Цифровые технологии в современном профессиональном образовании

В настоящее время цифровизация жизнедеятельности общества кардинальным образом трансформирует все сферы бытия, включая личностный. Высокий уровень профессионального образования на основе использования сквозных технологий выступает мощным средством достижения глобальной конкурентоспособности государства, его экономической безопасности, роста качества жизни, формирует компетенции, необходимые человеку в условиях непрерывного всеобъемлющего характера изменений и неопределенности динамично развивающегося мира.

Интенсификация сбора и обработки асимметричных цифровых потоков больших данных привели к возникновению технологий, использование которых в состоянии ликвидировать «цифровое неравенство», кардинальным образом трансформировать сетевое сообщество.

По мнению ученых, роботизация приведет к исчезновению 50% рабочих мест и профессий в ближайшие 25 лет. Одно новое рабочее место в ИКТ-сфере приводит к созданию от 2 до 4 рабочих мест в экономике. В связи с этим в условиях цифровизации необходимо формирование и развитие компетенций сотрудников, актуальных для Индустрии 4.0. [4]

В настоящее время востребованы уникальные ИТ-специалисты, например, дизайнер клиентского опыта, мобильный и фронтенд-разработчик, scrum-мастер и agile-тренер, владелец продукта, fullstack-разработчик, инженер

Рис.1. Рост объемов данных [5]

в сфере машинного обучения, DevOps-инженер. Учитывая кардинальные изменения окружающего мира, их скорость, динамика, противоречивость, неопределенность, экономические субъекты в будущем станут взаимодействовать с цифровыми экосистемами, использовать разработки в сфере искусственного интеллекта, Интернета вещей и др. В результате появятся новые сферы занятости, новые услуги, новые профессии. Отметим, что распространение новой профессии на рынке труда занимает около 15-20 лет. В «Атласе новых профессий» показано, что к 2030 г. исчезнет более 50 «традиционных» профессий и появится около 200 новых. Согласно прогнозам исследователей-футурологов, более половины нынешних школьников и студентов будут занимать должности, которые отсутствуют в настоящее время. Ученые отмечают, что к 2025 г. станут востребованы дизайнеры виртуальной среды обитания, интерпретаторы цифровой культуры, биохакеры на фрилансе, адвокаты по технологической этике, аналитики IoT-данных, появятся гиды по космическим турам, персональные контент-менеджеры, дизайнеры человека и др. [3, 5]

Цифровая трансформация в образовательной среде (цифровые платформы, сервисы и технологии для достижения более высокого уровня равенства, доступности и транспарентности образовательного процесса; формирование компетенций цифровой эпохи, рост научно-технического потенциала и глобальной конкурентоспособности нации; доступность и свобода информации и глобализация коммуникации и пр.) становится инструментом эффективного использования ключевого ресурса нации - человеческого капитала с ориентацией на «массовый» талант людей.

Ожидаемый рост потребности в талантах в ближайшие 5 лет

Рис. 2. Ожидаемая потребность в творческих сотрудниках [5]

Эксперты принимают, что цифровые технологии - это знания, навыки, технологические и технические решения для создания, обработки, передачи и использования цифровых данных, а также системы и процедуры для их практической реализации.

Цифровые технологии включают в себя создание цифрового решения и новой информации, обработку и анализ данных, передача данных, применение и оценка результатов ее использования. Цифровые технологии реализуются через людей, машины, инструменты и программное обеспечение, сервисы. Цифровые компетенции отражают эффективность и результативность применения цифровых технологий в социо-эколого-экономической, жизни общества. Цифровые технологии являются мощным фактором, оказывающим влияние на динамические изменения окружающей действительности, служат развитым инструментом роста качества жизни.

Исследователи выделяют восемь классов современных цифровых технологий: технологии связи (отправка и получение больших данных, включая 5G, Bluetooth и др.); технологии хранения (базы данных, хранилища и витрины данных, облачные технологии и др.); технологии аналитики (обнаружение зависимостей и закономерностей, включая машинное обучение, нейронные сети и др.); технологии изготовления (аддитивное производство); технологии визуализации (виртуальная и дополненная реальность); интерактивные технологии; технологии интерфейсов «человек-машина»; сенсорные технологии [2].

Помимо данной классификации цифровых технологий исследователи рассматривают их с учетом уровней проникновения и взаимодействия, т.е. анализируя устройства, сети, контент, сервисы.

Цифровые технологии в профессиональном образования служат инструментом формирования знаний, умений и навыков, компетенций, эффективным инструментом управления образовательным процессом и его участниками, средством мотивации обучающихся, фактором фор-

Рис. 4. Компетенции будущего [3]

мирования полноценной цифровой грамотности граждан, кадрового потенциала когнитивной экономики.

В настоящее время мировое сообщество переходит от модели традиционного обучения к моделям, основанным на оценке достижений образовательных результатов. Под образовательными результатами понимаются ключевые компетенции, которые обучающиеся должны приобрести в ходе непрерывного образования.

Экспертное сообщество рассматривает различные подходы к выявлению востребованных компетенций в цифровую эру.

Представители первого подхода обращают свое внимание преимущественно на поведенческие компетенции, включающие критическое мышление, разработка и принятие решений, разрешение сложных проблем, управление людьми и взаимодействие с ними, клиентоориентирован-ность, ведение переговоров, эмоциональный интеллект, творчество, способность обучаться новому, явно не выделяя при этом цифровые навыки. Однако цифровая трансформация общества демонстрирует высокую роль поведенческих компетенций, более востребованных в сетевом сообществе и менее всего автоматизируемым, помимо этого важно непрерывное обучение на протяжении всей жизни.

При втором подходе к компетенциям Индустрии 4.0 добавляют цифровые компетенции. Помимо этого, в составе компетенций будущего рассматривают когнитивные навыки (решение нестандартных задач, саморазвитие, управленческие навыки, достижение результатов, организованность, адаптивность), социально-поведенческие навыки (межличностные навыки, межкультурное взаимодействие, коммуникация), цифровые навыки (управление информацией, создание систем).

Например, компетенция «Грамотность» означает способность выявлять, понимать, создавать и интерпретировать понятия, факты в устной и в письменной форме, используя интерактивные визуальные, аудио- и цифровые средства и материалы (электронные доски, цифровые голосовые ассистенты, мультимедийные инструменты) в разных дисциплинах и контекстах, является основой для дальнейшего непрерывного обучения, для плодотворного сотрудничества в межпрофессиональных и межкультурных сообществах, достижения личностно-профессиональной конкурентоспособности, высокого уровня жизни. Для государства это приведет к снижению безработицы, повышению качества жизни и др. [2]

Компетенция «Мультиязычность» связана с владением лексикой и функциональной грамматикой языков на основе использования цифровых переводчиков, цифровых семантических библиотек, мобильных устройств с мультимодальным интерактивным программным обеспечением, что позволит индивиду стать профессионально мобильным специалистом. Для государства это приведет к росту социального взаимодействия, повышению уровня межкультурного взаимодействия, развитию внешнеэкономической деятельности экономических субъектов, усилению проникновения отечественных и мировых научных достижений в ключевые сферы общества.

Рассматривая компетенцию «Математическая, есте- ственно-научная и техническая компетентность», отметим, что ее формирование связано с развитием критического мышления, принятия решений в структурированных, частично структурированных и слабоструктурированных проблемных ситуациях на основе использования математико-статистического аппарата, облачных, геоинформа-ционных и аддитивных технологий, компьютерного моделирования пространства, включает основы финансовой и цифровой грамотности. Вследствие этого в государстве возрастет общий уровень качества жизни.

Овладение компетенцией «Цифровая грамотность» связано с многосторонним многоаспектным использованием цифровых решений индивидом для плодотворного творческого личностно-профессионального развития и самосовершенствования, что приведет к уменьшению неравенства, развитию инфраструктуры.

Формирование компетенции «Личная и социальная компетентность, а также умение учиться» ориентирует граждан на непрерывное обучение и самообучение в течение всей жизни на основе использования сетевых инструментов и ресурсов, что приведет к значительному росту качества жизни.

Овладение компетенцией «Гражданская активность» на основе использования технологии электронного правительства, открытых данных, технологии умного города приведет к росту уровня правовой грамотности, осознанному полноценному вкладу каждого в развитие сетевого сообщества на микро-, мезо- и макроуровне.

Компетенция «Навык предпринимательства» ориентирует граждан на овладение лидерскими качествами, разработку инновационных проектов, использование возможностей и идей, превращение их в общественные блага.

Формирование культурной компетентности на основе использования культурных ценностей в различных форматах позволит повысить уровень творческого выражения идей и смыслов, их трансляции в различных культурных сообществах с помощью разнообразных видов искусства и других культурных форм. [2]

Обширен перечень функций чат-ботов в образовании, включающий административную поддержку преподавателей, вовлечение студентов в работу (мотивирование студентов учиться, предложение обучающимся индивидуальных образовательных траекторий в режиме реального времени), роботическое преподавание (структурированное предъявление знания по конкретным дисциплинам, ответы на вопросы студентов), осуществление обратной связи, роботическое наставничество, роботическое тестирование и др.

Резюмируя, можно отметить, что в процессе продуктивного формирования вышеперечисленных компетенций целесообразно применять существующие цифровые технологии, принимая во внимание объем и целесообразность их использования для достижения долгосрочных общественно значимых образовательных результатов [6].

Отметим, что технологии машинного обучения можно применять для администрирования показателей всех рассмотренных компетенций, но с учетом сложности технологии, ее несовершенства и ресурсоемкости использование в массовом образовательном процессе не является целесообразным. Использование интерактивных технологий, например, чат-ботов, более доступно и оправдано в связи с психологическими и социальными особенностями обучающихся. [7].

Цифровые технологии оказывают влияние на развитие различные сфер жизнедеятельности сетевого сообщества, формирование ключевых компетенций граж- дан постиндустриальной эпохи. Таким образом, можно отметить, что обоснованные инвестиции в цифровые технологии приведут к совершенствованию индивидуального личностно-профессионального капитала каждого человека, позволят каждому сотруднику стать профессионально мобильным, конкурентоспособным на рынке труда.