Дефектологическая компетентность детского библиотекаря-педагога

В мировой практике защиты детства группа детей с ограниченными возможностями здоровья выделяется особо. Их жизнь отличается от жизни ровесников, она нередко наполнена душевными и физическими страданиями и отмечена социальной депривацией. Социокультурная реабилитация детей-инвалидов с 90-х годов минувшего века перестала быть задачей исключительно специальных школ и реабилитационных центров. В наши дни в этот процесс активно включаются все социальные институты, причастные к образованию и воспитанию подрастающего поколения. Среди них заметное место занимают детские библиотеки России.

Потребность в профессионально организованной библиотерапевтической деятельности в наши дни чрезвычайно высока, поскольку число детей, имеющих те или иные пороки физического, психического либо интеллектуального развития, к сожалению, постоянно увеличивается. Однако нельзя не заметить существенного противоречия между высокими требованиями, предъявляемыми актуальной социокультурной ситуацией и обществом к дефектологической компетентности библиотекаря-педагога, и явной неподготовленностью части специалистов к деятельности такого рода. Сказанное диктует необходимость создания программы профессиональной переподготовки сотрудников библиотек.

С целью повышения дефектологической компетентности сотрудников детских библиотек Москвы на базе Центральной универсальной научной библиотеки имени Н.А. Некрасова была разработана программа «Библиотека и социономия», рассчитанная на 12 занятий по 6 часов. В основу программы были положены методические подходы к подготовке библиотечных специалистов, актуализированные в трудах Г.П. Диянской, Ю.Н. Дрешер, А.Е. Шапошникова, писавших о необходимости органического синтеза библиотековедческого и дефектологического знания [3; 4; 5].

Обучение на курсах дает системное представление о теории и методике социокультурной реабилитации юных читателей с ограниченными возможностями здоровья, об особенностях и перспективах этого направления педагогики чтения в XXI веке.

12 занятий делятся на три блока: исторический (3 занятия), теоретический (4 занятия) и практический (5 занятий).

Исторический блок призван познакомить слушателей с традициями социокультурной реабилитации, сложившимися в нашей стране и за рубежом в течение многих столетий.

Цель следующего блока – изучение теоретических аспектов реабилитации, знакомство с различными группами читателей-инвалидов, их специфическими характеристиками и сохранными возможностями. Особое внимание здесь уделяется научному наследию выдающегося психолога Л.С. Выготского, заложившего основы отечественной дефектологии.

Наибольшее значение, безусловно, имеют лекции последнего – методического – блока, освоение которого невозможно без знакомства с передовым опытом детских библиотек нашей страны, а также без знакомства с лучшим зарубежными методиками. Слушатели узнают о возможностях библио- и сказкотерапии, а также об игровых методиках реабилитации различных групп детей с ограниченными возможностями. Много внимания уделяется методическим аспектам реабилитации различных групп детей-инвалидов: с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, интеллекта.

Далее остановимся подробнее на занятиях, составляющих методический блок, поскольку именно они позволяют получить системное представление о современных технологиях социокультурной реабилитации читателей детского и подросткового возраста в библиотеке. Эти технологии в наши дни модифицируются и усложняются, поэтому необходимо и постоянное профессиональное совершенствование библиотечных специалистов. Как справедливо отмечает С.И. Головко: «Библиотекам нужны профессионалы, способные адаптироваться в быстро меняющемся мире, понимать, что будет востребовано в будущем. Эти требования выходят за рамки стандартных программ обучения» [1, с. 59].

Первая лекция посвящена этическим аспектам сотворческого взаимодействия библиотекаря и читателя с ограниченными возможностями социокультурного освоения окружающей действительности. Не секрет: такие дети бывают очень ранимы, обидчивы, впечатлительны, поэтому от такта библиотечного специалиста, от его умения найти общий язык с ребенком, не унижая его нарочитой сердобольностью или неуместной жалостью, зависит отношение читателя к библиотеке, его способность и желание включиться в реабилитационный процесс.

Среди главных принципов общения с пользователями-инвалидами особо необходимо выделить следующие: предваряющее уважение к личности читателя (независимо от мнения о нем врачей, педагогов, социальных работников); ориентацию на сохранные возможности, на существующие у каждого достоинства, стремление подчеркнуть сильные стороны ребенка (пусть даже самые незначительные, не заслуживающие внимания с точки зрения здоровых людей, но столь важные для самого особого читателя); исключение из практики общения неуместного любопытства, расспросов о характере заболевания, о несчастье, которое привело к инвалидности; терпение, умение выслушать, проявляя интерес к самому ребенку, его способностям, а не к болезни.

Рассуждая об особенностях библиотечной этики, Г.А. Алтухова справедливо отмечает: «Библиотечная этика насыщена гуманистическими аспектами. Она регулирует поведение библиотекаря так, чтобы укреплялся его авторитет, раскрывалась общественная значимость профессии. Кроме обладания общезначимой моралью, библиотекарям необходимо обладать еще и высокими нравственными качествами. Это составляет основу профессиональной морали библиотекаря и влияет на формирование только ему присущей профессиональной этики» [1, с. 12].

Сказанное исследователем можно с полным основанием отнести и к работе с особыми читателями, ведь здесь этика и профессиональные знания связаны чрезвычайно тесно. Например, значительную специфику имеет взаимодействие с детьми, страдающими ограниченными возможностями интеллектуального освоения окружающего мира, обучающимися в специфических условиях вспомогательного учебного заведения, с детьми-аутистами. Для каждого такого читателя нужно не только подобрать необходимую ему в данный момент книгу, но и помочь советом, утешить добрым словом, ободрить, поддержать творческие усилия. На занятиях слушатели курсов повышения квалификации участвуют в профессиональных тренингах, играх, анализируя собственные психологические просчеты и ошибки коллег, предлагая различные варианты выхода из конфликтных ситуаций.

Не стоит доказывать: взаимодействие с особым читателем, включение его в процесс социокультурной реабилитации требует от библиотекаря не только традиционных знаний, умений, навыков, связанных с формированием фондов и продвижением книжных новинок, но в первую очередь знания психологии, а точнее – патопсихологии, объясняющей особенности восприятия ребенком, чья судьба отягощена диагнозом «инвалидность», людей, событий, собственной личности, произведений искусства слова, иначе говоря – окружающего мира во всем его многообразии. Закономерно, что отдельная лекция посвящена основам патопсихологии и восприятию художественной литературы читателями, страдающими различными недугами. В конце занятия слушатели получают задание: создать рекомендательный библиографический список для разных групп читателей своей библиотеки, учитывая их личностные и психологические особенности, а также читательскую биографию и литературные пристрастия.

Наибольший интерес у слушателей вызывают занятия, посвященные новым технологиям и методикам социокультурной реабилитации. Такой интерес понятен, поскольку в наши дни массовые библиотеки все чаще возлагают на себя миссию реабилитационных центов, коррекционных школ, органов социальной защиты. Большую часть пользователей сегодня составляют именно дети и подростки с ограниченными возможностями, страдающие определенными заболеваниями, провоцирующими заметные психологические изменения. Ясно, что при сложившихся обстоятельствах библиотерапевтические занятия становятся все более актуальными, весьма востребованными в библиотечной практике.

На занятиях слушатели узнают об истории библиотерапии, ее развитии в нашей стране и за рубежом, изучают различные библиотерапевтические методики, например, методику отождествления читателя и литературного героя, постигают важность самостоятельного литературного творчества, позволяющего раскрепостить читателя, актуализировать его эстетический потенциал. Для юных большое значение имеют различные литературные игры по мотивам любимых книг, а также иллюстрирование. При этом главный психолого-педагогический принцип, позитивно работающий при общении с любой группой инвалидов, может быть сформулирован как искренний интерес к творчеству читателя, желание помочь ему – в тех случаях, когда, конечно, такая помощь необходима.

Известно: художественное слово лечит, но оно же может нанести серьезный урон психике, осложнить течение заболевания, особенно если речь идет о душевных недугах, поэтому на занятиях слушатели знакомятся с взглядами психиатров (в первую очередь В.П. Кащенко) на библиотерапию, высказывая свою точку зрения по этой проблеме, делясь своим опытом.

Особое реабилитационное значение имеет сказкотерапия, ведь художественные и психологические особенности сказочных сюжетов: условность времени и места действия, четкое разделение героев на добрых и злых, положительных и отрицательных, неизбежная победа добра над злом, в рамках которой реализуется закон сказочной справедливости, и как итог всего пережитого героями – счастливый финал, – обеспечивают ребенку психологическую защиту, уверенность в своих силах, вселяют надежду и оптимизм. Кроме того, произведения сказочного жанра позволяют актуализировать эстетический потенциал юных читателей с ограниченными возможностями, подтверждая, что никакая болезнь, никакой врожденный или приобретенный дефект не может быть помехой детской фантазии и ограничить ребенка в его художественном самовыражении.

Интригуя, завораживая, погружая в иную, удивительную и таинственную реальность, сказка побуждает к сотворчеству, поэтому задача руководителя чтения заключается в поощрении читателя и разработке новых методик работы со сказкой. Отдельное занятие посвящено педагогическому взаимодействию с родителями юных – для усиления реабилитационного эффекта.

Большое внимание уделяется самостоятельному литературному творчеству ребенка с ограниченными возможностями здоровья, гармонизирующему его психологическое состояние, настраивающему на позитивное восприятие жизни, на стремление к активной самореализации в мире. Это направление имеет свою специфику, обусловленную, с одной стороны, психологическими особенностями читателей, а с другой – особым восприятием этими детьми произведений искусства слова. С такими читателями целесообразно выстраивать общение, исходя из их системы ценностей и художественных приоритетов, ни в коем случае не подвергая эти ценности сомнению или иронизируя над ними. На занятиях в ЦУНБ имени Н.А. Некрасова слушатели получают возможность поделиться своим методическим опытом. В частности, библиотекари-педагоги утверждают, что одна из действенных форм руководства чтением – это организация литературных клубов, студий, кружков.

Необходимо, чтобы слушатели курсов поняли: создание стихотворений, рассказов, мемуаров для особого ребенка – это не просто прихоть или способ «убить» время. Литературное творчество таких пользователей следует рассматривать как социальное самовыражение личности, оторванной от активной жизни, от общения со здоровыми ровесниками, а иногда (если читатель живет в интернате) даже от близких людей, как возможность поделиться наболевшим, высказать сокровенное, передать свое восприятие мира. Слушатели курсов узнают о методических приемах продвижения литературного творчества юных пользователей, о проведении книжных выставок и литературных бенефисов читателей, о возможности издания их книг.

Программа «Библиотека и социономия», способствуя повышению дефектологической компетенции детских библиотекарей, помогает реализации государственной политики России в отношении детей-инвалидов.