней детерминации процесса чтения.

На вопрос «Практиковалось ли у вас семейное чтение?» абсолютное большинство респондентов всех возрастов ответили утвердительно.

Изучалось также, как часто читают художественную литературу в молодежной среде. Отвечая на этот вопрос, студенты и десятиклассники чаще всего выбирали варианты «1 раз» или «2—3 раза в месяц».

При ответе на вопрос «Какие книги вы прочитали за последние 3 месяца?» все пятиклассники указали книги из программного списка по литературе, изучаемые на момент исследования. Десятиклассники и студенты указали в среднем от 1 до 4 книг, относящихся к различ- ным жанрам современной и классической литературы. Учитывая, что предшествовавшими исследованию были летние каникулярные месяцы, можно сделать вывод о том, что в свободное время чтение практикуется не так часто.

Согласно данным исследования, более половины студентов и старшеклассников читают книги в электронном формате, а ученики 5 класса отдают предпочтение традиционным книгам.

Подводя итог, можно сказать, что книга среди молодежи чаще всего служит «источником знаний», что соотносится с учебной деятельностью всех участвовавших в опросе. Получение новой информации из книг обеспечивает учебную деятельность. Сохранится ли в связи с этим потребность в чтении после окончания периода обучения? Вопрос остается открытым. Вероятнее всего, прагматичный подход к книге обедняет духовную сторону личности, но чтение как феномен все-таки присутствует в молодежной среде.

Повышение читательской мотивации, безусловно, является важной проблемой для современной психологии, логопедии, педагогики, филологии и других гуманитарных наук. Поиск методов и приемов, способствующих обращению детей, подростков и взрослых к книге, вероятно, должен развиваться в таком направлении, чтобы книга удовлетворяла не только познавательные, но и эстетические, духовные потребности читателя. Несомненно, остается открытым вопрос и о качестве читаемых книг.

Закончить же хотелось бы выдержкой из анкеты одного из учеников 10 класса, принимавших участие в опросе: «Без книг наш мир превратился бы в хаос». Такие мысли дают основание надеяться, что книги, вопреки предсказаниям Р. Бредбери, будут жить.

• 1.    Бредбери Р. Моя сказка стала былью // Аргументы и факты. 2010. № 33.

• 2.    Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб. : Речь, 2003.

• 3.    Лотман Ю. М. Беседы о русской культуре: быт и традиции русского дворянства (ХVIII — начало XIX века). СПб. : Искусство-СПБ, 1994.

• 4.    Лурия А. Р. Язык и сознание / под ред. Е. Д. Хомской. Ростов н/Д : Феникс, 1998.

• 5.    Цветкова Л. С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. М. : Юристъ, 1997.

• 6.     http://sch1361.3dn.ru/Novosti/PISA_2012/pisa-2009 _kratkierezultaty.pdf (дата обращения: 4.09.2012).

• 7.     http://www.rba.ru/conference/forum3/docs/gov/28 _09_2011.pdf (дата обращения: 28.08.2013).