Деятельностный подход в формировании мобильности студентов вузов

В настоящее время для успешной самореализации личности в современном мире необходимо помимо соответствия квалификационным требованиям, обладать и профессиональной мобильностью – характеристикой личности, предполагающей гибкую ориентацию человека в изменяющихся профессиональных условиях. Способность отбирать необходимую информацию, применять адекватные методы ее обработки позволяют специалисту находить оптимальный способ разрешения ситуации, и, как следствие, возможность принимать оптимальные управленческие решения в сфере своей деятельности.

Одним из инструментов, обеспечивающих профессиональную мобильность личности и продвижение ее в обществе, является образование, улучшение процесса усвоения информации, в основе которого лежит формирование теоретического мышления. Плохое или недостаточное усвоение в немалой степени происходит из-за большого потока информации, с которым ежедневно сталкивается человек. Возникает проблема – выбрать алгоритм действий для «избавления» от ненужной информации, отобрать ценную, понять и запомнить важную информацию. С психологической точки зрения успешность усвоения информации зависит не только от мотивации и содержания информации, но и от умения искать, понимать, запоминать и применять ее в своей деятельности.

В процессе усвоения информации человек проходит определенные стадии: ознакомление и первоначальное ознакомление с материалом в широком смысле, осмысление, закрепление материала путем специальной работы, умение оперировать материалом в разных условиях (С.Л. Рубинштейн). Существуют различные механизмы, объясняющие усвоение получаемой информации. Один из них – теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин; Н.Ф. Талызина) Данный подход рассматривает пять последовательных этапов усвоения информации:

• 1)    первоначальное знакомство с действием и возможностью его выполнения;

• 2)    развертывание всех операций, входящих в данное действие;

• 3)    объяснение последовательности выполнения действия;

• 4)    мысленное проговаривание и выполнение действия;

• 5)    качественное и безошибочное выполнение действия, основанное на обобщенных процессах мышления [5].

К основным характеристикам усвоения информации, относятся:

• –    прочность – умение использовать полученные знания и умения при решении возникающих задач, независимо от условий, ситуации или прошедшего времени;

• –    управляемость – применение различных методов для каждого вида информации;

• –    готовность актуализировать информацию полно, системно и действенно.

Реализация профессиональной мобильности в учебном познании возможна на основе деятельностного подхода.

Теория деятельностного подхода в образовании (В.В. Давыдов) связана с процессом формирования интеллектуальных – теоретических – способностей обучающихся, включенных в предметное преобразование материала, а не формальную передачу готовых знаний. Основной предмет учебной деятельности – овладение обобщенными способами действий через решение специальных учебных задач. Учебная деятельность имеет определенное предметное содержание, представленное на рис. 1.

Предме1

одержание учебной деятельности

• Усвоение теоретических знаний

• Овладение обобщенными способами действий

• Отработка приемов и способов действий, программ, алгоритмов

Интеллектуальные действия: • знаковые • языковые • вербальные

•    Репродуктивные         • •    Проблемно-творческие	И сел ед о в ател ь ско-познавательные
•    Структурированное      • знание •    Потребность продолжать учебную деятельность •	Новообразования в психике и поведении обучающихся Индивидуальный опыт

Рис. 1. Предметное содержание учебной деятельности

• —    Предмет          >

• —    Средства (формы)   >

• —    Способы действия

• —    Продукт (результат) >

Содержание теории развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов) включает следующие обязательные составляющие [1; 2; 3]:

• 1.    Познание обучающимися исходных, теоретически существенных отношений, свойств, условий происхождения и преобразования изучаемых объектов через моделирование содержания и методов научной области;

• 2.    Ориентация обучающихся на освоение научных понятий, а не эмпирических знаний и практических умений;

• 3.    Основа развивающего обучения – теоретические знания, которые являются результатом предметных и умственных преобразований;

• 4.    Содержательные обобщения составляют основу системы теоретических знаний.

Главным компонентом учебной деятельности в теории развивающего обучения является учебная задача, которая создается в определенных учебных ситуациях и предполагает выполнение учебных действий. Практически вся учебная деятельность может быть представлена как система учебных задач (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Способ решения задачи – это действия, которые обеспечивают ее решение. В качестве учебной задачи, направленной на формирование теоретического мышления и развитие процесса усвоения информации, может выступать написание конспекта [Там же].

Конспект, с одной стороны, является кратким изложением какого-либо материала в письменной форме, с другой, – упражнением для развития умственных способностей. Когда студентам предлагают написать конспект по изучаемой информации, они просто переписывают наугад часть фрагментов, не понимая процесса и результата его составления. Правильный конспект должен не просто содержать главные мысли, но при этом быть логичным, понятным и кратким. Текстовые конспекты, к которым привыкли студенты, не предназначены для быстрого чтения и усвоения материала. По результатам исследования (Р. Крам) «эффект превосходства изображения» радикально повысить запоминание информации (до 65%) можно в том случае, если информация представлена в виде текста вместе с соответствующим изображением, нежели только в виде текста или звука [4; 7].

Внедрение новых государственных образовательных стандартов и компетентностного подхода в вузовское образование повлекло за собой поиск новых интерактивных форм обучения. Изучение теоретического материала является неотъемлемой и обязательной частью учебного процесса, и поэтому студентам необходимо проявлять активность на лекционных и практических занятиях, и в самостоятельной работе. Резкое увеличение за последние годы количества информации и лекционно-семинарс- кая система обучения ставит новую проблему – научить студента работать с информационными потоками, и, в первую очередь, конспектировать текстовую информацию. Изменения в ситуации усвоения информации сегодня определяются, с одной стороны, внедрением в учебный процесс мультимедийных лекций, в которых преподаватель передает информацию в сжатом и наглядном виде, с другой, – необходимость самостоятельно усваивать большое количество важной информации. Эти процессы приобретают взаимообратную связь, чем больше преподаватель использует мультимедиа, тем меньше студенты могут самостоятельно отбирать необходимый материал. В первую очередь, это касается составления конспектов и написания рефератов.

Процесс конспектирования является письменной фиксацией мыслительного анализа и переработки основных положений текстовой или слуховой информации. Конспектирование предполагает работу с текстовой информацией, направленную на ее свертывание. В основе конспекта лежит аналитическая переработка информации, в результате которой выявляется и обобщается основная (наиболее ценная) информация. Основная задача студента при написании конспекта состоит в возможности восстановить, развернуть первоначальную до процесса сжатия информацию.

При конспектировании необходимо:

• •    отбирать новый и важный материал, связывать его со старым, уже известным;

• •    выстраивать материал в соответствии с логикой изложения;

• •    конспект должен обладать содержательной, смысловой и структурной целостностью.

На кафедре естественнонаучных дисциплин и информационных технологий ФГБОУ ВО «Волгоградская государственная академия физической культуры» было проведено исследование, основная цель которого заключалась в изучении прогностического контроля и диагностики способа действия по составлению конспекта учебного материала. В исследовании приняли участие студенты I, II и IV курсов, всего 30 человек, обучающиеся по направлениям подготовки: «Психолого-педагогическое образование» и «Физическая культура» (специализации: футбол, легкая атлетика, спортивный менеджмент, физическое воспитание, спортивная акробатика, фитнес-аэробика, художественная гимнастика, тяжелая атлетика, волейбол, баскетбол, плавание). Основные действия, которые, по мнению студентов, необходимо выполнить при написании конспекта по текстовой информации, представлены в табл. 1.

Таблица 1

Основные действия по написанию конспекта

Выборка (курс, количество студентов)	Прочитать весь текст		Выделить главные вопросы (мысли) текста (абзаца)		Написать конспект в тетрадь
	абс.	%	абс.	%	абс.	%
I (n=13)	11	44,0	13	59,1	5	42
II (n=4)	3	12,0	2	9,1	2	16
IV (n=13)	11	44,0	7	31,8	5	42
Всего (n=30)	25	83,3	22	73,3	12	40

Как видно из табл. 1 в обследованной выборке студентов выявлены три основных действия, являющиеся общегрупповым способом написания конспекта. Первое действие «Прочитать весь текст» определили 25 человек, что составляет 83,3 % от общего количества студентов: на первом и четвертом курсах это составляет 44%, а на втором курсе – 12% студентов. Второе значимое действие «Выделить главные вопросы (мысли) текста (абзаца)» заявили 73,3% студентов данной выборки; на первом курсе – 59,1%, на втором – 9,1%, на четвертом – 31,8% студентов. Третьим действием «Написать конспект в тетрадь» определили 40% обследуемых студентов: на первом и четвертом курсах по 42% студентов, на втором – 16%.

Помимо трех основных действий по написанию конспекта были выделены еще три дополнительных, их включали не все, но достаточное количество студентов, результаты представлены в табл. 2.

Таблица 2

Дополнительные действия по написанию конспекта

Выборка (курс, количество студентов)	Подобрать дополнительную литературу		Дать краткие письменные или устные ответы на вопросы		Выделить главную информацию для себя
	абс.	%	абс.	%	абс.	%
I (n=13)	2	15,4	3	46,2	1	7,7
II (n=4)	3	75,0	-	-	-	-
IV (n=13)	1	7,7	3	46,2	3	46,2
Всего (n=30)	6	20,0	6	20,0	4	13,3

Как видно из табл., 20% студентов определили в качестве необходимых еще два дополнительных действия – «Подобрать дополнительную литературу» и «Дать краткие письменные или устные ответы на вопросы», что составляет на первом курсе 15,4%, на втором – 75%, на четвертом – 7,7%. Третье дополнительное действие «Выделить главную информацию для себя» определили 13,3% студентов данной выборки: на первом курсе – 7,7%, на четвертом – 46,2%. На наш взгляд, данное дополнительное действие можно рассматривать как часть основного действия «Выделить главные мысли (вопросы) текста (абзаца)».

Для определения оптимальной последовательности действий, необходимых при составлении конспекта, был проведен анализ учебно-методической литературы, в которой были описаны этапы подготовки конспекта студентами. Нами было выявлено отсутствие единства во мнениях среди специалистов, и был составлен обобщенный способ подготовки конспекта, включающий следующий ряд действий, представленный в табл. 3.

Таблица 3

Обобщенный способ действий подготовки конспекта, рекомендуемый специалистами, %

Количество специалистов	Выделить или разделить информацию на смысловые части	Определить ключевые слова и фразы	В каждой части выделить главную и второстепенную информацию	Главную информацию зафиксировать в конспект
n=6	67	67	83	83

Следует отметить, что количество действий при подготовке студентами конспекта, у разных авторов не совпадает, при этом отдельные действия могут содержать сразу несколько операций. По нашему мнению, к четырем представленным основным действиям, рекомендуемым специалистами для составления конспекта, необходимо добавить обязательное действие, связанное с первым этапом работы с информацией – прочтение текста.

Сравнительный анализ состава действий при подготовке конспекта показал, что студенты и специалисты выделяют разное их количество и содержание (рис.2). Студенты при составлении конспекта текстовой информации ориентируется в основном на три основных действия, а специалисты предполагают четыре действия, к которому нами добавлено еще одно.

На рис. 3 отчетливо видно, что основной набор действий при подготовке конспекта, по мнению студентов и специалистов, отличается характером «аналитической работы».

Студенты на этапе аналитической работы с текстом выделяют только одно действие «Выделить главные мысли (вопросы) в тексте (абзаце)». Специалисты включают в содержание этого действия три операции, относящиеся к проведению первичного анализа текстовой информации. Именно на этом этапе необходимо определить, о чем идет речь, установить смысловые связи в новой информации, связать с уже имеющимися знаниями, выделить не только ключевые слова и фразы, но и несущественную информацию.

Содержание аналитической работы с текстовой информацией

• 1.    Выделить главные мысли (вопросы) в тексте (абзацы)

• 1.    Выделить или разделить информацию на смысловые части (абзацы)

• 2.    Определить ключевые слова и фразы

• 3.    В каждой части выделить главную и второстепенную информацию

Студенты

Специалисты

Рис. 2. Сравнение состава и содержания основных действий при подготовке конспекта текста

Определить ключевые слова и фразы

В каждой части выделить главную и второстепенную информацию

Выделить или разделить информацию на смысловые части (абзацы)

Главную информацию зафиксировать в конспект

Написать конспект в тетрадь

Выделить главные мысли (вопросы) в тексте (абзаце)

Рис. 3. Сравнение набора действий с текстовой информацией при написании конспекта (по мнению студентов и специалистов)

Основные действия при подготовке конспекта по текстовой инф ормации

Прочитать весь текст

Подводя итог, следует отметить, что в вузах, в том числе физкультурного профиля, существует серьезная проблема, связанная с усвоением студентами большого количества разнообразной учебной информации. В виду того, что большая часть учебного материала образовательного процесса любого уровня представлена в текстовом формате и вынесена на самостоятельное изучение, необходимо создавать студентам специальные условия для освоения обобщенных способов работы с текстовой информацией. Овладение студентами достаточными и рациональными способами написания конспекта по текстовой информации будет способствовать развитию теоретических основ мышления, выступать условием формирования профессиональной мобильности студента.