Деятельность как средство развития творческих возможностей личности

Приоритетной задачей современного образования является становление творческой личности и создание условий для ее развития, а именно формирование творческих возможностей ребенка. Безусловно, личность ребенка формируется постоянно под влиянием обстоятельств жизни. Однако есть особая сфера его жизни, которая обеспечивает специфические возможности для личностного развития? - это деятельность. Именно деятельность является уникальным средством развития личности ребенка.

С точки зрения психологии, творчество рассматривается как разновидность деятельности, поскольку личность развивается и проявляется в деятельности. Этот закон, открытый Л.С. Выготским и С.Л. Рубинштейном получил всеобщее признание [1, 5].

Развивая их идеи, А.Н. Леонтьев писал, что «... внутренняя психическая деятельность порождается внешней практической деятельностью, и поэтому внешняя и внутренняя деятельность имеют одинаковое общее строение» [3]. Следовательно, чем больше различных видов деятельности личности исследуется, тем глубже и разностороннее она может быть изучена.

Деятельность при этом выступает как объективизация сознания, как активное взаимодействие со средой, в которой она достигает заранее поставленную цель, возникшую в результате определенных потребностей, с ее изменением и совершенствованием.

Прежде чем человек начнет осуществлять деятельность, появляется потребность как уровень неопределенности, когда личности ясно, что ей необходимо делать, но что именно -осознается недостаточно. Каждая из осознанных потребностей подкрепляется или опровергается мотивом.

Мотивация творческой деятельности представляет тенденцию к риску, основанному на желании достичь неопознанное, проверить свои предельные возможности. Мотивационной характеристикой творческих личностей, по Берро-ну, является «моральная привычка» самоотверженно трудиться, «отдавать все себя работе». С этим трудно не согласиться. Однако полностью проверенных данных этих характеристик пока не имеется. Этот отчасти объясняется отсутствием измерительных инструментов в этой области исследования.

Взаимосвязь творчества и деятельности в последние десятилетия предопределила все психологические исследования проблемы творчества. В частности, введение принципа деятельности как формы взаимодействия человека и мира, в котором человек сознательно и целенаправленно изменяет мир, способствовало разработке различных подходов в теории творчества.

Отражая и осваивая в процессе деятельности внешний мир, человек творит свой внутренний мир, который, в свою очередь, направляет, регулирует и активизирует деятельность [3]. Внут- ренний мир человека всегда работает, и мера его напряженности является показателем духовного богатства его индивидуальности. Эффект этой работы проявляется в поведении и в деятельности как продукта творчества.

Творчество возможно лишь тогда, когда личность с интересом и любовью относится к выполняемой деятельности, когда сознательно видит в ней радость, понимает пользу и необходимость того, что делает. В этом случае деятельность является основной формой проявления личности и ее таланта. Это объясняется тем, что творчество как процесс рождения нового входит различным образом даже в очень далекие друг от друга виды деятельности и, возможно, в разные уровни проявления. В этом контексте деятельность - это аналог творческого процесса.

Познание деятельности осуществляется на исследования ее как системного образования. В этом случае деятельность представляется как сложная динамическая система, состоящая из последовательности определенных действий, которые, в свою очередь, имеют операционную структуру.

По определению А.Н. Леонтьева, действие -это целенаправленный процесс, побуждаемый не самой целью, а мотивом деятельности в целом, которую реализует данное действие. Здесь, как правило, каждое действие характеризуется промежуточной целью, подчиненной общей цели деятельности [3]. Действия, обеспечивающие достижение поставленной цели, представляют собой функции как однородные и повторяющиеся действия.

Важно при этом помнить, что способность осуществлять то или иное действие по оптимальным параметрам составляет умение. В свою очередь, навык рассматривается как способность осуществлять оптимальным образом ту или иную операцию, включающую определенные действия. Так, Н.В. Кузьмина считает, что умения - это «приобретенная человеком способность на основе знаний и навыков выполнять определенные виды деятельности в изменяющихся условиях» [2]. В связи с этим, в отличии от принятого многими исследователями, Кузьмина всегда ставит после знаний - навыки, а только потом - умения.

Сознательно контролируемый навык по своему происхождению отличают от операций, образовавшихся путем подражания. Прежде чем стать сознательно контролируемым, навык был предметом специальных действий, занимал структурное место в цели действия, т.е. создавался актуально. Такой навык считается резуль татом процесса, построенного на высшем неврологическом уровне [4]. Необходимо заметить, что применительно к обучению это не означает, что, например, графические навыки, сформированные только путем подражания, не могут стать сознательно контролируемыми.

Далее остановимся на характеристике структурных компонентов деятельности. Структура деятельности была представлена многими исследователями (Э.Г. Юдин, А.Г. Спиркин, В.Д. Шадриков, ТВ. Кудрявцева и др.). Наиболее близкой к контексту нами рассматриваемого исследования является структура деятельности, представленная АН Леонтьевым, который считает ее составляющими: потребности; мотив, побуждающий личность к деятельности; цель; средства, с помощью которых эта деятельность осуществляется; результат [3]. При этом в качестве основы для творчества А.Н. Леонтьев и выделяет мотивированную деятельность и входящие в ее состав целенаправленные и взаимосвязанные действия (операции), обеспечивающие использование имеющихся условий и средств для достижения результата деятельности [3]. Как видно из вышеобозначенных рассуждений, любой вид деятельности весьма сложное образование, в которое включены и используются все психические процессы, свойства личности и ее способности.

Рассмотрение различных аспектов сущности деятельности позволяет выделить ее преобразовательный характер, определяющий активность личности, направленную на объекты и субъекты, где сама личность является субъектом деятельности.

Активность при этом имеет формы процесса, включающего ряд трансформируемых друг в друга временных этапов деятельности. Источником активности, как, впрочем, и творчества, является потребность и осознанная цель. Это составляет отличительную особенность творческой деятельности. С этой точки зрения деятельность - это творческое преобразование окружающей действительности.

Потенциально человек способен к овладению любым видом деятельности: он может обладать универсальными метапроцедурами, позволяющими ему создать свои способы решения конкретных интеллектуальных и творческих задач.

Итак, деятельность творческой личности -такое явление, составляющие компоненты которой находятся в постоянных взаимосвязях и трансформациях. Она обязательно направлена на создание нового материального или духовного продукта.

Исходя из вышеизложенного, следует подчеркнуть, что творческой можно считать такую деятельность, в которой полностью или частично отсутствуют или представлен неясно хотя бы один из ее компонентов, не известно хотя бы одно действие или не определена последовательность этих действий.

Для развития способностей личности к принятию нестандартных продуктивных решений необходимо учитывать закономерности творческой деятельности и последовательность этапов ее осуществления.

В последовательность осуществления творческой деятельности обычно включают этапы или стадии этого процесса. Обобщая этапы творческой деятельности, предложенные многими психологами, которые расходятся только в деталях, отметим главные из них:

• -    предположение - период возникновения идеи, гипотезы, постановка вопросов, видение проблемы, формулировка задач поиска;

• -    поиск путей решения проблемы, выработка схемы или плана действий;

• -    доказательство - уточнение существа идеи, производство опытов в мыслях и на деле;

• -    осуществление идеи, исполнение поставленной проблемы, выполнение задачи поиска.

Представленные этапы процесса творческой деятельности указывают и на последовательность их течения. Однако для практических рекомендаций такая схема представляется слишком упрощенной, поскольку вопросы, связанные с определенной специфической деятельностью, включающей творчество, следует рассматривать также определенными специфическими этапами.

Таким образом, творческая деятельность имеет свои специфические закономерности, свои структурные компоненты, свое содержание, этапы или стадии осуществления. Однако ни знание этого содержания, ни определение специфических закономерностей и этапов, проявляющихся в творческой деятельности, не могут обеспечить развитие творческих возможностей личности в этой деятельности. Для их развития необходимо использовать в практике образования инновационные методы обучения, направленные на организацию познавательной деятельности, в частности решение задач.

При традиционных формах обучения подросток, приобретая и усваивая некоторую информацию, становится способен воспроизвести указанные ему способы решения задач, доказательства теорем и т.п. Однако он не принимает участия в творческом поиске путей решения поставленной проблемы и, следовательно, не при обретает опыта такого поиска. Чем больше отличается от знакомой подлежащая решению проблема, тем труднее для обучающегося сам процесс поиска, если он не имеет специфического опыта. Поэтому нередки случаи, когда выпускник средней школы, успешно овладевший материалом школьной программы, не справляется с олимпиадными или конкурсными задачами (построенными на том же материале), поскольку они требуют нестандартного подхода к их решению.

Творческие возможности во многом зависят и формируются в деятельности самих обучающихся, об этом никогда не стоит забывать педагогам. Никакой рассказ о роли гипотезы не сможет заменить в развитии способностей человека путь к исследованию, пусть даже маленькой, но самостоятельно выдвинутой гипотезы. Известно также, что для решения ряда проблем приходится отбросить все традиционные пути и рассмотреть их под совершенно новым, неожиданным углом зрения. Однако знание этого не обеспечивает нахождение нового угла зрения в процессе конкретного исследования. Только практический опыт исследования развивает данную способность. Чтобы передать творческий опыт, необходимо конструировать специальные ситуации, требующие творческого решения и создающие для него условия.

Школьники в подавляющем большинстве не создают новых ценностей для общества. Они воспроизводят ценности уже обществу известные и только в отдельных случаях, на определенном уровне своего развития и в зависимости от организующей деятельности старших, могут создавать новые ценности и для общества. Поэтому применительно к процессу обучения творчество следует определить как форму деятельности человека, направленную на создание качественно новых для него ценностей, т.е. важных для формирования личности как общественного субъекта.

Еще одной проблемой для развития творческих способностей является то, что само по себе решение задач (как жизненных, так и различных других) для большинства людей не является приоритетным в их жизни. Возможно, наиболее прагматическое объяснение этому состоит в том, что значительную часть нашей жизни мы отдыхаем на диване, в ночном клубе и т.д. вместо того, чтобы упорно размышлять о какой-нибудь проблеме, требующей творческого решения.

Так что творческие акты часто следуют за периодами сна или безделья, скорее всего, про- сто потому, что эти периоды занимают много времени. Творческая личность может почувствовать порыв возбуждения, когда все кусочки и крупицы идеи вдруг встают на место. Все относящиеся к делу идеи согласуются друг с другом, а несущественные мысли игнорируются. Примеров просветления в истории творческих прорывов множество: открытие строения молекулы ДНК, изобретение телефона, завершение симфонии, неожиданный даже для режиссера конец фильма и многое другое. Все это примеры того, как в момент просветления в разум приходит творческое решение старой назойливой задачи.

Основными проблемами развития способности личности к творчеству являются: обыденность жизни человека, закостенелость общест венных стереотипов, подавление творческой потребности; типичность системы обучения, основанной на рассказах, а не на предоставлении ученикам возможности получать знания через собственный опыт; неприоритетность нахождения решения задач, или назовем это нежеланием человека работать в силу своих возможностей.

Роль творчества во всестороннем развитии личности столь велика, что дает основание рассматривать ее как универсальную способность, которая обеспечивает успешное выполнение самых разнообразных видов деятельности. В какой степени оно будет сформировано у наших детей, во многом зависит от нашего внимания к развитию творческих возможностей, умения их стимулировать.