Деятельностный подход в подготовке будущих педагогов дошкольного образования

Необходимость использования деятельностного подхода в профессиональной подготовке будущих воспитателей во многом обусловлена модернизацией педагогического образования в нашей стране. Усложнение профессиональных задач, связанное с изменением целей образования – переход от передачи знаний, к формированию у учащихся способности самостоятельно учиться, вызвало понимание несоответствия традиционной системы подготовки будущих педагогов этим новым требования [3]. Возникла потребность перехода на интенсивный путь построения содержания и способов профессионального образования, на развитие активности, самостоятельности в познании, в практико-ориентированных способах организации такого познания. Когда педагогические задачи «привязаны» к реальной образовательной практике, позволяющей актуализировать имеющиеся знания в конкретной ситуации.

Безусловно существующая система подготовки воспитателей имеет практико-ориентированную направленность. Однако предусмотренный теоретический курс не всегда ориентирован на профессиональную деятельность в процессе прохождения практики, активность студентов на практике ограничивается «пополнением» опыта взаимодействия с детьми и воспитателями. Студенты зачастую бояться «выходить» к детям. Участие педагогических коллективов в практической подготовке студентов незначительно, не задейство- ван профессиональный опыт воспитателей и специалистов дошкольных образовательных организаций.

Усиление практической составляющей в подготовке будущих педагогов дошкольного образования – мировая тенденция профессионального образования. Изучение программ американских университетов по направлению Early Childhood Education показало, что обучение по данным программам позволяет регулировать запросы общества в воспитателях, оно ориентировано на потребителей; в процессе подготовки используются практико-ориентированные методы: ролевые игры, моделирование, работа в команде. При многих университетах в США, Японии существуют «университетские детские сады», позволяющие реализовывать идеи деятельностного подхода в подготовке бакалавров и магистров. Изучение вопроса о профессиональной подготовке воспитателей в Великобритании позволяет выделить в данном процессе значимые с нашей точки зрения, элементы для модернизации отечественного педагогического образования. Среди них, на наш взгляд:

– стажировка – вхождение в должность, которую проходят все выпускники педагогических учебных заведений;

– система наставничества в учебных заведениях;

– увеличение времени на практику;

– практико-ориентированный характер оценивания результатов подготовки [1].

Необходимость и важность усиления практической составляющей подготовки будущих воспитателей дошкольных организаций в современных социокультурных условиях в нашей стране определяется и утвержденным профессиональным стандартом педагога. В нем выделены те трудовые действия, по выполнению которых должна происходить оценка деятельности воспитателя, определяться его профессионализм. Усиление практической подготовки может осуществляться за счет увеличения ее доли в основной образовательной программе; более ранних сроков выхода студентов на практику, за счет установления связей с образовательными организациями, их более активного участия в профессиональной подготовке воспитателей.

Включение студентов в решение ситуаций, диктуемых реальной практикой; опора на имеющиеся знания, самостоятельный поиск ответов, возрастающая доля ответственности, мотивации деятельности – все это характеризует сущность деятельностного подхода. Необходимость построения процесса обучения будущих педагогов дошкольного образования на его основе определяется и тем, что в основе современных образовательных программ дошкольного образования лежит деятельностный подход («Мир открытий», «От рождения до школы», «Дом радости», «Детство» и др.). Развитие ребенка во многом связано с характером организации деятельности детей, когда деятельность рассматривается как средство становления субъектности ребенка. Играя, исследуя, общаясь, ребенок развивается; он познает себя и мир во всех его связях и отношениях. Приоритетность технологий на основе деятельностного подхода объясняется требованиями общества к формирующейся личности, которая готова и способна менять окружающий мир и себя; способной творчески решать возникающие проблемы, самостоятельно искать пути их решения.

Будущий воспитатель должен быть готов к пониманию роли деятельности в развитии ребёнка, уметь организовывать образовательный процесс, создавая условия для личностного развития. Студент – будущий воспитатель должен сам пройти «практику» деятельностного подхода в стенах университета, которая:

– поможет студентам сознать значимость тех знаний, которые они получают на лекциях, семинарах;

– будет помогать развитию исследовательских и рефлексивных способностей и умений, необходимых для его профессионального роста и личностного развития (А. А. Марголис).

Реализации деятельностного подхода в процессе подготовки будущих воспитателей способствует и сетевое взаимодействие вуза и детских садов, при котором предполагается их более тесное методическое сотрудничество, когда воспитатели принимают непосредственное участие в практической подготовке студентов и несут за нее ответственность [2].

Внедрение деятельностного подхода в процесс профессионального обучения предполагает создание иного фонда оценочных средств, когда и текущая, и промежуточная аттестация нацелены не только на выявление усвоенных теоретических знаний, но и на умение применять их в профессиональной деятельности. При таком подходе оценочными средствами становятся проекты, аналитические материалы, рекомендации воспитателям и родителям и др.

Профессиональному становлению будущих педагогов дошкольного образования на осно- ве деятельностного подхода позволяет созданный при УлГПУ научно- образовательный центр – детский сад «У-Знайки». На базе центра осуществляются первые профессиональные пробы, когда студенты, начиная с первого курса, включаются в процесс образования детей дошкольного возраста под руководством педагогов детского сада. На данном этапе обучения происходит осознание и понимание правильности выбранной профессии, что определяет следующий важный шаг в становлении профессиональной позиции будущих педагогов дошкольного образования – осознание личной ответственности за результаты своего обучения. Наблюдение студентов за образовательным процессом в реальных условиях, анализ деятельности воспитателей, осмысление причин возникающих трудностей, формулирование собственной позиции – активизируют процесс профессионального становления будущих педагогов, их личностной включенности в решение педагогических задач.

Научно образовательный центр предоставляет возможность для дифференцированной подготовки студентов на разных уровнях профессионального образования (бакалавриат, магистратура) и даёт возможность более активного включения студентов в инновационную деятельность.

Научно образовательный центр, как структурное подразделение университета, позволяет корректировать учебные планы, содержание рабочих программ дисциплин профессионального цикла в соответствии с практическими проблемами, возникающими в реальной образовательной практике.

Таким образом, основными направлениями в реализации деятельностного подхода в профессиональной подготовке будущих воспитателей, на наш взгляд является раннее включение студентов – будущих педагогов дошкольного образования в практическую деятельность; реализация идей практико-ориентированного обучения, возрастание доли самостоятельности студентов в приобретении необходимых знаний, диалог студентов, педагогов вуза и воспитателей дошкольных организаций.