Деятельность ВНИИ комплексных проблем полиграфии по унификации школьного учебника в 1930–70-е гг. (по документам Российского государственного архива в г. Самаре)

В этом году исполнилось 95 лет со дня создания Всесоюзного научно-исследовательского института комплексных проблем полиграфии1 – одного из крупнейших отраслевых институтов СССР. Его появление было продиктовано необходимостью преобразования технически отсталой области народного хозяйства в мощную самодостаточную отрасль производства.

Для достижения обозначенной цели в только что основанном учреждении организовали лаборатории по всем направлениям полиграфического производства, которые возглавили ведущие специалисты в сфере книгопечатания. Сотрудники организации трудились над освоением новых технологических процессов, разработкой и внедрением оборудования и материалов для полиграфических предприятий страны. В частности, они интегрировали в типографиях офсетный способ печати, активно участвовали в изготовлении электронной техники, фотонаборного оборудования, создавали новые полиграфические материалы, проводили экономические исследования, на основе которых разрабатывали отраслевую нормативно-техническую документацию, кроме того, уделяли особое внимание обмену накопленным опытом.

В результате, благодаря приложенным усилиям, институт быстро превратился в главный отраслевой научный центр страны1.

В настоящее время Российским государственным архивом в г. Самаре (далее – РГА в г. Самаре) ведется планомерное изучение наследия, сформированного в процессе деятельности этого уникального в своем роде учреждения. Ранее на страницах отечественной печати уже были рассмотрены различные аспекты, затрагивающие изучение оформления русских книжных изданий [1], деятельность института полиграфии в военные [2] и первые послевоенные годы [3; 4], а также использование сотрудниками ВНИИ полиграфии стахановских методов работы в своем труде [5]. В настоящем исследовании мы рассмотрим работу специалистов учреждения над стабильным школьным учебником в 30–70-е гг. XX века.

Школьный учебник является самым первым и самым важным инструментом образовательного процесса, при помощи которого ретранслируются накопленные веками знания, закладываются основы будущей личности и происходит ее становление. Кроме того, он был и остается основным средством обучения, обеспечивающим систематизацию и интеграцию сведений, полученных учащимися из различных каналов массовой информации. Объединяя вокруг себя все другие школьные книги (учебные пособия, научно-популярные и справочные издания, художественную литературу и др.), а также различные образовательные средства (наглядные пособия, дидактические материалы, тесты и т. д.), учебник координирует работу учащихся с ними, учит самостоятельному поиску информации, ее критическому анализу и практическому применению.

Однако для того чтобы учебная литература смогла научить школьников извлекать заключенные в ней сведения и грамотно их использовать, сначала необходимо подготовить школьные издания в соответствии с определенными требованиями. Сегодня благодаря многолетним трудам специалистов из разных областей науки авторы-разработчики имеют четкие представления о том, что любое пособие по форме изложения должно быть кратким, лаконичным, содержать в себе информацию высокой степени обобщения и вместе с тем быть конкретным, вмещать достаточный объем фактического материала. Причем данные, содержащиеся в учебнике, как и в других учебных изданиях, одновременно обязаны отражать изложение подлинной науки, быть доступными, соответствующими возрасту учащихся, учитывать их интересы и особенности психических процессов – восприятия, мышления, памяти; стимулировать потребности, волю школьников к познанию, их ответственность в процессе обучения. Систематическое изложение учебного материала в учебнике, отличающегося популярностью, увлекательностью, проблемностью, полагается осуществлять в единстве с современными методами обучения [6].

Кроме того, учебники, как любые книжные издания, должны представлять собой гармоничную композицию, состоящую из двух взаимосвязанных частей, включающих в себя содержательную часть и оформление. В содержательной части размещается базовый материал, необходимый для восприятия и усвоения, объединяющий основной и дополнительный тексты, иллюстрации и элементы научно-справочного аппарата издания. Художественное оформление служит для привлечения внимания и развития образного видения и представляет собой ряд последовательных ступеней, распадающихся на два сопряженных этапа: внутреннее оформление (общая композиция и архитектоника текста, язык и стиль) и внешний вид (шрифты, формат, иллюстрации, обложка, бумага)1. Закономерным здесь становится явление, при котором наибольшее воздействие графический материал и дизайн оказывают на детей младшего возраста [7].

Только так учебная книга как дидактическое средство обучения и как источник самостоятельного добывания школьником знаний может возбуждать интерес ученика к новому и самому процессу познания, стимулировать у него потребность в самообразовании.

В связи с этим государство пристально следило за выходом школьных учебников, регламентируя как текстуальное наполнение, так и оформление изданий, требуя соблюдения возрастных и психологических особенностей, напрямую связанных с качеством и объемом восприятия.

Необходимо понимать, что тот формат учебников, которые мы привыкли видеть у каждого современного школьника, сформировался далеко не сразу. Четкая структура и продуманная методическая база начали закладываться в Советском Союзе только с 20–30-х гг. ХХ в., в период инициирования активной борьбы с массовой неграмотностью. Именно в это время вскрылись проблемы обучения в школе, потянувшие за собой пересмотр учебных материалов и программ, а также отказ от практики создания «краевых»2 и «рассыпных»3 учебников, которые часто были методически слабы, создавали разнобой в содержании излагаемой информации и не обеспечивали систематического освоения знаний. Одновременно были спланированы мероприятия по разработке и созданию стабильного учебника4, призванного сформировать устойчивую базу для образовательного процесса, не зависящую от частых изменений.

Идея стабильных, стандартных учебников привлекала перспективой более четких контуров и ясности наполнения образовательного пространства, возможностью формирования единых критериев оценки знаний учащихся, в том числе уровня подготовленности выпускников школы, шансом накопления и эффективного использования наиболее удачного педагогического опыта [8, с. 106].

В процессе создания подобного учебника ВНИИ полиграфии занял одну из ведущих ролей. Именно этому учреждению необходимо было продумать размер, объем и детали оформления подготовленных к публикации материалов, их визуальную наполняемость, а также проследить за качеством используемого сырья на каждом из этапов работы.

В РГА в г. Самаре на постоянном хранении находится управленческая и научно-исследовательская документация Всесоюзного научно-исследовательского института комплексных проблем полиграфии за 1933–1975 гг. в количестве 2278 ед. хр. (Ф. Р-397). Документы общего делопроизводства представлены штатными расписаниями, приказами и распоряжениями директора института, планами и отчетами по основной деятельности, отчетами о выполнении и внедрении научно-исследовательских работ, финансовыми документами. При этом в научно-исследовательской документации сосредоточены отчеты по плановым научным темам, разработкам и исследованиям по качеству печати, созданию универсальных черных красок для высокой и офсетной печати, отработке упрощенной технологии цветной печати, а также внеплановые работы. Кроме того, в фонде хранятся различные инструкции, характеристики сырья и спецификации рабочих чертежей с пояснительными записками [4, с. 291].

Таким образом, опираясь на имеющийся пласт документов, становится возможным изучение вклада, внесенного сотрудниками института полиграфии в систематизацию и унификацию школьного учебника, а также в его художественное оформление.

Исходя из отчетов этого учреждения, в 1934 г. В.А. Артемов1, действовавший на основании постановления ЦК ВКП(б) от 12 февраля 1933 г. о стабильном учебнике в рамках совместной работы Института психологии Наркомпроса и лаборатории по оформлению книги ВНИИ полиграфии2, предпринял попытку исследования психологических основ внешнего оформления учебника начальной школы при помощи индивидуального эксперимента над четырьмя группами учеников начальной школы в количестве 421 человека. Результатом проделанной работы должно было стать пособие, направленное на упрощение и упорядочение сведений для лучшего понимания методики издания учебников, поскольку от успеха зависело качество усвоения информации детьми выбранной возрастной категории.

Предметом исследования выступили наиболее важные моменты внешнего оформления книги: шрифт (кегль и гарнитура), длина строки, различные виды иллюстраций и обложка, потому что грамотная визуальная подача в сочетании с воспитанием художественным словом развивала эмпатию, способствовала формированию и обогащению внутреннего мира ребенка, прививала художе- ственный вкус, расширяла эстетический кругозор, повышала эмоциональную восприимчивость [9, с. 255].

В процессе работы анализ разнотипных изданий, проведенный В.А. Артемовым, показал, что внешнее оформление книги являлось системой, в которой каждая часть зависела от других и сама их определяла. Невозможно говорить о закономерностях восприятия строки вне зависимости от закономерности восприятия величины и рисунка шрифта.

Таким образом, ученому удалось вывести несколько базовых аксиом, положенных в основу подготовки любой детской книги. Во-первых, экспериментальным путем было доказано, что, чем менее подготовлен учащийся как чтец, тем более удобочитаемой являлась рубленая гарнитура в более крупном кегле. Это обусловлено тем, что короткая строка связана с большим числом переходов и переносов, которые не вызывали трудностей у компетентного читателя, а также содержала в себе меньшее число слов, позволяя зафиксировать всю строку в поле зрения3.

Во-вторых, значение изображения напрямую соотносилось с развитием ребенка, вследствие чего разные возрасты для одних и тех же целей требовали различных видов иллюстраций. Кроме того, внутри одного и того же возраста случались прецеденты, когда значение графического материала определялось непосредственными задачами, преследуемыми данным видом наглядности, из-за чего один вариант использовался в том случае, когда предполагалось общее усвоение материала, другой – для более детального ознакомления с изображаемым объектом. Наиболее показателен в этом плане оказался схематический чертеж, занимающий при рассказе последнее место по сравнению с другим иллюстративным материалом, но перемещающийся в тройку лидеров при ответах на вопросы, – он становился весьма хорошим опорным материалом для ретрансляции услышанного. Обратное значение имела фотография, которая больше подходила для передачи общей картины, чем для подробного описания. Поэтому иллюстраторам была дана рекомендация использовать фотографии для текстов описательно-повествовательного характера, а чертежи – для технических изданий.

В-третьих, вводилось предписание о едином оформлении всех компонентов обложки, предполагающее предварительную разработку ее общей композиции, исключающей бессистемное расчленение различных видов плашек как самостоятельных элементов, не вписывающихся в общую картину. Кроме того, устранялась асимметрия составляющих, плохо воспринимаемых детьми младшего возраста, а также предполагался отказ от использования тусклых, грязных тонов, которые могли привести к искажениям изображения, размытому тексту и неравномерной насыщенности оттисков краской, портившей внешний вид издания и затруднявшей его использование по назначению1.

Вышеперечисленные выводы, основанные на анализе отечественной и зарубежной литературы, а также полученных результатах экспериментального характера позволили сотрудникам ВНИИ полиграфии продолжить работу над стабильным учебником. В 1954 г. в рамках тезисов, выведенных В.А. Артемовым, коллектив ученых занялся разработкой технических условий издательского оформления и полиграфического исполнения учебников начальной и средней школы2. Темой этого исследования руководил кандидат технических наук В.А. Истрин3 при участии профес- сора А.А. Сидорова4, имевшего богатый опыт в вопросах оформления русских книжных изданий, кандидат искусствоведения А.Г. Шицгал5, старший художник Р.А. Тихомирова, а также научные сотрудники Академии педагогических наук и Учпедгиза6.

Не секрет, что учебные издания для начальной и средней школы занимали большое место в печатной продукции. Начиная с советского периода, они охватывали около 25 % от общего объема полиграфического материала СССР. При этом значительная часть выходила многомиллионными тиражами, пере-издаваясь из года в год. Однако особая важность и значимость данного вида продукции заключалась не столько в количественном отношении, сколько в тесной связи с политическими, социальными и образовательными изменениями, которые особенно ярко отражали идеологию государства и этапы развития системы образования. Подрастающее поколение черпало из учебников знания, по ним формировались взгляды, характер, гражданская

• ⁴    Сидоров Алексей Алексеевич (1891–1978) – советский искусствовед, библиофил и коллекционер, автор работ по истории русского и европейского искусства, специалист по книговедению и истории рисунка. В 1916–1921 и 1927–1936 гг. работал в Государственном музее изящных (изобразительных) искусств. С 1936 по 1978 г. – в НИИ искусствознания Министерства культуры СССР, был членом Президиума Отделения истории Академии наук СССР, руководил Всесоюзным добровольным обществом любителей книги.

• ⁵    Шицгал Абрам Григорьевич (1903–1983) – советский ученый, кандидат искусствоведения, доктор филологических наук (1973), специалист в области истории книжного дела. Занимался изучением шрифтов. С 1945 г. – сотрудник ВНИИ комплексных проблем полиграфии. С 1975 г. работал старшим научным сотрудником-консультантом отдела редких книг Государственной библиотеки СССР им. В.И. Ленина. Преподавал в Московском полиграфическом институте.

• ⁶    Учебно-педагогическое          государственное

  издательство (Учпедгиз) – советское, а позже российское специализированное издательство учебной и педагогической литературы, созданное в 1930 г. на базе литературно-издательского отдела Наркомпроса. Занималось выпуском учебников, методических пособий, наглядных материалов и литературы для педагогов. В 1964 г. объединено с издательством Академии педагогических наук и преобразовано в издательство «Просвещение».

позиция, в деталях рисующая образ достойного члена общества. Иными словами, учебник перестал быть книгой, играющей лишь обучающую роль, а превратился в средство воспитания и развития, повышающее эффективность и интенсивность учебного процесса [10, с. 171]. Следовательно, каждая деталь в содержании и оформлении любого школьного пособия должна была быть продумана и выверена до мелочей.

В процессе работы над техническими условиями сформировались наиболее важные тезисы и требования к оформлению учебников, исходя из которых верстка и дизайн предполагали полное соответствие содержанию, помогали его пониманию и усвоению, а также развитию логического мышления учащихся путем правильно продуманной системы рубрикации, выделений в тексте и иллюстраций. Дизайн необходимо было соотносить с требованиями методики преподавания каждой из дисциплин, так как графический материал не только помогал усвоению текста, но сам часто являлся объектом школьного изучения и проработки. Кроме того, оформление планировалось сделать удобочитаемым (соответствующим возрастным особенностям), художественным (способным воспитывать и формировать эстетические вкусы учащихся, обеспечивать необходимую прочность и долговечность учебника), а также умеренным (позволяющим разумно экономить типографские материалы и средства)1.

Таким образом, внешний и внутренний облик учебников предполагал опору на сложный комплекс полиграфических требований, учитывающих психологию детского восприятия, а также гигиенические, художественные и технико-экономические правила. Только в СССР оформление учебника подвергалось переработке 4 раза. Отметим, что первые советские нормы полиграфических требований были разработаны в 1928 и 1934 гг., а Временные технические условия, введенные постановлением Совета

Министров СССР в 1951 г., стали первым единым стандартом для издательской отрасли.

Исходя из всех разработанных на тот момент положений и правил, сделанных выводов и наблюдений, комиссия, самым внимательным образом подошедшая к изучению содержания и внешнего вида каждого учебника, составила технические задания по всем видам имеющихся изданий, начиная с букваря как первого проводника, закладывавшего основы знаний. Для отдельных групп учебников (литература, математика и др.), с целью более глубокого и детального погружения в изучаемый материал, были разработаны подробные пояснительные записки, заключающие в себе отечественный и зарубежный опыт2.

Данные мероприятия касались широкого круга пользователей и, следовательно, затрагивали значительный тираж всего спектра учебной литературы, что, в свою очередь, затребовало решения наиболее острой проблемы – удешевления книг при длительности использования, а также унификации и рационализаторства в их художественном оформлении. Ведь раньше в системе дизайна учебников отсутствовал какой-либо единый план, координирующий стиль, композицию и элементы декорирования с учетом возрастных групп и дисциплин. Переплеты и корешки пособий перегружались надписями и заполнялись ничего не значащими символами и орнаментальными рамками, очень трудоемкими для полиграфического исполнения. Большинство изданий имело незащищенные обложки, отличавшиеся тусклостью расцветок и однообразием материала, что приводило к быстрому растрепыванию углов и краев3. Разрешить проблему несоответствия школьных учебников основным критериям художественного оформления, прочности и износостойкости предстояло Всесоюзному научно-исследовательскому институту комплексных проблем полиграфии.

В 1966 г. сотрудники института принялись за исследование по изготовлению гармоничного учебника. Сложность заключалась в том, что работы должны были проводиться только с опорой на недефицитные материалы. В задачу ученых входила разработка качественного переплета, соответствующего содержанию учебных изданий и не подверженного разрушению с течением времени. Кроме того, материалу обложки предписывалось не загрязняться вовсе, либо легко очищаться при длительном применении, а также обладать высокой прочностью и износостойкостью для защиты внутреннего блока от механических повреждений1. По завершении деятельности планировался выход сводных требований к процессу выпуска данного вида продукции.

В подготовленных сотрудниками ВНИИ полиграфии рекомендациях, написанных в ходе многочисленных исследований, а также детального анализа проведенных испытаний, были подробно изложены всевозможные варианты переплета, зависящие от типа оформления, интенсивности и времени использования, гигиеничности и удобства раскрывания. В соответствии со всеми вышеперечисленными факторами учеными выделялось 7 равнозначных групп книжных обложек, которые в силу этого разделения изготовлялись из цельнобумажного, цельнотканого и цельнонетканого материала с жесткими кантами и тканевым корешком, а также мягкой обрезной торцевой поверхностью со штриховой печатью в несколько красок. При этом нетканые материалы пропитывались водными дисперсиями полимеров2 в 1-2 слоя или нитрополи-амидными покрытиями3, образующими сплошную пленочную оболочку. Пленки были испытаны по физико-механическим показателям, характеризующим эластичность и сопротивление разрывному усилию. В итоге переплет приобретал способность к водостойкости и сопротивляемость к растрепыванию и истиранию4, но был менее устойчив к излому.

Однако разработать требования для стабильного учебника, всесторонне его рассмотрев и гармонично оформив, оказалось недостаточно, потому что учащиеся получали информацию не только из официально утвержденных и составленных с учетом всех возрастных особенностей изданий. Большое место в образовании занимали внеурочные материалы, призванные дополнить и расширить общий кругозор, а также привить моральные и духовные ценности. Следует отметить, что ранее общее внешнее и внутреннее серийное оформление у таких изданий отсутствовало. Книги, выпускаемые многочисленными печатными домами, не имели единых признаков. Кроме того, использовались неэкономичные приемы дизайна, влекущие за собой неполный расход бумаги и увеличение себестоимости продукции5. Вследствие этого вскрылась необходимость составления общих технических условий и на этот вид печатной продукции, ибо неправильный выбор приемов оформления прямо отражался на неверном понимании и на затрудненном усвоении учебной программы. Четко же выстроенная изобразительная система, согласующаяся с содержанием и учитывающая профиль учащегося, оказалась бы надежным залогом успешности обучения. В связи с этим в 1972 г. впервые было принято решение разработать технические условия, регламентирующие издание серии книг «Школьная библиотека», охватывающей 90 % всех тиражей детской литературы, для комплексного и полного восприятия детьми всей сово- купности материалов, публикуемых различными типографиями.

Важным требованием стало включение в нормативный документ предписаний не только к полиграфическим, но и к художественным приемам. Ответственным разработчиком назначался Госкомиздат РСФСР1.

Составлению технических условий предшествовал отбор вышедших в 1970-1972 гг. изданий вышеуказанной серии и их анализ по специальной методике. Для этих целей коллективом исследователей было отобрано более 200 книг. Непосредственным изучением комплекса материалов занимались исполнители темы в составе руководителя группы Б.А. Соморова, младшего научного сотрудника М.Я. Басса и старшего научного сотрудника Е.Б. Бельской. Курировал работу заместитель директора института по научной работе, кандидат технических наук Ю. Овчинников совместно с кандидатом технических наук С. Шагариным и руководителем лаборатории стандартизации (группы исследований по стандартизации печатной продукции), кандидатом технических наук С. Шапошниковым. Результаты проведенного ими анализа показали, что каждая из изученных книг представляла собой индивидуальное, а не серийное произведение, так как кроме названия «Школьная библиотека», размещенного в шапке титульного листа, больше ничего общего с этим издательским проектом не имела.

В этой связи предполагалось, что технические условия будут применяться при издании книг по обязательным программам для IV-X классов. Требования предусматривали основные показатели оформления и полиграфического исполнения и становились едиными для всех. По утвержденному образцу принимался общий формат – 84х108/32, объем – не менее 96 страниц и переплет – № 72 (допускался № 5)3. Конечно, присутствовали небольшие отступления от правил, но они обосновывались и четко регламентировались. Например, при объемах от 96 до 160 страниц разрешался выпуск книг в обложке. Не допускалось изготовление книг с бесшвейным скреплением и шитьем втачку4, что не дало бы хорошей раскрываемости книги. Гарнитура шрифта для переплета, обложки и титульного листа применялась литера-турная5, для текстов – школьная6 или литературная. Набор основных текстов должен был производиться 10 кеглем без шпон, дополнительных – 8. Книги серии выпускались без иллюстраций, допускалось применение только высокохудожественных изображений, печать высокая7 в 1 краску, при наличии тоновых иллюстраций – высокая или офсет-ная8. Бумагу для печати полагалось использовать наивысшего качества, что способствовало бы не только быстрому запечатлению и усвоению учащимися цифро-буквенных образов, но и помогло бы нивелировать износ и выцветание листов1. Для этих целей могла подойти только бумага под № 22 или № 13.

Ожидалось, что введение технических условий устранит существующий разнобой в оформлении и создаст возможности для рационального использования материалов для печати, а также уменьшит их себестоимость.

Невозможно отрицать тот факт, что вся проделанная работа по подготовке стабильного учебника стала отправной точкой, которая помогла разработать современные технические условия и стандарты, впитавшие в себя наиболее оптимальные требования к качеству учебной полиграфической продукции. На настоящий момент существует ряд нормативных документов, регламентирующих выпуск и подготовку книжных и журнальных изданий для детей и подростков. В число подобных стандартов вошли: Технический регламент Таможенного союза (ТР ТС 007/2011) «О безопасности продукции, предназначенной для детей и подростков»4, ГОСТ 34860–2022 «Издания книжные и журнальные для детей и подростков. Методы контроля»5, ГОСТ СИБИД по издательско-полиграфическому оформ- лению текстового блока6, по библиографической ссылке7 и описанию8 и др. Кроме того, выпускаются региональные методические рекомендации по оформлению рукописей учебных и научных изданий9. Весь этот комплекс направлен на упорядочение и унификацию работы по созданию учебной и внеурочной литературы для детей всех возрастов, поскольку уникальность школьной учебной книги заключается в синтезе литературы и графики, которые должны быть оформлены в едином стиле на основе одних и тех же концептуальных решений.

Вместе с тем, даже имея такую «шпаргалку», основанную на многолетнем позитивном и негативном опыте, очень сложно создать целостный во всех отношениях учебник. Именно поэтому современные образовательные материалы, несмотря на широкие возможности, технологии и сильную методическую базу, в настоящий момент по-прежнему содержат ряд недостатков, которые затрудняют их эффективность в образовательном процессе. Среди ключевых изъянов специалисты выделяют несбалансированность материала, сложность языка, проблемы с подачей информации, ошибки и устаревшие данные, а также трудности, связанные с цифровизацией образования. По этой причине многие учебные материалы сейчас вновь перерабатываются, в результате чего наблюдается процесс возврата к истокам и отказ от многообразия авторских работ, появившихся в 90-е гг. XX столетия. Предпочтение, как и прежде, отдается единым образовательным программам и, следовательно, единому учебнику как наиболее оптимальному и перспективному образовательному инструменту.

Таким образом, работа, которая проводилась сотрудниками ВНИИ полиграфии на протяжении почти всего XX века, не утратила своей актуаль- ности, а использование ранее проведенных исследований и предлагаемых ими рекомендаций позволяет выявить типичные ошибки и разработать программу ее реализации с учетом особенностей восприятия информации у современных школьников.