Диагностика эмоционального интеллекта у первоклассников

120 Вестник Российского нового университета

120 Серия: Человек в современном мире. 2026. № 3

В настоящее время все больше внимания уделяется развитию эмоционального интеллекта младших школьников. Период начального образования – это непростое время перехода ребенка от дошкольного к младшему школьному возрасту, когда полностью меняется его ведущий тип деятельности, обязанности, распорядок дня. В данный период появляется новый значимый взрослый, с которым нужно выстраивать отношения в процессе общения, и меняется окружение. В коммуникации важно правильно распознавать и выражать эмоциональные состояния, уметь понимать собственные эмоции, управлять ими. Поэтому именно в период начала обучения в начальной школе большое внимание уделяется развитию эмоционального интеллекта.

Эмоциональный интеллект формирует основы управления своим поведением, способствует сдерживанию эмоций, а также успешной коммуникации между ребенком и другими участниками образовательного процесса. На сегодняшний день эмоциональный интеллект рассматривается как способность эффективно разбираться в эмоциональной сфере жизни человека: понимать эмоции и эмоциональную сущность отношений, использовать свои эмоции для решения задач, связанных с отношениями и мотивацией.

Современные представления об эмоциональном интеллекте не являются однозначными. Анализ литературы позволяет сделать вывод о том, что термин «эмоциональный интеллект» не имеет единого определения. Так, И.Н. Андреевой это понятие рассматривается как «способность человека не только управлять своими эмоциями, чувствами в различных жизненных ситуациях, но и учитывать эмоциональное состояние окружающих» [1, с. 47]. Многие психологи связывают понятие эмоционального интеллекта с такими качествами человека, как тер- пимость, эмпатия, чувствительность к собственным переживаниям. А.А. Панкратова отмечает, что эмоциональный интеллект представляет собой «особое образование, которое основано на динамическом интегральном психологическом принципе». В основе этого образования лежит «успешное взаимодействие с окружающими, уровень самооценки, позитивные мыслительные процессы» [2, с. 154]. Термин «эмоциональный интеллект» включает в себя лидерские качества, оценку эмоционального состояния, способность к управлению эмоций. Эмоциональный интеллект понимается Е.Л. Никитиной как «способность каждого человека сознавать, контролировать свои эмоции и понимать эмоции окружающих». Она выделяет два компонента эмоционального интеллекта: вну-триличностный и межличностный [3]. Во многих работах эмоциональный интеллект описывается как комплекс компонентов, включающий личностные черты и когнитивные способности. На формирование и развитие эмоционального интеллекта оказывают влияние уровень развития и интеллектуальные особенности.

Проблема управления эмоциями и их связь с разумом изучалась задолго до появления термина. Л.С. Выготский [4] выдвинул принцип единства аффективных и интеллектуальных процессов. Данный принцип подчеркивает взаимосвязь между эмоциями и мышлением, понимая ее как совокупность интеллектуальных и аффективных процессов в психике. Интеллектуальные и аффективные процессы постоянно развиваются и проходят через различные стадии в течение жизни человека. Определенному уровню аффективного состояния личности соответствует определенный уровень мышления [5].

Согласно обзору работ по эмоциональному интеллекту [6] Д. Векслер внес вклад

Диагностика эмоционального интеллекта у первоклассников 121

в изучение интеллекта, понимаемого им как «способность индивидуума действовать целенаправленно, рационально мыслить и эффективно взаимодействовать с окружающим миром». Он выделял «мыслительные» и «не мыслительные» (non-intellective) элементы. Под последними он понимал аффективные, личностные и социальные факторы, считая их особенно важными для развития способности добиваться успеха. А измерять общий уровень интеллекта невозможно, не включая в тесты оценку таких факторов [7].

За рубежом особенности эмоционального интеллекта и его развитие исследовали Р. Бар-Он [8], Д. Гоулман, Р. Бояцис, Э. Макки [9], Дж. Мейер, П. Сэловей [10]. В России эмоциональную жизнь младших школьников в контексте понимания и осознания детьми собственных эмоций и чувств, эмоциональных реакций окружающих изучал П.М. Якобсон [11]. Развитием эмоционального интеллекта занимались такие исследователи, как Д.В. Люсин [12], М.И. Манойлова [13], А.И. Савенков [14]. Тренинги для развития эмоционального интеллекта разрабатывали И.Н. Андреева [1], С.П. Деревянко, О.В. Лунева. Развивать эмоциональный интеллект с целью профилактики тревожности рекомендуют О.Е. Береснева, О.А. Корнилова. Проблему выбора стратегий в зависимости от уровня эмоционального интеллекта затрагивала Д.А. Солоднева. Обеспечением психолого-педагогических условий для развития эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста занимались Е.В. Белинская, Н.П. Локалова, О.В. Хухлаева. Эмоциональное самочувствие обучающегося в учебном процессе изучала М.В. Корепанова.

Проблему развития эмоционального интеллекта у младших школьников в контексте гендерных различий разрабатывал В.Ю. Семенов [15]. Им выделена и изуче- на связь между возрастными и половыми особенностями в развитии эмоционального интеллекта младших школьников. В.Ю. Семенов рассматривал ее как движущую силу в развитии и формировании компонентов «социальной чувствительности» и «социальных навыков». Важно отметить, что в новизне своего исследования он акцентирует внимание на прямой связи возрастных и половых особенностей социо-эмоционального интеллекта учащихся начальной и средней школы.

Именно эта работа дала основу для нашего исследования, в котором приняли участие обучающиеся МБОУ «Школа № 110» города Самара в возрасте 7–8 лет.

В качестве диагностических методов эмпирического исследования был использован комплекс взаимодополняющих методик:

• •    проективная методика «Эмоциональные лица» Н.Я. Семаго;

• •    опросник «Словарь эмоций» (модификация методики Е.С. Ивановой);

• •    методика «Что–Почему–Как» М.А. Нгуена;

• •    опросник «Эмоциональная идентификация»: диагностическая серия № 2 (автор Е.И. Изотова);

• •    проективная методика «Три желания».

Математическая обработка результатов производилась с помощью критерия Фишера (критерий φ – угловое преобразование Фишера), в котором мы обозначаем достоверность * (0,05≥p≥0,01) и ** (0,01≥p).

При сравнении данных диагностики по методике «Эмоциональные лица» между мальчиками и девочками выявлено следующее: процент адекватного опознавания эмоционального состояния, точности и качества этого опознавания выше у девочек (27,2 %), чем у мальчиков (16,6 %), что свидетельствует о том, что девочки лучше дифференцируют эмоциональные состояния (см. Таблицу 1).

122 Вестник Российского нового университета

122 Серия: Человек в современном мире. 2026. № 3

Средний уровень адекватного опознавания эмоционального состояния, точности и качества этого опознавания показали 16,6 % мальчиков, 36,4 % девочек. Данные свидетельствуют о том, что мальчики испытывают трудности в опознавании и назывании абстрактных изображений, чаще оценивают настроение и называют эмоции с помощью взрослого.

Низкий уровень показали 66,8 % мальчиков и 36,4 % девочек, что свидетельствует о том, что 36,4 % мальчиков даже с помощью вопросов не называют настроение, не могут показать его на себе, изобразить его.

Данные исследования по методике «Что– Почему–Как» показали, что высокий уровень развития эмоционального интеллекта показали 9 % девочек, 0 % мальчиков, что свидетельствует о том, что девочки могут принимать решения, опираясь на чувства другого человека, стараются объяснить, что нельзя обижать человека, у которого есть проблемы (см. Таблицу 2). Средний уровень развития эмоционального интеллекта показали 66,7 % мальчиков, 91 % девочек. Данные свидетельствуют о том, что и мальчики, и девочки готовы решать проблему менее конструктивно – могут обратиться за помощью к старшим или готовы решить проблему с помощью кулаков.

Низкий уровень показали 33,3 % мальчиков, что свидетельствует о том, что 33,3 % мальчиков не понимают эмоциональное состояние другого человека.

При сравнении данных диагностики (см. Таблицу 3) между мальчиками и девочками

Таблица 1

Результаты по методике «Эмоциональные лица», %

Показатели	Уровни
	Высокий	Средний	Низкий
Мальчики	16,6	16,6	66,8
Девочки	27,2	36,4	36,4
Критерий φ	1,071	1,88*	2,556**

Таблица 2

Результаты по методике «Что–Почему–Как», %

Показатели	Уровни
	Высокий	Средний	Низкий
Мальчики	0	66,8	33,2
Девочки	9	91	0
Критерий φ	1,149	2,564**	1,726*

Таблица 3

Результаты по методике «Словарь эмоций», %

Показатели	Уровни
	Высокий	Средний	Низкий
Мальчики	8,3	83,4	8,3
Девочки	18,1	81,9	0
Критерий φ	1,232	1,093	1,149

Диагностика эмоционального интеллекта у первоклассников 123

по методике «Словарь эмоций» выявлено следующее: высокий уровень развития эмоциональный сферы показали 18 % девочек и 8,3 % мальчиков, что свидетельствует о том, что девочки лучше могут идентифицировать свое и чужое эмоциональное состояние.

Средний уровень развития эмоционального интеллекта показали 83,4 % мальчиков и 72 % девочек. Данные свидетельствуют о том, что мальчики и девочки чаще идентифицируют эмоции в знакомых ситуациях, при интерпретации эмоций мальчикам чаще, чем девочкам, требуется помощь. Низкий уровень показали 8,3 % мальчиков и 0 % девочек, что свидетельствует о том, что мальчики испытывают сложности при интерпретации собственных эмоций и интерпретации эмоций окружающих.

Данные исследования по методике «Эмоциональная идентификация» (см. Таблицу 4) при сравнении результатов диагностики мальчиков и девочек позволяют утверждать следующее: высокий уровень развития эмоциональный сферы показали 9,1 % девочек и 8,3 % мальчиков, что сви- детельствует о том, что девочки и мальчики почти в равной степени могут правильно идентифицировать эмоции, понимают свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние другого человека.

Средний уровень развития эмоционального интеллекта показали 58,3 % мальчиков и 81,8 % девочек. Данные свидетельствуют о том, что девочки лучше определяют эмоции состояния окружающих, чем мальчики, но чаще всего это происходит в уже знакомых ситуациях, и порой для правильной идентификации эмоций необходима помощь. Низкий уровень показали 33,3 % мальчиков и 9,1 % девочек, что свидетельствует о том, что мальчики испытывают сложности при интерпретации собственных эмоций и интерпретации эмоций окружающих.

Результаты диагностики по проективной методике «Три желания» показали, что эгоцентризм свойственен 25 % мальчиков и 18,1 % девочек (см. Таблицу 5).

Данные могут свидетельствовать о том, что мальчики больше ориентированы только на себя, что может быть связано с возраст-

Таблица 4

Результаты по методике «Эмоциональная идентификация», %

Показатели	Уровни
	Высокий	Средний	Низкий
Мальчики	8,3	58,3	33,3
Девочки	9,1	81,8	9,1
Критерий φ	0,12	2,166*	2,56**

Таблица 5

Результаты по методике «Три желания», %

Показатели	Шкалы
	Эгоцентризм	От эгоизма к альтруизму	Альтруизм
Мальчики	25	58,4	16,6
Девочки	18,1	72,7	9,2
Критерий φ	0,689	1,261	0,95

Вестник Российского нового университета

Серия: Человек в современном мире. 2026. № 3

ными особенностями, стилем воспитания в семье, а также недостаточным развитием эмпатии. Тенденция к эгоизму и альтруизму свойственна 58,4 % мальчиков и 72,7 % девочек. Данные показывают, что дети начинают осознавать интересы других людей, но у девочек данная характеристика выражена в большей мере. Можно предположить, что девочки чаще учитывают интересы других людей. Альтруистическая направленность проявлена у 16,6 % мальчиков и 9,2 % девочек. У испытуемых с альтруистической направленностью хорошо развита эмпатия, это дети с высоким уровнем нравственного развития. Однако у мальчиков данный показатель выражен больше, что свидетельствует о том, что мальчики чаще думают об интересах других людей, чем о своих.

Таким образом, полученные результаты вполне объяснимы и вполне коррелируют с известным фактом об опережении девочек в физическом и психологическом развитии. Исходя из представленных гендерных различий, можно наметить направления развития эмоционального интеллекта у мальчиков. Педагогам-психологам при работе с мальчиками следует акцентировать внимание на дифференциации эмоциональных состояний: учить их идентифицировать эмоции, вербализовывать их, понимать свое эмоциональное состояние и эмоции других людей.