Цифровые технологии и искусственный интеллект в образовании: риски применения

Применение цифровых технологий и инструментов, а также искусственного интеллекта вносит разнообразие в методику преподавания. Вместе с тем это несет не только преимущества, но и риски.

К преимуществам можно отнести: модернизацию содержания оборудования, повышение качества образования, помощь обучающимся в быстром усвоении значительного объема информации и др. [1]. Нарастающие темпы технологических инноваций и связанные с ними преобразования образовательных систем опираются на использование цифровых технологий. Так, к примеру, в системе высшего образования РФ уже в 2022 году спектр применяемых цифровых технологий был достаточно широк (табл. 1).

Таблица 1. Использование цифровых технологий в системе высшего образования Российской Федерации, 2022 год

Различного рода цифровые платформы используются и в системе общего образования РФ. Особенно это активизировалось в период пандемии коронавируса в 2020–21 гг. [2].

Размышляя о рисках применения цифровых технологий и искусственный интеллект в образовании, остановимся на этом подробнее. Так, в условиях цифровизации образования изменяется взаимодействие педагогов и обучающихся [3]. Коммуникативное речевое взаимодействие до-

Риски цифровой эпохи и информационная безопасность обучающихся полняется в большой степени невербальными средствами. В процессе общения роль мимики, жестов, интонации голоса, артикуляции, жестикуляций педагога существенно возрастает.

И педагоги, и обучающиеся взаимодействуют с компьютерной программой или с другой разновидностью интерактива, вследствие чего значительно снижается их словарный запас, теряются навыки диалога из-за, прежде всего, использования в электронных сообщениях и на веб-страницах эмодзи – маленьких картинок, передающих чувства пользователя во время переписки посредством графического языка из сочетания картинок, а не слов и предложений. Негативно это влияет и общий уровень развития мышления [4].

Поиск информации в интернете приводит к упрощению формулировок запросов, а использование голосовых помощников усугубляет ситуацию. Как следствие – потеря способности вступать в диалог и конструктивно его поддерживать. Значительно снижается вариативность информационной базы в процессе поиска из-за того, что вывод результатов происходит посредством алгоритмов, заложенных в программу поиска и подбора информации, где случайные отклонения сведены к минимуму [5].

В свою очередь, это значительно снижает кругозор и практически отсекает от обучающихся доступность фоновой информации, вследствие чего происходит общее падение уровня их эрудированности. Способность к закреплению информации, которая строится на рефлексии, в частности, также падает значительно или даже отсутствует вовсе.

В последнее время популярность у обучающихся и у педагогов, правда, в меньшей степени приобретает искусственный интеллект. Его начинают применять в педагогической (обучение, воспитание, развитие) и в образовательной (разработка программ и методических материалов) деятельности. Это не случайно, так как действительно открываются дополнительные возможности, в том числе для интерактивного обучения. Виртуальные ассистенты и роботы помогают обучающимся в усвоении нового материала, в поисках ответов на их вопросы, связанные с выполнением различных заданий. Создается более заинтересованная обучающая среда [6]. Искусственный интеллект помогает автоматизировать административные и методические процессы, предоставляя учителям ценную информацию для адаптации процесса обучения.

Однако, за всеми этими преимуществами кроются серьезные риски, связанные с активным внедрением искусственного интеллекта в систему образования. Главным недостатком является алгоритмизация моделирования [7]. В частно- сти, при создании реакции на запрос система апилирует, т.е. обращается за поддержкой к тем ресурсам, которые уже находятся в базе данных, и, таким образом, формирует компиляции, которые предоставляются в виде ответа. Следовательно, при этом не формируется логический процесс поиска и познания в сознании обучающегося, а именно это и является неотъемлемой, сущностной частью образования как такового [1]. Вполне ощутим риск ущерба совершенствованию человеческого капитала [8].

В настоящее время искусственный интеллект классифицируют в следующие группы:

• 1)    Ограниченный, или прикладной искусственный интеллект;

• 2)    Сильный, или обобщенный искусственный интеллект;

• 3)    Сознательный искусственный интеллект, или супер-интеллект. В первом случае речь идет о выполнении конкретных задач. Обработка информации осуществляется в пределах определенного поля информационных ресурсов. В отличие от этого сильный искусственный интеллект может управлять широким спектром независимых задач, при этом «маскируя» себя под деятельность человека. Наконец, сознательный искусственный интеллект позиционируется как «осознающий себя», теоретически способный к самообучению и выполнению трудно составных задач, правда, пока он не используется [5].

Вместе с тем риск применения технологий искусственного интеллекта связан с предоставлением возможности обучающимся извлечь ответы на все учебные вопросы, но заменяя процесс постижения знаний получением набора результатов [9]. Так как человек в любой сфере деятельности сталкивается с задачами, выходящими за рамки простой интеграции новой информации, то можно прийти к выводу о том, что искусственный интеллект не может заменить человека, особенно в процессе объективизации знаний.

Процесс обучения не должен сводиться только к получению конкретных ответов. Обучающиеся должны не просто знать составные элементы цифровых систем, но и совершать мыслительные операции, уметь проводить математические и иные действия [11]. Нельзя строить всю систему образования исключительно на методах искусственного интеллекта и цифровых программах. Процесс обучения должен быть так организован, чтобы сам человек стал неотъемлемой частью системы образования в целом [12]. Это представляется исключительно важным, так как развитие национального образования играет роль катализатора для многих отраслей промышленности и экономики, для России в целом, борющейся за свой суверенитет, технологиче-

Учебный год № 2, 2025

скую независимость, создающей суверенную отечественную систему образования.