Деятельностный подход как основа формирования профессиональных компетенций студентов-журналистов

Новые условия функционирования масс-медиа и измененные государственные образовательные стандарты высшего образования (ВО) влияют не только на содержание образовательных дисциплин, но и на формы учебного процесса, активизацию деятельности студентов, приближение изучаемых тем к реальной жизни и поиски путей решения возникающих проблем.

Теоретические и практические основы преподавания предмета «Выпуск учебной газеты» устарели. В 2007 году UNESCO создала «Модель учебной программы по журналистике» [2], основной смысл которой заключается в том, что необходимые навыки в работе журналиста должны развиваться уже у студентов начальных курсов. «В университетской программе, развитие журналистской практики на 1-ом семестре дополняется изучением журналистики в обществе» [3]. Так, студенты Университета Огайо после занятий идут на работу над студенческой газетой, которая выходит еженедельно и содержит 6-8 полос [4]. В европейской образовательной практике широко используются такие педагогические технологии как:

• •    метод кейсов (конкретных ситуаций, метод ситуационного анализа) – техника обучения, использующая описание реальных ситуаций [9];

• •    деловая игра – метод имитации принятия решений в различных производственных ситуациях, осуществляемый по заданным правилам группой людей в диалоговом режиме, при наличии конфликтных ситуаций или информационной неопределённости [6];

ГРНТИ 19.41.07

Ксения Константиновна Лурикова – аспирант кафедры журналистики Санкт-Петербургского государственного экономического университета.

• •    проектная деятельность - это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта [8].

В современной научной литературе активно обсуждаются две неразрывно связанные темы: проблемы компетентностного и деятельностного подходов, которые актуализировались после присоединения к Болонскому процессу (В.И. Байденко [5], В .А. Болотов [7], Н.Н. Нечаев [13] и др.). Формирование профессиональной компетенции специалиста исследуются с позиций деятельностного подхода -единства личности, сознания и деятельности, взаимосвязи процессов деятельности и общения [14]. Деятельностный подход основывается на постулате, что психика человека связана с его деятельностью и деятельностью обусловлена. Согласно данному подходу, целью обучения является не вооружение знаниями, не накопление их, а формирование умения действовать со знанием дела [11].

В работах по психологии и педагогике поднимается вопрос: для чего человек учится? Чтобы научиться что-либо делать, а для этого узнать, как это надо делать. Таким образом, конечной целью обучения является формирование способа действий, а знания должны стать средством обучения действиям [10]. По Леонтьеву, знания никогда не существуют сами по себе, они всегда являются элементом какой-то деятельности, умений, навыков, а человеческая жизнь - это совокупность, точнее система, сменяющих друг друга деятельностей [12].

Федеральный государственный стандарт ВО формулирует для выпускников ступени образования «бакалавриат» следующие профессиональные задачи [1]:

• •    авторская деятельность: выбор и формулирование актуальной темы публикации; сбор информации; создание материала с использование различных знаковых систем; редакторская деятельность: отбор, редактирование разных видов текстов, приведение их в соответствие с нормами, стандартами, форматами, стилями; селекция, редактирование, компоновка ретранслируемой информации, получаемой из Интернета;

• •    проектно-аналитическая деятельность: сбор и анализ предварительной информации, необходимой для разработки медиапроекта; участие в разработке и коррекции концепции СМИ, их модели, формата, разработка авторского проекта; участие в текущем планировании деятельности СМИ и планирование собственной работы; участие в коллективном анализе деятельности СМИ и анализ результатов собственной работы (профессиональная рефлексия);

• •    организационно-управленческая деятельность: участие в организации работы различных подразделений СМИ (в соответствии с должностными обязанностями); участие в продвижении медиапродукта на информационном рынке;

• •    социально-организаторская деятельность;

• •    производственно-технологическая деятельность: подготовка медиапродукта к печати, выходу в эфир в соответствии с технологическими стандартами разных каналов передачи информации; участие в процессе производства и выпуска печатного и интернет-издания, теле-, радиопрограммы (верстке номера или программы, монтаже аудио-, видеоматериала) в соответствии с технологическим циклом и на базе современных технологий.

Данные задачи сформулированы в 4 разделе «Характеристика профессиональной деятельности бакалавров» ФГОС ВПО 031300 [1]. Исходя из формулировки задач, поставленных перед выпускником-бакалавром, становится очевидно: студент должен не только получить теоретическую подготовку, но и уметь применять ее на практике, в производственном процессе. Процесс подготовки для решения задач должен происходить в рамках учебного процесса:

• •    обучение для выполнения задач в рамках направления «Авторская деятельность» - «Основы журналистской деятельности»;

• •    для выполнения задач по направлению «Редакторская деятельность» - «Стилистика и литературное редактирование»;

• •    для выполнения задач по направлению «Организационно-управленческая деятельность» - «Техника и технология СМИ»;

• •    для выполнения задач в рамках «Социально-организаторской деятельности» - «Основы рекламы и паблик релейшнз в СМИ»;

• •    выработка компетенций для решения задач «Проектно-аналитическая» и «Производственно-технологическая деятельность» предусмотрено в ФГОС в рамках «Профессиональных творческих студий».

Научное и профессиональное журналистское сообщество признает необходимость и значимость использования деятельностного подхода для образования по направлению «Журналистика», в ФГОС ВО декларирована практико-ориентированность высшего образования для журналистов, а также закреплены «Профессиональные творческие студии», но в практике большинства вузов, осуществляющих подготовку по данному направлению, отсутствует (или представлен формально) практический компонент в рамках образовательного процесса. Учитывая глубокую интегрированность учебных дисциплин, представляется целесообразным выдвинуть предложение по созданию и внедрению объединенной творческой студии – «Выпуск учебного СМИ», который детализируется по типовому признаку (печать, телевидение, радио): «Выпуск учебной газеты», «Выпуск учебной телепрограммы», «Выпуск учебного радио». Данные творческие студии позволят выработать следующие профессиональные компетенции установленные ФГОС:

• •    способность ориентироваться в современной системе источников информации в целом и по отдельным отраслям знаний и сферам общественной практики, знание и умение владеть основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, умение использовать различные программные средства, базы данных, работать в Интернете и использовать его ресурсы, пользоваться поисковыми системами, работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-18);

• •    знание методов редактирования текстов СМИ, основанных на использовании новых технологий (ПК-29);

• •    выбирать и формулировать актуальную тему материала, сформировать замысел (или сделать сценарную разработку), определить дальнейший ход работы (ПК-39);

• •    готовить материалы к печати, выходу в эфир в соответствии с технологическими стандартами (ПК-57);

• •    участвовать в производственном процессе выхода издания, теле-, радиопрограммы (верстке номера или программы, монтаже аудио-, видеоматериала и т.п.) в соответствии с технологическим циклом на базе современных технологий (ПК-58).

Изменение медиа-реалий, совершенствование технических средств и повышение уровня доступности информации позволяют выдвинуть предложения по модернизации учебных программ по прикладным дисциплинам, в том числе в рамках существующих курсов «Выпуск учебной газеты», с использованием современных педагогических технологий (метод кейсов, деловая, проектная деятельность), результатом которых станет формирование профессиональных компетенций, основанное на деятельностном подходе.