Диагностика развития речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Автор: Судакова Валентина Евгеньевна
Журнал: Теория и практика общественного развития @teoria-practica
Рубрика: Педагогические науки
Статья в выпуске: 10, 2012 года.
Бесплатный доступ
Данная статья посвящена исследованию речевых умений старших дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня. Проведенное исследование позволило определить лексикограмматические и структурно-композиционные особенности построения дошкольниками текстов-рассуждений. Полученные результаты имеют большое значение для совершенствования методики развития речи детей с общим недоразвитием речи 3 уровня.
Речь-рассуждение, диагностика, дети старшего дошкольного возраста, общее недоразвитие речи, уровни речевого развития
Короткий адрес: https://sciup.org/14933796
IDR: 14933796
Текст научной статьи Диагностика развития речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
В настоящее время наблюдается неуклонный рост количества детей дошкольного возраста с различными видами речевой патологии. Одной из самых распространенных патологий является общее недоразвитие речи (далее – ОНР) 3 уровня, при которой отмечаются нарушениях во всех компонентах речевой системы: фонетики, лексики, грамматики, которые проявляются, в первую очередь, в нарушениях смысловой и произносительной составляющих речи [1, с.14]. Вследствие этого у детей с этим видом нарушения речевого развития имеются существенные недостатки в составлении связных монологических высказываний – описаний, повествований и рассуждений.
В работах Р.Е. Левиной [2], Т.Б. Филичевой [3], В.К. Воробьевой [4] указывается, что к одной из главных задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими ОНР 3 уровня, относится формирование навыков связной монологической речи. Это необходимо для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению. Ведь известно, что успешность обучения детей в школе обусловлена достаточно развитыми навыками монологического высказывания. В особенности рассуждения, так как при познании различных областей науки в процессе школьного обучения от ребенка требуется объяснять, доказывать и рассуждать.
Необходимо отметить, что в работах, посвященных речевому развитию детей с ОНР 3 уровня, особое внимание уделяется формированию умений построения текстов-описаний и повествований. Элементы обучения старших дошкольников с данным речевым нарушением объяснительной (доказательной) речи встречаются в работах Т.Б. Филичевой в соавторстве с Г.В. Чиркиной [5], В.К. Воробьевой [6] и др. Но целостной методики обучения речи-рассуждению детей с ОНР 3 уровня не разработано, так как считается, что это - один из сложных видов связной монологической речи даже при норме речевого развития, основанный на операциях логического мышления.
Данное предположение достаточно спорное. В исследованиях Л.А. Венгера [7] доказано, что к 6 годам дети пытаются строить рассуждения об объектах и явлениях окружающего их мира, основываясь на мыслительных операциях анализа и синтеза, а не только на основе фактов заученной аргументации. Наблюдения за старшими дошкольниками показывают, что дети в этом возрасте способны понять причинность окружающего мира и достаточно правильно объяснить ее на основе наглядно-действенного мышления, опираясь на накопленную сумму знаний об окружающем.
Значимость и актуальность проблемы обучения детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня речи-рассуждению обусловлена тем, что данный тип речи является основой интеллектуально-познавательного развития ребенка, способствующий осознанному усвоению знаний, которое обеспечивает более успешное обучение в школе и преодоление возникновения вторичных дефектов. Поэтому целью исследования явилась разработка педагогических условий обучения речи-рассуждению старших дошкольников с данной речевой патологией.
Для определения педагогических условий вначале необходимо было изучить особенности владения речью-рассуждением у старших дошкольников с ОНР 3 уровня. Поэтому целью первого этапа исследования была разработка и апробация диагностики данного вида речи у детей. Описание проведенной работы представлено в данной статье.
Разработанная в рамках исследования процедура диагностики включала серию специальных заданий, целью которых было изучение особенностей речевых навыков составления текстов-рассуждений. Диагностика содержала 3 серии заданий: беседа о временах годах, объяснение правил любимой игры, решение проблемных задач. Данные задания были заимствованы из работ А.З. Зака [8] и Н.В. Семеновой [9] и адаптированы с учетом особенностей речевого нарушения и возраста детей.
Для определения уровня развития речи-рассуждения у старших дошкольников с ОНР 3 уровня были определены критерии, качественно и количественно характеризующие содержательную и структурную составляющие данного вида текста, разработанные в исследованиях О.С. Ушаковой [10]. К данным критериям относились следующие:
-
- целостность высказывания, то есть наличие главной мысли и соответствие ей микротем высказывания;
-
- содержательность высказывания, то есть наличие умения раскрыть существенные характеристики объекта и причинно-следственные связи при рассуждении, приводить логичные аргументы;
-
- cтруктурность высказывания, то есть наличие при построении рассуждения всех частей: тезис – доказательство – вывод; последовательность изложения;
-
- связность высказывания, то есть использование способов связи смысловых частей (подчинительных союзов, вводно-модальных слов и т.д.) и между отдельными предложениями (цепная, параллельная связь);
-
- самостоятельность высказывания, то есть построение высказывания без помощи взрослого.
После определения направлений, заданий диагностики и критериев оценивания было проведено экспериментальное исследование с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня в количестве 60 человек.
Первое задание – беседа о времени года - предполагало, что ребенку в индивидуальном порядке предлагалось ответить на такие вопросы: «Какое сейчас время года?», «Почему ты думаешь, что именно такое время года? Докажи, объясни». При возникновении затруднений экспериментатор предъявлял ребенку картинку, с соответствующим временем года, просил внимательно ее рассмотреть, задавал уточняющие вопросы: «Что нарисовано?», «Какое солнышко на картинке?» «Как выглядят деревья?» и другие. После этого снова задавался вопрос, требующий доказательства, названного ребенком времени года.
Далее ребенку предлагалось следующее задание – объяснение правил любимой игры. Задание предполагало следующее: подумать и рассказать о любимой игре, постараться объяснить ее правила и аргументировать свой выбор. Данное задание было прототипом предыдущего, но более усложненным, так как не предусматривало предъявления наглядности, требовало оформления суждения или доказательства по памяти с опорой на личный опыт.
При выполнении этого задания в случаях затруднения ребенку задавались вспомогательные вопросы: «Как называется твоя любимая игра?», «Сколько человек может играть в игру?», «Какие роли есть в твоей игре?», «Какие правила игры?», «Почему в игре такие правила?», «Чем заканчивается игра?». Вопросы задавались в представленном порядке, так как ребенок, испытывающий трудности при объяснении правил и их аргументации, постепенно восстанавливал в памяти процесс игры и эмоциональные переживания, связанные с ним, что способствовало увеличению количества приводимых аргументов.
После проведения этого задания ребенку предлагалось решение проблемных задач. Суть первой задачи заключалась в следующем: в индивидуальной беседе дошкольнику предлагалось рассмотреть карточки с изображением этапов рисования кораблика. Карточки предъявлялись в неправильном порядке, то есть с нарушением последовательности этапов рисования. После рассмотрения ребенок должен был расположить их в правильном порядке и объяснить, доказать, почему он их так расположил. Если ребенок затруднялся выполнить задание, то ему предъявлялся готовый рисунок с этапами построения на одной карточке, как ориентир выполнения задания. Данная проблемная ситуация была названа «Кораблик».
Далее ребенку предлагалась следующая проблемная задача – «Нелепицы». Суть данной задачи заключалась в том, что предъявлялась картинка, содержащая определенные нелепые неточности, не соответствующие действительности.
После проведения диагностической процедуры на основе анализа детских высказываний и с учетом выделенных критериев было определено 4 уровня развития речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.
-
1 уровень – высокий, который характеризуется тем, что рассуждение выстроено логично, прослеживается главная мысль, представленная тезисом и подбором аргументов. Тема полностью раскрыта. Доказательная часть имеет несколько логичных аргументов (3–5). Структура рассуждения представлена полностью, тремя частями: тезис – доказательство – вывод. Лексико-грамматическое оформление рассуждения отвечает правилам: используются различные средства связи, вводно-модальные («во-первых», «во-вторых» и другие) и сложноподчинительные союзы («потому что», «так как»). Рассуждение составлено самостоятельно и имеет в общей сложности от 7–10 предложений.
-
2 уровень – средний. Рассуждение частично раскрывает тему, приводится 2–3 логичных аргумента, основанных на очевидных и хорошо знакомых связях. Структура рассуждения может быть неполная, представленная только доказательной частью, чаще отсутствует вывод. Основным средством связи является местоименная и формальная. Водно-модальные отсутствуют. Большинство предложений носят простой характер, распространенные сложноподчиненные предложения практически отсутствуют. В рассуждении используется союз «потому что», но не в составе сложноподчиненного предложения. При составлении рассуждения ребенок пользуется помощью взрослого.
-
3 уровень – ниже среднего. Тема рассуждения не раскрыта, главная мысль не прослеживается. Рассуждение представляет собой ответ на вопрос «Почему?», начинающийся с союза «потому что». Содержание рассуждения представлено 1–2 аргументами, которые не всегда отражают логику и существенные связи. При построении предложений не используются вводномодальные и сложноподчиненные предложения. Отмечаются грубые ошибки в грамматическом оформлении предложении: пропуск предлогов, союзов, неправильное согласование прилагательных и существительных. Рассуждение строиться по вспомогательным вопросам взрослого.
-
4 уровень – низкий. Рассуждение представляет набор отдельных несущественных аргументов, которые представлены в речи в качестве фраз, а не предложений. Структуры не наблюдается. Лексико-грамматическое оформление не правильное: не используются вводно-модальные и сложноподчинительные союзы. При ответе на вопрос «Почему?», опускается союз «потому что». Объем рассуждения составляет 1–2 предложения-фразы. Вспомогательные вопросы взрослого не оказывают влияния на содержание и структурное оформление.
Количественная характеристика результатов представлена в таблице 1.
Таблица 1 - Показатели развития речи-рассуждения по результатам констатирующего эксперимента
Уровень |
Экспериментальная группа |
Контрольная группа |
||
% |
кол-во |
% |
кол-во |
|
высокий |
- |
- |
- |
- |
средний |
10 |
3 |
7 |
2 |
ниже среднего |
57 |
17 |
73 |
22 |
низкий |
33 |
10 |
20 |
6 |
итого: |
100 |
30 |
100 |
30 |
Таким образом, анализ результатов показал, что большинство старших дошкольников с ОНР 3 уровня владеют речью-рассуждением на уровне ниже среднего, что выражается в следующих особенностях: в неполном оформлении структуры текста (пропуске частей), малом количестве аргументов (1 или 2 аргумента), в отсутствии сложноподчиненных предложений, в опускании вводно-модальных слов и подчинительных союзов. Необходимо отметить, что уровень понимания речевой ситуации у данных детей выше, чем уровень развития речевых умений, о чем свидетельствует использование показа действий при объяснении или доказательстве в ходе выполнений заданий.
По поведению детей в ситуации, требующей от них рассуждения, очевидно, что они стремятся рассуждать, но у них недостаточно развиты навыки построения данного типа высказывания, его речевого оформления.
Результаты, полученные в процессе диагностики очень важны, так как позволяют раскрыть речевые умения детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня в составлении рассуждений и подтвердить возможность обучения данному виду речи. Полученные данные являются основой для разработки эффективной системы обучения речи-рассуждению старших дошкольников с данным речевым нарушением.
Ссылки:
-
1. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. М., 2010.
-
2. Левина Р.Е. Нарушения речи и письма: избранные труды. М., 2005.
-
3. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие. М., 2008.
-
4. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. М., 2009.
-
5. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Указ. соч.
-
6. Воробьева В.К. Указ. соч.
-
7. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. М., 1994.
-
8. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет. М., 1996.
-
9. Семенова Н. В. Обучение высказываниям типа рассуждений детей седьмого года жизни: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2001.
-
10. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 2004.
Список литературы Диагностика развития речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
- Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. М., 2010.
- Левина Р.Е. Нарушения речи и письма: избранные труды. М., 2005.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие. М., 2008.
- Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. М., 2009.
- Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. М., 1994.
- Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет. М., 1996.
- Семенова Н. В. Обучение высказываниям типа рассуждений детей седьмого года жизни: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2001.
- Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 2004.