Диагностическое направления работы в НОЦ ИСЭРТ РАН

ФОМИНА ЖАННА ВАСИЛЬЕВНА младший научный сотрудник отдела исследований влияния интеграционных процессов в науке и образовании на территориальное развитие

Федеральное государственное бюджетное учреждение науки

Проблема развития психодиагностического направления является актуальной для российского образования. В современном образовательном пространстве обучение направлено на всестороннее развитие личности ребенка. В связи с этим применение традиционных методов является недостаточным. Процесс обучения дополняется инновационными методиками, учебными программами и нестандартными способами передачи информации от учителя к обучающемуся. Именно поэтому в школьной практике используется диагностическое исследование как способ определения динамики развития личностного потенциала школьников. В научном труде предпринята попытка обобщить опыт применения психологической диагностики в образовании.

Цель статьи – анализ результатов диагностического направления работы группы психолого-педагогического сопровождения на примере Научно-образовательного центра Института социально-экономического развития территорий Российской академии наук. Методология – синтез полученных данных.

В статье обоснована актуальность проблемы, перечислены авторы наиболее известных методик (А. Бине, Д. Векслер, Д. Равен, Р. Амтхауэр, М. Люшер и др.), а также обоснована значимость деятельности педагога-психолога в ее решении. Рассмотрено определение понятия «диагностика». Изложена классификация функций психологической диагностики, перечислены ее задачи. Показано, что значимую роль в определении уровня развития личности школьника выполняют измерительные методики.

В ходе анализа описаны формы работы, основные методики, а также результаты исследовательской деятельности психологов, также сделан вывод о том, что в научнообразовательном центре сложилась продуктивная система диагностической работы в психолого-педагогическом сопровождении школьников.

В дальнейшем результаты исследования будут применены для внесения корректив в организацию образовательного процесса Научно-образовательного центра Института социально-экономического развития территорий Российской академии наук.

Психологическая диагностика, группа психолого-педагогического сопровождения, личностное развитие, образовательный процесс, научно-образовательный центр.

Изучение индивидуально-психологических особенностей обучающихся занимает значительное место в деятельности психолога, работающего с детьми. Объективным инструментом такого изучения служат методики психологической и психофизиологической диагностики. Актуальность поставленного вопроса определяется тем, что каждый ребенок – это личность, требующая индивидуального подхода и взаимодействия в соответствии с возрастными особенностями.

Психологическая диагностика является одним из компонентов педагогического процесса. Она определяется как оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей школьника и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации образовательного процесса [1, с. 15]. Диагностика и ее приложения интенсивно разрабатывались в XX веке и в настоящее время образуют разветвленную структуру методик. Накопленный опыт применения психодиагностики суммирован в многочисленных учебных пособиях, энциклопедических собраниях и в справочной литературе.

В психолого-педагогическом процессе диагностика выполняет следующие функции (рис. 1):

Основные задачи психологической диагностики можно сформулировать следующим образом:

– определить уровни развития ребенка;

– обнаружить изменения основных характеристик и признаков личности в лучшую или худшую сторону;

– проанализировать полученные факты;

– установить причины изменений;

– выработать план дальнейшей коррекционной работы по результатам диагностики [1, с. 35].

По мнению О.С. Кабаченко, отбирая диагностические методики, психолог должен руководствоваться следующими критериями:

– возраст обучающихся;

– особенности формирования детского коллектива;

– готовность школьников к диагностическому исследованию;

– степень взаимодействия обучающихся и педагога [4, с. 58].

Учитывая значимость и актуальность диагностических исследований в работе с молодежью, данное направление деятельности широко реализуется в таких интеграционных структурах, как научно-образовательные центры. Практика подготовки высококвалифицированных кадров, анализ результативности их деятельности, степень закрепления в науке молодых специалистов показали, что психологическое диагностирование требуется начинать как можно раньше, уже со школьной скамьи [2, с. 34].

С целью организации системы непрерывной подготовки кадров высшей квалификации (школьник – студент – аспирант – докторант – молодой ученый) в г. Вологде в 2003 году на базе Вологодского научно-координационного центра Центрального экономико-математического института Российской академии наук (с 2009 года – Институт социальноэкономического развития территорий РАН) был создан Научно-образователь-

Рис. 1. Функции психологического исследования

Источник: Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика. – СПб., 2003. – С. 79.

ный центр экономики и информационных технологий (НОЦ). Основным направлением его деятельности в настоящее время является вовлечение молодежи в научно-исследовательскую среду путем организации дополнительных занятий по экономике, математике и информатике для школьников. Занятия посещают ребята из общегородских групп и профильных социально-экономических классов МОУ «Лицей № 32», школьники из других регионов имеют возможность получать знания дистанционно.

Отбор на очный факультатив проходит в форме тестирования среди школьников г. Вологды, обучаться в Экономической интернет-школе могут все желающие, подавшие заявки. Отборочные мероприятия проходят в электронной форме и включают в себя задания по экономике и психологии.

Форма педагогической работы, позволяющая выявить талантливых молодых людей в НОЦ, – вовлечение каждого из них в исследовательскую работу. Это позволяет достаточно рано выявить юные таланты и продолжить образование ре- бят с ориентацией на работу в высокоинтеллектуальных отраслях. Так, на основе современных теоретико-методологических подходов реализуется основная цель и направления деятельности НОЦ: непрерывное образование в системе «школа – вуз – аспирантура», связь теории с практикой, преемственность образовательных программ и другие. Психологическое исследование индивидуальных особенностей школьника в процессе обучения в научно-образовательном центре является важным моментом, так как их учет является залогом эффективной образовательной деятельности. В НОЦ функционирует группа психолого-педагогического сопровождения обучающихся. С ее помощью создаются условия для гармоничного развития личности будущего ученого и поддержки педагогов в процессе обучения и воспитания детей.

Основными принципами работы группы являются непрерывность и открытость для участников образовательного процесса, что представляет собой залог успешного прохождения обучения.

К приоритетным задачам, определяющим направления деятельности специалистов группы психолого-педагогического сопровождения, относятся:

– содействие личностному, интеллектуальному и профессиональному становлению и развитию обучающихся НОЦ;

– определение психоэмоционального состояния, мотивационной сферы школьников с помощью психологических диагностик и осуществление их коррекции на основании полученных результатов;

– развитие навыков эффективного общения, создание благоприятного психологического климата в учебных и рабочих коллективах;

– сопровождение участников образовательного процесса на различных этапах учебной и профессиональной деятельности (рис. 2).

Решение задач, поставленных перед психолого-педагогической группой (далее ППГ), возможно только при активном сотрудничестве с учебно-методической группой. Оно достигается за счет совместно проводимых мероприятий, а также согласования мер по оптимизации хода образовательного процесса.

Исходя из теоретико-практического характера работы ППГ, деятельность по сопровождению и поддержке участников образовательного процесса подразделяется на два блока выполняемых работ – диагностический и развивающий.

Диагностический блок является наиболее приоритетным, масштабным и включает в себя проведение на протяжении всего учебного года психологических диагностик. По их результатам выстраивается система мероприятий в рамках развивающей работы, позволяющей на практике скорректировать возникающие трудности.

Диагностическая работа с учащимися НОЦ включает в себя проведение психологических диагностик, которые направлены на исследование разнообразных сторон личностного развития школьников в процессе обучения. В течение 2013/2014 уч. г. были проведены следующие диагностики:

• 1.    Диагностика эмоциональной сферы обучающихся 6 – 11 классов (272 чел.).

• 2.    Диагностика мотивационной сферы школьников 6 – 11 классов (249 чел.).

• 3.    Диагностика адаптированности школьников первого года обучения к условиям НОЦ (59 чел.).

• 4.    Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей обучающихся 8-х и 11-х классов (149).

• 5.    Диагностика профессиональных предпочтений школьников 11-х классов (38 чел.).

Цикл представленных диагностик выстроен в соответствии с логикой образовательного процесса и с учетом учебной занятости его участников.

Рис. 2. Организация психолого-педагогического сопровождения школьников и педагогов в НОЦ

Источник: Ильин В. А., Шабунова А. А., Попова В. И., Леонидова Г. В., Гарманова О. Ю., Егорихина С. Ю., Королева И. А., Кулакова А. Б., Фомина Ж. В. Научно-образовательный центр ИСЭРТ РАН: 10 лет. От идеи до реализации : в 2-х кн. – Вологда : ИСЭРТ РАН, 2013. – Кн. 1 : Подсистема дополнительного школьного образования. – С. 71.

Диагностика эмоциональной сферы обучающихся НОЦ была проведена в октябре 2013/2014 уч. г. среди школьников 5 – 11 классов по методике «Самочувствие. Активность. Настроение» («С.А.Н.»). В исследовании приняли участие 272 школьника, обучающихся в НОЦ. С учетом возрастных особенностей все испытуемые были поделены на две группы: 5 – 8 классы и 9 – 11 классы.

Числовые средние показатели эмоциональной сферы обучающихся 5 – 8 классов по всем трем параметрам («Само- чувствие», «Активность», «Настроение») находятся выше нормы в диапазоне от 4 до 5,8 баллов, что свидетельствует о положительном эмоциональном состоянии школьников на занятиях в НОЦ (рис. 3).

Данные, полученные при проведении диагностики «Самочувствие. Активность. Настроение» для старшей возрастной группы (9 – 11 кл.), свидетельствуют о том, что показатели по всем трем параметрам находятся выше нормы и располагаются в диапазоне от 4,1 до 5,8 баллов (рис. 4).

■ Самочувствие ■ Настроение ■ Активность

Рис. 3. Результаты диагностики эмоциональной сферы обучающихся НОЦ 5 – 8 кл. по параметрам «Самочувствие», «Активность», «Настроение» (по семибалльной шкале)

■ Самочувствие ■ Настроение ■ Активность

Рис. 4. Результаты диагностики эмоциональной сферы обучающихся НОЦ 9 – 11 кл. по параметрам «Самочувствие», «Активность», «Настроение» (по семибалльной шкале)

Тем не менее в каждой возрастной группе были выявлены ученики, которые оценивают свое состояние на момент опроса несколько ниже среднего показателя. Этим школьникам оказана психологическая помощь в виде индивидуальных консультаций (ноябрь – декабрь 2013 года), а также даны следующие рекомендации педагогам, работающим с ними:

– применять разнообразные формы и методы работы на уроке, учитывая возрастные и индивидуальные особенности обучающихся;

– стимулировать активность школьников с помощью индивидуальных и групповых заданий;

– создавать положительный эмоциональный фон на уроке.

Диагностика мотивационной сферы школьников 5 - 11 классов. Исследование мотивов учебной деятельности проводилось в ноябре 2013/2014 уч. г. по методике А.А. Реана и В.А. Якунина. В нем приняли участие 249 школьников, обучающихся в НОЦ. С учетом возрастных особенностей все испытуемые были поделены на две группы: 5 – 8 классы и 9 – 11 классы.

В первой возрастной группе (5 – 8 классы; 145 чел.) обучающиеся в качестве приоритетных выделяют следующие мотивы (рис. 5) :

• 1.    Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» (62,1%; 90 чел.).

• 2.    Приобрести глубокие и прочные знания (62,1%; 90 чел.).

• 3.    Обеспечить успешность будущей проф. деятельности (61,4%; 89 чел.).

• 4.    Стать высококвалифицированным специалистом (57,2%; 83 чел.).

• 5.    Получить диплом (44,8%; 65 чел.).

Данное распределение мотивов учебной деятельности свидетельствует о том, что для школьников имеют большое значение не только высокие отметки при сдаче экзаменов, но и качество получаемых знаний.

Во второй возрастной группе (9 – 11 классы; 104 чел.) мотивационная структура представлена следующими приоритетными учебными мотивами (рис. 6) :

• 1.    Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности (56,7%; 59 чел.).

• 2.    Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» (53,8%; 56 чел.).

  

  Рис. 5. Р аспределение мотивов учебной деятельности у школьников 5 – 8 классов НОЦ, % от числа опрошенных в группе

  
  
  

  Рис. 6. Распределение мотивов учебной деятельности у школьников 9 – 11 классов НОЦ, % от числа опрошенных в группе

  
  

• 3.    Приобрести глубокие и прочные знания (52,9%; 56 чел.).

• 4.    Стать высококвалифицированным специалистом (45,2%; 47 чел.).

• 5.    Успешно продолжить обучение (38,5%; 40 чел.).

У опрошенных школьников старшей возрастной группы преобладают внутренние, ценностные мотивы обучения.

В целом диагностика мотивационной сферы школьников НОЦ позволила сделать вывод о том, что для школьников обеих возрастных групп (5 – 8 классы, 9 – 11 классы) характерна эффективная структура мотивации, состоящая из внутренних познавательных мотивов учебной деятельности.

Диагностика уровня адаптации школьников НОЦ первого года обучения. В ноябре 2013/2014 уч. г. было проведено диагностическое исследование уровня адаптации школьников первого года обучения в образовательном процессе с целью определения, насколько дети комфортно себя чувствуют в новом учебном заведении.

В анкетировании приняли участие 59 школьников, обучающихся в НОЦ первый год, среди них представители общегородского класса – 12 человек, МОУ «Лицей № 32» – 47 человек.

Полученные результаты диагностики позволили судить об успешной адаптиро-ванности школьников первого года обучения к условиям деятельности в НОЦ.

Большинство обучающихся во всех классах находится на высоком уровне адаптации: в 5 ОГ – 91,7% (11 чел.); в 7 «в» МОУ «Лицей № 32» – 92% (23 чел.); в 7 «г» МОУ «Лицей № 32» – 86,4% (19 чел.), что свидетельствует о создании условий в Научно-образовательном центре ИСЭРТ РАН, которые способствуют формированию внутренней мотивации к учебной деятельности, повышенного интереса к научно-исследовательской деятельности и полноценному развитию личности школьника.

Средний уровень адаптации выявлен в 5 ОГ – у 8,3% (1 чел.); в 7 «в» МОУ «Лицей № 32» – 8% (2 чел.); в 7 «г» МОУ «Лицей

№ 32» – 13,6% (3 чел.). Доля таких школьников в каждом классе невелика, поэтому можно сделать предположение об индивидуальных особенностях адаптационного периода данных обучающихся. Между тем можно прогнозировать их дальнейшее развитие и переход на высокий уровень адаптации.

Обучающихся с низким уровнем адаптации в результате исследования выявлено не было. Это свидетельствует о том, что школьники первого года обучения успешно адаптировались к новым условиям (рис. 7).

Таким образом, в 2013/2014 уч. г. в Научно-образовательном центре ИСЭРТ РАН были созданы условия, оказывающие благоприятное влияние на адаптационный период школьников первого года обучения [3, с. 100].

Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей у обучающихся НОЦ. В апреле 2013/2014 уч. г. было проведено исследование с целью выявления у школьников НОЦ способностей вести конструктивное общение, строить диалог, быстро и четко устанавливать деловые и товарищеские связи, эффективно участвовать в групповых мероприятиях.

В психологической диагностике приняли участие школьники 8-х (8 «в», 8 «г» МОУ «Лицей № 32» и 8 класс общегородского факультатива), 9-х (9 «в», 9 «г» МОУ «Лицей № 32» и 9 класс общегородского факультатива), 10-х (10 «б» МОУ «Лицей

№ 32» и 10 класс общегородского факультатива) и 11-х (11 «б», 11 «в» МОУ «Лицей № 32» и 11 класс общегородского факультатива) классов НОЦ в количестве 149 человек. В качестве диагностического инструмента была использована авторская методика «Коммуникативные и организаторские склонности» («КОС») В.В. Синявского и Б.А. Федоришина [3, с. 340].

По итогам исследования были получены индивидуальные результаты диагностики «КОС» (общий балл) у обучающихся 8 – 11 классов НОЦ, а также выявлена средняя оценка каждого школьника по профильному предмету. Ранжирование и анализ данных показателей позволили распределить учеников по трем группам: сильной, средней и слабой.

В сильную группу были включены школьники, у которых уровень коммуникативных и организаторских склонностей соответствует высшему и высокому уровням (от 25 до 40 баллов) и которые обладают высокими средними оценками по профильному предмету (диапазон оценок варьируется от 4 до 5 баллов).

В средней группе были выделены две подгруппы:

• 1.    В 1-ую подгруппу средней группы попали ученики, у которых уровень «КОС» соответствует высшему и высокому значению, а успеваемость варьируется от 2,5 до 4 баллов.

  

  Рис. 7. Распределение испытуемых по уровням адаптации школьников первого года обучения, % от числа опрошенных

  ■ Высокий ■ Средний

  
  

• 2.    Во 2-ую подгруппу – у которых уровень «КОС» соответствует среднему, низкому и очень низкому значению, а успеваемость варьируется от 4,1 до 4,5 баллов.

Слабая группа включила школьников со средним, низким и очень низким уровнем «КОС» и диапазоном средних оценок по экономике от 2,5 до 3,9 баллов.

В связи с данным распределением обучающихся для каждой группы была разработана программа, направленная на индивидуальное развитие каждого школьника и осуществляемая совместной работой психолого-педагогической и методической групп НОЦ ИСЭРТ РАН.

Содержание программы по развитию школьников представлено в таблице 1.

Реализация запланированных совместно с группой методического сопровождения мероприятий будет способствовать дифференцированному подходу к группам обучающихся (сильной, сред-

Табл. 1. Содержание общей программы развития школьников НОЦ в 2014/2015 уч. г.

Группа	Направления деятельности		Срок исполнения
	Группа психолого-педагогического сопровождения	Группа методического сопровождения	в 2014/2015 уч. г.
Сильная	1.    Организация групповой работы с элементами тренинга по практической отработке коммуникативных и организаторских навыков «Я – лидер», «Саморазвитие: как достичь новых результатов». 2.    Разработка дополнения к методике по выявлению школьников, наиболее заинтересованных в участии в конкурсах и олимпиадах. 3.    Привлечение обучающихся к организации и проведению культурномассовых мероприятий (тематические недели, каникулярные смены, дискуссионные клубы и т. д.). 4.    Организация встреч с родителями (в рамках организационных собраний) с целью их привлечения к участию в программе развития детей. 5.    Консультирование педагогов НОЦ при организации образовательного процесса.	1.    Использование дифференцированного подхода в обучении экономике (подбор материала для занятий с усложнением для индивидуальной работы). 2.    Дополнительные занятия с одаренными детьми: подготовка к интеллектуальным играм, конкурсам, олимпиадам. 3.    Разработка и ведение специальных курсов «Подготовка к олимпиаде». 4.    Организация и проведение специальных обучающих курсов для школьников 9 – 11 классов («Углубленное изучение математики»). 5.    Информирование обучающихся и их родителей об организации региональной площадки заключительного этапа Олимпиады на базе Научно-образовательного центра ИСЭРТ РАН: – в устной форме; – путем размещения информации на сайте НОЦ; – по телефону перед очным туром; – в устной и печатной форме; – в ходе заключения соглашений с родителями. 6.    Взаимодействие со школами по выявлению одаренных детей.	В течение года В течение года Сентябрь, май
Средняя, 1-ая подгруппа	1.    Организация групповой работы с элементами тренинга по практической отработке и развитию коммуникативных и организаторских навыков. 2.    Привлечение обучающихся к организации культурно-массовых мероприятий (тематические недели, каникулярные смены, дискуссионные клубы и т. д.). 3.    Организация встреч с родителями с целью их привлечения к участию в программе развития детей. 4.    Обеспечение знакомства и взаимодействия школьников с представителями других сообществ (экскурсии в организации на предприятия экономической направленности). 5.    Консультирование педагогов НОЦ при организации образовательного процесса.	1.    Использование на уроках активных методов обучения, которые строятся на практической направленности, игровом действии и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств. 2.    Использование индивидуального подхода при контроле знаний.	В течение года Сентябрь, май

Средняя, 2-ая подгруппа	1.    Организация групповой работы с элементами тренинга по практической отработке и развитию коммуникативных и организаторских навыков. 2.    Индивидуальная работа в форме консультаций по решению коммуникативных трудностей. 3.    Организация встреч с родителями с целью их привлечения к участию в программе развития детей. 4.    Консультирование педагогов НОЦ при организации образовательного процесса.	1.    Использование дифференцированного подхода в обучении экономике (подбор материала для занятий с усложнением для индивидуальной работы). 2.    Организация и проведение специальных обучающих курсов для школьников 9 – 11 классов («Углубленное изучение математики»). 3.    Привлечение к участию в научно-исследовательских конкурсах, организованных НОЦ.	В течение года В течение года Сентябрь, май
Слабая	1.    Организация групповой работы с элементами тренинга по практической отработке и развитию коммуникативных и организаторских навыков. 2.    Индивидуальная работа в форме консультаций по решению коммуникативных трудностей. 3.    Индивидуальная работа с родителями по решению коммуникативных трудностей их детей. 4.    Обеспечение знакомства и взаимодействия школьников с представителями других сообществ (экскурсии в организации и на предприятия экономической направленности). 5.    Консультирование педагогов НОЦ при организации образовательного процесса.	1.    Использование на уроках активных методов обучения, которые строятся на практической направленности, игровом действии и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств. 2.    Использование индивидуального подхода при контроле знаний.	В течение года

ней, слабой) и индивидуальному развитию каждого школьника. Результатом осуществления работы с учениками сильной группы станет закрепление и совершенствование коммуникативных и организаторских способностей, увеличение призовых мест в олимпиадах, конференциях, конкурсах различного уровня. Для школьников средней группы 1-ой подгруппы главным приоритетом в развитии будет достижение высоких оценок в обучении профильному предмету, закрепление и совершенствование лидерских качеств. Соответственно, для обучающихся 2-ой подгруппы этой же группы главным результатом должен стать переход на высокий уровень развития коммуникативных и организаторских склонностей. Главной целью дифференцированного подхода к школьникам 3-ей группы является формирование потребности в общении, инициативы, самостоятельности в принятии решений и переход на более высокие уровни развития «КОС».

С целью отслеживания качественной составляющей развития коммуникативного потенциала школьников в НОЦ введена балльно-рейтинговая система (далее – БРС) оценки школьников

8 – 11 классов. Основным показателем БРС является степень активности участия обучающихся и их родителей в организованных Научно-образовательным центром мероприятиях как по основной программе работы, так и предложенных дополнительно. За каждый вид деятельности будет начисляться определенное количество баллов. 1 б. – посещение мероприятия (участник), 2 б. – участие в мероприятии, ответы на вопросы, активность на занятии (активный участник), 3 б. – активное участие в организации мероприятия, выступление с подготовленным материалом (организатор – выступающий). Внедрение БРС позволит непрерывно отслеживать развитие потенциала школьников в коммуникативной и организационной сфере, создаст атмосферу сотрудничества между обучающимися, педагогами и родителями, будет способствовать проявлению инициативы, целеустремленности, расширению круга общения, творческому самовыражению, самостоятельности в принятии решений. Каждое полугодие будут подведены итоги БРС, а самые активные школьники и родители будут отмечены грамотами и ценными подарками.

С учетом специфики учащихся научно-образовательного центра была разработана программа дополнительных мероприятий по работе с сильной группой детей (табл. 2).

Приведенные выше программы работы с учащимися позволят максимально раскрыть потенциал школьников в коммуникативной и организационной сфере, создадут атмосферу сотрудничества между учениками, педагогами и родителями, будут способствовать проявлению инициативы, целеустремленности, расширению круга общения, творческому самовыражению, самостоятельности в принятии решений.

Диагностика профессиональных предпочтений старшеклассников НОЦ. В мае 2013/2014 уч. г. было проведено исследование готовности учеников 11-х классов к профессиональному самоопределению. В исследовании приняли участие 38 школь- ников 11-х классов. В качестве диагностического инструментария выявления профессиональных интересов использовалась «Анкета профессиональных предпочтений», разработанная сотрудниками НОЦ. Анализ результатов позволил сделать следующие выводы.

Анализ ответов испытуемых о готовности их к поступлению в вуз выявил, что почти все школьники 97% (37 чел.) считают себя в большей степени готовыми к сдаче Единого государственного экзамена (рис. 8).

Большинство школьников (69,2%; 26 чел.) ориентируются на учебные заведения г. Вологды (рис. 9). Доля испытуемых, выбравших Вологодский государственный университет, составляет 26% (10 чел.), филиал Санкт-Петербургского государственного экономического университета в г. Вологде – 13% (5 чел.),

Таблица 2. Программа дополнительных мероприятий по работе со школьниками сильной группы обучающихся НОЦ ИСЭРТ РАН в 2014/2015 уч. г.

Класс	Направления работы	Месяц проведения
8 классы	1.    Организация актива школьников и родителей НОЦ. 2.    Привлечение обучающихся и их родителей к участию в Дискуссионном клубе. 3.    Организация школьников для проведения мероприятий в рамках тематических недель. 4.    Участие школьников и родителей в мероприятиях, проводимых в НОЦ. 5.    Подведение итогов и торжественное награждение отличившихся школьников, активных родителей.	Сентябрь Октябрь В течение учебного года Декабрь, май
9 классы	1.    Организация актива школьников и родителей НОЦ. 2.    Привлечение обучающихся и их родителей к участию в Дискуссионном клубе. 3.    Организация школьников для проведения творческих мастерских в рамках тематических недель. 4.    Проведение занятия с элементами тренинга «Психологическая подготовка к сдаче экзамена». 5.    Развивающее занятие «Телефонные переговоры с работодателем. Резюме. Собеседование». 6.    Посещение научных семинаров-дискуссий НОЦ ИСЭРТ РАН. 7.    Подведение итогов и торжественное награждение отличившихся школьников, активных родителей.	Сентябрь В течение учебного года Декабрь, май
10 классы	1.    Организация актива школьников и родителей НОЦ. 2.    Привлечение обучающихся и их родителей к участию в Дискуссионном клубе. 3.    Организация школьников для проведения мероприятий в рамках каникулярных смен и тематических недель. 4.    Проведение занятия в рамках технологий эффективной учебы «Я – лидер!», «Саморазвитие: как достичь новых результатов?» 5.    Участие во взаимодействии школьников с представителями других сообществ (экскурсии в организации и на предприятия экономической направленности). 6.    Посещение научных семинаров-дискуссий НОЦ ИСЭРТ РАН. 7.    Подведение итогов и торжественное награждение отличившихся школьников, активных родителей.	Сентябрь В течение учебного года Декабрь, май
11 классы	1.    Организация актива школьников и родителей НОЦ. 2.    Привлечение обучающихся и их родителей к участию в Дискуссионном клубе. 3.    Организация школьников для проведения мероприятий в рамках тематических недель. 4.    Проведение занятия с элементами тренинга «Психологическая подготовка к сдаче экзамена». 5.    Организация посещения ярмарки вакансий в Русском доме. 6.    Посещение научных семинаров-дискуссий НОЦ ИСЭРТ РАН. 7.    Подведение итогов и торжественное награждение отличившихся школьников, активных родителей.	Сентябрь В течение учебного года Декабрь, май

Рис. 8. Распределение ответов на вопрос «Как Вы оцениваете свою готовность к поступлению в вуз?», % от числа опрошенных

Рис. 9. Распределение ответов на вопрос «В какой вуз Вы планируете поступать?», % от числа опрошенных

Вологодский государственный педагогический университет – 11% (4 чел.)1, филиал МГЮА им. О.Е. Кутафина – 11% (4 чел.), Вологодский филиал РАНХиГС – 5,2% (2 чел.), Вологодскую молочнохозяйственную академию им. Н.В. Верещагина – 3% (1 чел.). Некоторые школьники планируют поступать в вузы других крупных городов. Так, 16% (6 чел.) испытуемых остановили свой выбор на Санкт-Петербургском государственном экономическом университете, 11% (4 чел.) на Ярославском государственном техниче- ском университете, 11% (4 чел.) на Ярославской государственной медицинской академии.

Рассматривая вузы, выбранные старшеклассниками, можно сказать, что почти все они имеют экономический профиль, а значит, школьники, становясь студентами, продолжают непрерывное образование по направлениям, осуществляемым в НОЦ.

Школьники психологически готовы к поступлению в высшие учебные заведения, имеют четкое представление о том, куда они планируют поступать и кем хотят быть, ориентированы на качественное продолжение своего образования.

Подводя итог, следует охарактеризовать диагностическую работу как целенаправленную, системную, охватывающую различные аспекты деятельности школьников и преподавателей. Показатели, полученные в ходе проводимых исследований в НОЦ, стали основой для разработки и проведения мероприятий в рамках развивающего направления деятельности психолого-педагогической группы.

Психодиагностика является динамично развивающейся научной дисци- плиной, ориентированной на решение прикладных задач. Развитие и расширение исследований представляются актуальным и необходимым делом с точки зрения интересов как общества, так и отдельной личности. В образовательном процессе диагностическое направление становится приоритетным, поскольку данные, полученные в ходе исследований, позволяют педагогам и психологам выстроить работу с учащимися оптимальным образом.