Деятельность регионального методиста как ресурс повышения качества образования

С учетом тенденций общественно-политического и социально-экономического развития повышение качества образования определяется как приоритетное направление государственной политики в Российской Федерации. Современному человеку жизненно необходим минимум знаний о методах, способах сбора и переработки информации, образующий функциональную грамотность. По мнению многих исследователей (В. В. Гаврилюк и др.), в неиз- менно меняющемся мире возрастает роль информационной культуры как одного из механизмов, которые помогают человеку адаптироваться в нестабильных условиях социума [1, с. 6].

Изменения в жизни общества приводят к изменениям в системе образования. В условиях реализации обновленных федеральных государственных стандартов (ФГОС) функциональная грамотность (ФГ) определяется как результат образования, а уровень функциональной грамотности становится одним из критериев качества российского образования.

Вместе с требованиями к образованию изменяются и требования к профессиональным компетентностям педагога. Совсем недавно педагог был источником знаний, транслятором опыта поколений, а само образование ориентировалось на воспроизведение знаний.

Педагогу для обеспечения высоких образовательных результатов достаточно было не реже одного раза в течение пяти лет повышать квалификацию. В настоящее время информация и знания меняются удивительно быстро, и педагогу-профессионалу необходимо повышать квалификацию постоянно, непрерывно заниматься самообразованием, самому быть функционально грамотным.

Целью данной статьи является обобщение опыта реализации модели педагогического сопровождения педагогов региональными методистами в целях повышения качества образования при реализации образовательных проектов в Иркутской области.

Для достижения поставленной цели были решены задачи: анализ собственного опыта организации сопровождения педагогов; обобщение опыта участия в федеральных и региональных проектах, реализации целевых дорожных карт; разработки модели педагогического сопровождения для выявления тенденций и закономерностей повышения качества образования.

Обзор литературы

О кризисе современного образования говорят многие исследователи. Например, Г. М. Код-жаспирова, А. Ю. Коджаспиров отмечают, что базовая система российского образования в современном мире не может дать современному молодому человеку такой уровень знаний и навыков, которые он сможет использовать без дополнительного обучения всю жизнь1. По мнению Г. А. Балыхина, Г. К. Сафаралиева, А. П. Бердашкевич и др., ранее система образования имела конкретную цель – научить навсегда, дать прочные и стабильные знания, сегодня наблюдается переход от «конечного» образования к непрерывному образованию [2, с. 27]. Термин «непрерывное образование» появился в середине ХХ века в США достаточно недавно и обозначал форму образования взрослых в целях совершенствования имеющихся навыков (self-enhancement). Сейчас трактовка значительно изменилась. Сейчас в этот процесс включается не только обучение в различных образовательных организациях в течение жизни, но и самообразование человека2. Непрерывное образование взрослых значимо для России и выполняет, социальную, личностную функции3. Учитывая особую роль педагога в российском обществе, непрерывность этого процесса становится ведущим фактором качества образования. В Иркутской области развитие системы непрерывного педагогического образования понимается как ресурс повышения квалификации педагогов в интересах устойчивого развития региона. Реализуя региональную концепцию с 2020 года, около 12 тысяч жителей Иркутской области ежегодно получают и повышают свою квалификацию по педагогическим специальностям4.

Руководствуясь амбициозными целями, в программы непрерывного образования включаются вопросы воспитания, межпредметные знания, тренинги по развитию различных личностных качеств [3, с. 202], в условиях реализации обновленных ФГОС одним из метапредмет-ных результатов российского образования понимают функциональную грамотность. Использоваться понятия «функциональная грамотность» стало относительно недавно – с конца 60-х годов прошлого века5. Сегодня исследователи обращаются к проблеме функциональной грамотности с различных позиций. Изучается история развития понятия «функциональная грамотность» (Т. А. Панкина [3, с. 201], Т. И. Самсонова, Т. Ю. Середа [4, с. 88] , С. А. Тангян [5, с. 12] и др.), виды и структура ФГ (Г. С. Ковалева [6, с. 34], Н. И. Липова [7, с. 196] и др.). Активно исследуются зависимость качества образования от уровня ФГ (И. А. Завершинская, И. А. Морозов [8, с. 38–39], С. Г. Вершловский, М. Д. Матюшкина [9, с. 140–144], В. В. Гаврилюк, Г. Г. Сорокин, Ш. Ф. Фарахутдинов [1, с. 20] и др.). Большинство авторов рассматривают роль учителя-предметника при формировании функциональной грамотности на уроках (С. Ц. Содномов, Д. Б. Дашиева [10], Г. С. Качалова [11, с. 42] и др.). Значительно меньше работ по развитию профессиональных компетентностей методистов, специалистов муниципальных методических служб (Ю. В. Лапина, И. В. Киселева [12, с. 56–63]).

Исследователи рассматривают методическую работу как ресурс повышения качества образования. А. А. Кашаев, А. А. Петренко раскрывают сущность управления методической работой, рассматривают современные тенденции ее развития. Значимым для нашего исследования являются рассмотренные ими вариативные модели сопровождения педагогов контексте единой системы на трех уровнях: школьном, муниципальном и региональном [13, с. 10–11]. Решая проблему реализация принципа непрерывности роста профессионального мастерства педагогов, в дальнейших исследованиях А. А. Кашаев разрабатывает региональную модель, которая включает организацию взаимодействия методических служб, и определяет одним из перспективных направлений при реализации модели деятельность ре- гиональных методистов [14, с. 40]. Вместе с тем авторы не описывают роль их роль в реализации этих моделей, не рассматривают сущность и компоненты их деятельности. Работ по деятельности региональных методистов по вопросам формирования и оценки ФГ практически нет.

Методология (материалы и методы)

Методологическими основаниями исследования являются основные положения непрерывного образования, концепции «единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров»6. Новизна данной модели состоит в том, что конкретизируется содержание компонентов деятельности региональных методистов. Используется анализ федеральных и региональных документов, изучение исследований различных авторов по данному вопросу; методы наблюдения, сравнения, обобщения и другие. Для достижения цели данной статьи были использованы различные методы научного исследования. Метод сравнительного анализа результатов научных исследований российских и зарубежных авторов, федеральных государственных образовательных стандартов, педагогическое наблюдение, опрос, анкетирование и другие позволили систематизировать практический материал, сравнить разные точки зрения на вопросы формирования и оценки функциональной грамотности в условиях основной школы, провести анализ собственного педагогического опыта и внести коррективы в ранее разработанные модели педагогического сопровождения.

Результаты

В Иркутской области разработана и реализуется ведомственная программа7, ежегодно утверждается региональный план мер, направ- ленных на формирование функциональной грамотности обучающихся. Разработана региональная инфраструктура сетевого взаимодействия с определением муниципальных и школьных координаторов по вопросам формирования и оценки функциональной грамотности педагогов и обучающихся. Для организации общероссийской оценки качества образования по модели PISA (Programme for International Student Assessment) в 2022 году в Иркутской области в 2022 из числа учителей ведущих школ области были отобраны шесть региональных методистов, деятельность которых координировалась региональным консультационным центром, созданным в государственном автономном учреждении дополнительного профессионального образования «Институт развития образования Иркутской области» (ГАУ ДПО ИРО) в мае 2021 года на базе кафедры естественно-математических дисциплин.

Сопровождение педагогов региональными методистами в Иркутской области основывается на ранее разработанной нами модели сопровождения отдельной категории обучающихся (одаренных детей) [15]. В 2016–2019 годах данная модель была апробирована при сопровождении педагогов школ с низкими образовательными результатами [16, с. 23]. С учетом корректив, внесенных в авторскую модель, деятельность по сопровождению педагогов в Иркутской области в 2022 году рассматривается нами как совокупность пяти взаимосвязанных компонентов: индивидуально-группового, содержательно-целевого, функционально-деятельностного, пространственно-временного и диагностико-аналитического. Для реализации каждого из них предусмотрены региональные мероприятия, утвержденные распоряжением министерства образования Иркутской области от 17 сентября 2021 года № 1578-мр8.

Индивидуально-групповой компонент характеризуется региональной рабочей группой по формированию и оценке функциональной грамотности; муниципальными и школьными рабочими группами по данному направлению; индивидуальными участниками сопровождения школ: муниципальными координаторами и, конечно, региональными методистами, сопровождающие образовательные организации Иркутской области, отобранными для участия во всероссийском исследовании. Организатором реализации мероприятия является министерство образования Иркутской области, оператором – ГАУ ДПО ИРО. Основными участниками взаимодействия являются административные и педагогические работники семи общеобразовательных организаций Иркутской области, определенные к участию в диагностике в 2022 году федеральным оператором; муниципальные образовательные системы, включая муниципальные органы управления образованием, на территории которых расположены указанные школы.

Участниками мероприятия являются и обучающиеся школ. Также привлекаются как работники других систем и ведомств в качестве социальных партнеров, так и родители (законные представители) обучающихся.

Одним из управленческих механизмов реализации мероприятия является формирование рабочих групп на различных уровнях. Созданы региональные, муниципальные, школьные рабочие группы (команды) для реализации мероприятия. Региональные методисты являются организаторами сетевого взаимодействия субъектов.

Содержательно-целевой компонент объединяет цели, задачи, принципы сопровождения педагогов школ. Стратегическая цель реализации мероприятия: создание условий, позволяющих обеспечить комплексное сопровождение школ, участвующих в исследовании, для повышения образовательных результатов. Для достижения стратегической цели и создания условий повышения качества образования региональным методистам необходимо создать условия для решения задач:

– внести коррективы в региональный план ФГ и организовать реализацию региональных мероприятий с учетом участия школ Иркутской области во всероссийском исследовании;

– внести коррективы в муниципальные дорожные карты ФГ и организовать системную реализацию муниципальных программ / проектов поддержки школ; создать в школах условия для формирования и оценки ФГ на основе всероссийских стандартов, в том числе при использовании открытого банка заданий по формированию и оценке ФГ на портале Российской электронной школы (РЭШ);

– повышение профессиональных компетенций руководящих и педагогических работников общеобразовательных организаций: по подбору заданий для формирования ФГ на учебных занятиях по предмету на уроке и во внеурочной деятельности; по выявлению затруднений и повышению уровня профессионального развития педагогов; по организации образовательной деятельности для обучающихся, показавших недостаточный и низкий уровень ФГ; по организации эффективного взаимодействия с родителями (законными представителями).

Содержание деятельности региональных методистов по поддержке педагогов школ в Иркутской области основано на принципах:

– принцип системности (необходимость использования элементов теории больших систем, системного анализа в каждом управленческом решении);

– принцип комплексности (необходимость всестороннего охвата всей управляемой системы, учета всех сторон, всех направлений, всех свойств);

– принцип взаимной обусловленности процесса развития содержания и структуры региональной модели и процесса развития технологического обеспечения процедур оценки;

– принцип необходимости и достаточности компонентов региональной модели для обеспечения эффективности принимаемых управленческих решений, направленных на обеспечение качества общего образования;

– принцип нормативности (управление осуществляется на основе определенной общепринятой нормативной базы, в соответствии с уставом, инструкциями, методическими указаниями, письмами министерства образования);

– принцип независимости процедур оценки, форм ее проведения, используемого инструментария от объекта, подвергаемого оценке;

– принцип бюджетирования, в соответствии с которым планируется объем и содержание мероприятий по оценке качества образования; определяется существующими объемами финансирования.

Функционально-деятельностный компонент характеризуют функции процесса сопровождения педагогов, методы и средства организации взаимодействия участников региональной сети школ. Региональные методисты определяли уровень образовательных результатов обучающихся, создавали специальные условия, которые обеспечивали повышение качества образования, актуальную помощь участникам взаимодействия по выявленным затруднениям. В Иркутской области разработан комплекс мер по формированию ФГ, представляющий собой перечень сетевых обязательных мероприятий. Предлагаемые обязательные мероприятия выполняют ряд функций, соответствующих этапам реализации модели.

В образовательных организациях Иркутской области, определенных к участию во всероссийском исследовании PISA-2022, была организована подготовка к всероссийскому исследованию. В период с 3 по 9 февраля 2022 года проведена входная диагностика с целью оценки уровня сформированности ФГ по пяти направлениям: математической (МГ), читательской (ЧГ), естественно-научной (ЕНГ), финансовой (ФинГ) грамотностям и креативному мышлению (КМ). Результаты выполнения диагностических работ анализировались в соответствии со спецификациями по каждому направлению ФГ, характеристикой заданий и предложенной системой оценивания и по работе в целом. Проверка выполнения задач КИМ осуществлялась учителями ОО на основе критериев, разработанных для каждой задачи, нуждающейся в проверке экспертом9. Региональные методисты и педагоги определяли уровень ФГ на основании федеральных критериев10. В монито- ринге уровня сформированности ФГ приняли участие 435 обучающихся 8-х, 9-х, 10-х классов 2006 года рождения образовательных организации Иркутской области.

Результаты входного мониторинга показали, что большее количество обучающихся показали высокий уровень сформированности по ФинГ (34%). В целом результаты входной диагностики были низкими. Например, по ЕНГ – 147 человек (34%) не выполнили задания. С учетом этого было изменено содержание ранее запланированных мероприятий. За каждым из шести региональных методистов персонально были закреплены учителя (от 10 до 17 в зависимости от выявленного уровня ФГ обучающихся). Составлена региональная недельная циклограмма деятельности региональных методистов, в которую внесены и еженедельные федеральные и региональные мероприятия, распределены дни открытых уроков, групповых и индивидуальных консультаций, региональных и федеральных совещаний. Также была проведена дифференциация обучающихся по продемонстрированным уровням ФГ, что помогло сформировать группы учеников, требующих особого внимания и работы педагогов. Этот процесс проходил не гладко: в ряде ОО результат диагностики расходился с показателями успеваемости по предметам. Совместными усилиями в ходе обсуждения были названы причины несоответствия, которыми явились психологическая неготовность к работе с компьютерным тестом, легкомысленное отношение к процедуре диагностики, психологические особенности детей. В ходе все этой деятельности удалось сформулировать типичные затруднения педагогов, спланировать пути их преодоления. Для этого педагоги были объединены в группы по результатам выявленных проблем. Региональные методисты спланировали работу в группах по индивидуальным образовательным маршрутам. По результатам взаимодействия методисты определили, что большой интерес вызвало обсуждение методических осо-

ФГАОУ ДПО «Академия реализации государственной политики и профессионального развития работников образования Министерства просвещения Российской Федерации // Методические рекомендации. URL: (дата обращения: 25.08.2023).

бенностей использования заданий по ФГ на уроках и консультациях, а также во внеурочное время. В течение нескольких недель учителя пробовали внедрять в практику преподавания такие уроки. Часть из них была снята на видео и размещена в сети Интернет, что позволило вести аналитическую деятельность (индивидуальную и коллективную). В связи с этой деятельностью возникла потребность возвращения к Кодификатору умений. В этом плане очень полезным стал просмотр и обсуждение в группах видеозаписей вебинаров, предложенных ФМЦ Академии Минпросвещения России, ФГБНУ «ИСРО РАО».

В ходе всероссийского исследования 770 учителей Иркутской области приняли участие в 28 всероссийских семинарах и вебинарах, проводимых ФМЦ Академии Минпросве-щения России и ФГБНУ «ИСРО РАО», посвященных различным вопросам работы по развитию функциональной грамотности. В феврале – марте 2022 года в целях оказания методической помощи учителям проведено 318 региональных мероприятий, в том числе академические десанты в шесть школ (86%), участвующих в всероссийском исследовании; виртуальные лаборатории для педагогов (4); переговорные площадки для муниципальных координаторов и административных работников школ (7). По запросам учителей в рамках деятельности регионального консультационного центра проводились обучающие семинары (6), групповые (88) и индивидуальные (213) консультации. Региональными методистами было организовано более 170 региональных мероприятий, в т. ч. региональных вебинаров, виртуальных проблемных лабораторий (49). Региональные методисты организовывали обсуждение вопросов: проблемы корректности проверки диагностических работ; причины низкого уровня выполнения заданий по направлениям ФГ; возможности работы с заданиями, формирующими читательскую грамотность, в ходе преподавания уроков различных предметов; методические приемы организации работы по формированию и оценке ФГ во внеурочной деятельности; проблемы, возникающие при выполнении домашних заданий Всероссийских вебинаров и др.

Пространственно-временной компонент деятельности региональных методистов характеризуется техническим оборудованием, усло- виями для связи с педагогами и профессиональными сообществами школ, участвующими в исследовании, с другими субъектами взаимодействия.

В Иркутской области обеспечено информирование общественности о реализации мероприятия. Несмотря на то, что к участию в мероприятии определено шесть муниципальных образований, комплекс взаимосвязанных обслуживающих структур и объектов, обеспечивающих оказание информационно-методической помощи – региональная и муниципальные инфраструктуры – был создан в 42 муниципальных образованиях (100%).

Образовательное пространство, в котором действуют региональные методисты, в большей степени является виртуальным. Одна из его составляющих – сайт оператора ГАУ ДПО ИРО . Используются также ресурсы регионального образовательного портала «Образование для жизни – силы в единстве!», где расположены методические ресурсы, разработанные материалы, презентации консультаций (Функциональная грамотность – Образование для жизни (). Используются ресурсы социальной сети «ВКонтакте». Страница «Развитие школ Иркутской области» (https:// помогает педагогам оперативно получать информацию о консультациях, обмениваться мнениями о прошедших мероприятиях, даже задавать вопросы администраторам страницы. Установлены четкие временные рамки работы региональных методистов в мероприятии февраль – октябрь 2022 года.

Диагностико-аналитический компонент объединяет в себе проведение диагностического исследования, проведение анализа полученных данных, принятие управленческих решений и разработку адресных рекомендаций.

В период 15–31 марта 2022 года для выборки учащихся 2006 года рождения (8-х, 9-х, 10-х классов) было организовано участие в итоговом тестировании в рамках подготовки к всероссийскому исследованию по модели PISA-2022. Анализ результатов итоговой диагностики проводился аналогично входному тестированию в соответствии со спецификациями по направлениям, характеристикой заданий и предложенной системой оценивания. Сравнивая результаты входной и итоговой диагностик

ФГ, видим, что результаты увеличились значительно. Например, высокий уровень сформиро-ванности МГ наблюдаются у 70 обучающихся (16%), средний – у 269 (62%), низкие результаты показал каждый пятый обучающийся (22% выборки). Количество обучающихся, показавших высокие результаты по ЧГ возросло в 2 раза – с 67 человек (15%) до 139 человек (32%). Региональные методисты отметили: время, затраченное учителями-экспертами на проверку работ итоговой диагностики, значительно уменьшилось, что связано с уже приобретенным опытом проверки заданий. Системная работа учителей-предметников и региональных методистов по формированию ФГ позволила повысить результаты обучающихся по всем направлениям.

С 10 по 21 октября 2022 года для участия в завершающем этапе исследования были утверждены те же образовательные организации, закреплены те же региональные методисты. В силу объективных причин в диагностике принимали участие другие дети. Но региональные методисты и педагоги, получив определенный опыт, смогли качественно организовать работу. Результаты были деперсонифицирова-ны, будут анализироваться на федеральном уровне.

По каждому направлению ФГ был определен спектр тем, которые обучающиеся усвоили на хорошем уровне, выявлены проблемы и дефициты обучающихся.

Определены эффективные методы сопровождения школ: самоанализ деятельности ОО, МОС в целях выявления имеющихся и недостающих ресурсов; выявление профессиональных затруднений педагогов как эффективное средство самоактуализации; проектирование процесса повышения качества образования в школах, МОС, в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий; повышение профессиональных компетентностей педагогов школ, основанное на выявленных профессиональных дефицитах, в том числе в форме стажировок и профессиональных проб; диссеминация опыта повышения качества образования.

На региональном уровне по рекомендациям методистов в течение 2022 года проведены региональные семинары по освещению эффективных способов и приемов формирования ФГ у обучающихся в процессе обучения и воспитания, в т. ч. тестирования обучающихся на платформе РЭШ. Методисты познакомили педагогов с основными затруднениями обучающихся, акцентируя внимание учителей на том, что формирование ФГ осуществляется по всем учебным предметам. Например, для формирования у учащихся ЧГ на учебных занятиях по всем предметам рекомендуется предлагать учащимся задания по работе с текстом [6, с. 34]. В планы региональных структур внесены мероприятия по вопросам формирования и оценки ФГ обучающихся. Проведены мастер-классы учителями, успешно осуществляющими работу по формированию ФГ; взаимопосеще-ние уроков с целью обмена опытом.

Муниципальным методическим службам рекомендовано организовывать в системе для обучающихся 5–9-х классах образовательные события с использованием инструментария модели PISA (в том числе на портале РЭШ), использовать аналитические данные диагностик оценки достижения планируемых результатов и реальных возможностей каждого ученика, проводить семинары-практикумы, направленные на формирование у педагогов умения составлять учебные задания для формирования ФГ, овладение учителями практик развивающего обучения.

В организации учебного процесса в школе проанализировать результаты диагностик в рамках подготовки к PISA-2022, работать с учебной мотивацией обучающихся, включить в учебный план спецкурсы, факультативы по ФГ, вопросы формирования ФГ на учебных занятиях различных предметных областей включить во внутришкольный контроль; обеспечить библиотеку необходимыми материалами (буклеты, брошюры, плакаты и т. п.), которые в доступном формате будут знакомить учащихся разных возрастных категорий с вопросами, связанными с финансами; оптимизировать внеклассную работу классных руководителей и психологической службы.

В изменении содержания учебных предметов и методики их преподавания целесообразно включать в содержание любой темы задания на развитие общеучебных умений и навыков, так как они помогут мне достигнуть поставленной цели – научить детей «учиться для жизни»; применять на уроках и во внеурочной деятель- ности творческие задания, технологию ТРИЗ-формы работы, способствующие созданию у обучающихся эмоционального настроя, вызывающие положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшающие общую работоспособность, формирующие умения самостоятельно вести поиск решения, развивающие умственную активность, инициативность; использовать банк данных РЭШ и другие источники для формирования умений выполнять подобные задания.

Учителям-предметникам рекомендовано провести подробный анализ результатов, обсудить структуру работы, ее оформление, решение конкретных задач, контроль времени и т. д. Учителям-предметникам необходимо обсудить структуру работы, ее оформление, решение конкретных задач, контроль времени; участвовать в вебинарах различного уровня в рамках непрерывного повышения профессионального мастерства, повышать квалификацию по вопросам формирования и оценки ФГ.

Обсуждение

Реализация модели сопровождения педагогов региональными методистами положительно повлияла на уровень качества образования в школах Иркутской области. Вместе с тем при подготовке и проведении исследования были выявлены типичные проблемы. Региональные методисты отметили, что сохраняется основная проблема: обучающиеся уверенно применяют знания только в рамках отдельного предмета. Были выявлены типичные ошибки обучающихся: ребята не использовали в полном объеме информацию, предоставленную в тексте; при решении заданий с развернутым ответом записывали верные ответы, но не представляли подробные решения. При владении знаниями учащиеся не всегда могли вникнуть в практическую ситуацию и применить свои знания в жизни. Проблема повышения качества обученности школьников не решается в рамках одного проекта. Она требует системности, кропотливой работы учителя. Региональные методисты, являясь субъектами реализации единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников, будут и в дальнейшем привлекаться к сопровождению педагогов в рамках представленной модели. Необходимо конкретизировать обязанности региональных методистов, рассмотреть нормативно-правовые вопросы из взаимодействия с педагогами. Важно разработать и обсудить с региональными методистами условия результативности и критерии эффективности модели сопровождения педагогов. Перспективным направлением дальнейшего исследования является проверка условий реализации данной модели в других условиях, например, в условиях отдельного муниципального образования.

Заключение

Таким образом, в данной статье представлено обобщение опыта реализации модели педагогического сопровождения педагогов региональными методистами в целях повышения качества образования при участии в федеральном проекте по оценке качества образования. Для этого проведен анализ результатов исследования в общеобразовательных организациях Иркутской области. Проведен анализ собственного опыта организации сопровождения педагогов в качестве регионального методиста. Проведенный анализ позволяет сделать следующие выводы. В рамках реализации модели сопровождения педагогов региональными методистами выявлено, что трудности, с которыми столкнулись участники диагностической работы по функциональной грамотности, связанны с неизвестным ранее форматом заданий и недостаточным опытом участия в исследованиях. Доказано, что повышение качества образования может достигаться более эффективно, если деятельность педагога сопровождается региональными методистами – субъектами взаимодействия, которые имеют более высокие профессиональные компетенции в части формирования и оценки функциональной грамотности обучающихся. Доказано, что это повышение качества обучения – процесс управляемый. Системная работа региональных методистов при реализации модели сопровождения педагогов позволила адресные рекомендации всем участникам взаимодействия, направленные на повышение качества образования.

Общие результаты подведены в 2023 году в общем виде на федеральном уровне. Работа всеми школами и региональными методистами завершена достойно. Их опыт бесценен для всех школ региона, мы будем обращаться к нему неоднократно.