Деятельность школьного психолога по преодолению отклонений у подростков группы риска

Автор: Пескишева И.В.

Журнал: Форум молодых ученых @forum-nauka

Статья в выпуске: 12 (52), 2020 года.

Бесплатный доступ

Основные усилия школьного психолога должны быть нацелены на создание условий для успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья учащихся, предупреждения отклонений в их развитии.

Психологическое сопровождение, психолого-педагогическая поддержка, подростки группы риска, девиантное поведение, педагог-психолог

Короткий адрес: https://sciup.org/140287542

IDR: 140287542

Текст научной статьи Деятельность школьного психолога по преодолению отклонений у подростков группы риска

Peshkichevа I. V.,

3rd year student of a magistracy

Faculty of Psychology and Social Pedagogy,

Scientific supervisor: Shalova S. Yu

. t. A. P. Chekhov (branch)

" RSEU (RINH)".

Taganrog, Russian Federation

Activities of a school psychologist to overcome deviations in adolescents at risk.

Основная цель работы школьного психолога с детьми и подростками группы риска - создание благоприятных условий для личностного развития ребенка (физического, интеллектуального, социального, духовно-нравственного), оказание ему комплексной психолого-педагогической помощи. Данная цель может быть реализована в рамках системы психологического сопровождения.

Психологическое сопровождение - это система профессиональной деятельности педагога-психолога, направленная на создание оптимальных условий для успешного обучения, развития и социализации ребенка [5].

Основные задачи педагога-психолога в процессе индивидуального сопровождения подростков группы риска состоят в следующем:

  • -    выявление семей, нуждающихся в социально-психологической помощи, диагностика причин семейного неблагополучия, планирование и организация работы с ними;

  • -    создание в школе психологически безопасных и комфортных условий для личности учащегося;

  • -    помощь в преодолении личностого кризиса и проблем социализации, коррекция отношений с родителями и сверстниками;

  • -    помощь подростку в реализации потребности в самоутверждении в значимых для него сферах жизнедеятельности, максимально раскрывающих его способности и возможности (с использованием индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы, консультирования);

  • -    содействие профориентации и профессиональному самоопределению;

  • -    профилактика и коррекция школьной дезадаптации и девиантного поведения;

  • -    работа по повышению социального статуса подростка из неблагополучной семьи [4].

Поскольку проблемы ребенка группы риска, чаще всего, являются комплексными, имеют как внутренние (личностные), так и внешние аспекты, работа психолога включает следующие основные направления:

  • 1.    Индивидуальная работа с ребенком, психолого-педагогическая поддержка. В условиях школы работа психолога с детьми чаще всего носит индивидуальный характер, каждая встреча включает элементы диагностики и консультирования.

  • 2.    Работа с семьей, ориентированная на формирование психологической компетентности родителей, повышение и воспитательного ресурса, гармонизацию детско-родительских отношений. Работа с родителями строится на основе принципов и приемов

  • 3.    Работа с педагогическим коллективом (проведение обучающих семинаров и тренингов, индивидуальное консультирование). Основная задача в рамках данного направления - формирование толерантности в отношении подростков группы риска, повышение психологической грамотности во взаимодействии с детьми и родителями [5].

семейного консультирования и предполагает обучение родителей элементам психологической культуры взаимодействия с подростками, что опосредованно влияет на процесс социализации детей.

Подросток «группы риска» - это не только объект, но и субъект воспитания. Поэтому у него необходимо развивать потребность в самоанализе, самооценке, самовоспитании. Субъект - субъектный характер взаимоотношений наставника и воспитанника позволяет реализовать возможности двух основных каналов передачи позитивного социального опыта: общения и взаимодействия.

А.С. Беличева [2; с.112] представляет технологию педагогической поддержки в деятельности психолога в виде последовательности этапов: диагностический, поисковый, договорный, деятельностный, рефлексивный. В условиях массовой школы эти этапы можно представить в виде следующего алгоритма деятельности психологической службы.

Диагностический этап состоит в фиксации факта отклонения, а также всестороннем изучении социокультурной ситуации подростка, определении основного круга его проблем и факторов риска. Анализ текущей ситуации позволяет определить комплекс причин, ее вызвавших, а также определить возможности влияния на факторы риска - как в виде непосредственных воздействий в условиях образовательного учреждения, так и опосредованно, с привлечением сторонних специалистов из органов и служб системы профилактики. Основная задача первого этапа - установление контакта с воспитанником.

Поисковый этап состоит в совместном с подростком поиске причин создавшейся неблагоприятной ситуации, рассмотрении ее возможных последствий. Психолог на данном этапе решает задачу создания условий для того, чтобы ребенок признал и принял на себя ответственность за разрешение проблемы.

Договорный этап включает планирование и проектирование совместных действий специалиста и подростка, разделение круга обязанностей и ответственности по преодолению проблемы. Итогом работы на данном этапе является заключение между сторонами договора в произвольной форме. С учётом характера проблемы и ее причин специалист может использовать ту или иную социально-педагогическую технологию, выработать совместно с подростком оптимальную стратегию разрешения противоречия. Также за подростком группы риска закрепляется наставник, курирующий процесс изменений его личности и поведения.

Деятельностный этап предполагает оказание психологом и педагогом-наставником всесторонней поддержки подростка в ходе реализации запланированных изменений. Также, при необходимости, специалисты организуют открытую защиту его прав и интересов перед сверстниками, родителями, учителями, обеспечивают его безопасность в ходе работы по преодолению кризиса.

Рефлексивный этап заключается в обсуждении достижений и неудач в ходе взаимодействия подростка со специалистом. При необходимости запрос может быть уточнен или переформулирован, а также скорректирована стратегия дальнейшей работы в том случае, если проблема до конца не была решена [2].

Таким образом, технология комплексной поддержки представляет собой совокупность организационно – педагогических методов направленных на решение проблем детей «группы риска», четкое поэтапное соблюдение алгоритма реализации данной технологии может способствовать более успешному решению проблем детей «группы риска».

Список литературы Деятельность школьного психолога по преодолению отклонений у подростков группы риска

  • Беличева С.А. Современное состояние превентивной политики и практики в России //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998. № 2. с. 76-89.
  • Беличева С.А. Социально-педагогическая поддержка детей и семей "группы риска". - М., 2006.
  • Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии -М;- Просвещение 1994.
  • Крылова Т.А. Система психологического сопровождения детей группы риска // Справочник педагога-психолога. Школа, 2013, №3.
Статья научная