Диагностика учебно-познавательной мотивации в младшем школьном возрасте

В настоящее время происходит модернизация российского образования, и школа начинает становиться главным фактором развития новых ценностей, целей и жизненных установок человека. По этой причине изменяются основные задачи и акценты в области учения. Направлением в современном обучении является не просто усвоение знаний и умений, а получение разностороннего развития.

Для личностного развития обучающегося, при получении образования на начальной ступени, имеются некоторые особенности: повышение объёма знаний, увеличение пройденного материала, усложнение учебных программ.

В начальной школе ведущим направлением является учебная деятельность, так как приобщение ребёнка к различным достижениям человеческой культуры осуществляется в процессе учебной деятельности. Поэтому формирование учебной мотивации является задачей школьного обучения, которая формируется самостоятельно, по важности, не уступая умениям и знаниям.

Успешное обучение на всех этапах получения образования определяет положительно сформированная мотивация, которая была приобретена ещё на начальной ступени образования.

Формирование учебно-познавательной мотивации считается важной задачей современного обучения, которое начинается в младших классах и продолжается дальше, гарантируя успешность в обучении в старших классах. Согласно ФГОС основным требованием помимо прочих является готовность и способность учащихся к саморазвитию, сформированность учебно -познавательной мотивации. В Профессиональном стандарте учителя имеется указание на трудовые действия, который он должен осуществлять в рамках своей работы. Одним из таких действий является формирование учебнопознавательной мотивации [2, 3].

Для каждого обучающегося мотивация индивидуальна и формируется в связи с усложнением учебно-познавательной деятельности, по причине преобразования внутренних установок по мере взросления. Многие авторы считают, что развитие учебно-познавательной мотивации учащихся связано с развитием любознательности, внимания, наблюдательности и памяти. Отсюда следует, что формирование учебной мотивации - это явление, оказывающее влияние на элементы системы личностных процессов учащихся.

У А.К. Марковой мотивы разделяются на познавательные учебные мотивы и социальные. Она пишет, что если учащиеся больше направлены на изучаемый предмет, то значит, у них преобладают познавательные мотивы, которые делятся на несколько:

– широкие – стремление овладеть новыми данными и знаниями;

– учебно-познавательные – стремление узнать методы получения информации;

– самообразование – желание приобрести новые познания и самосовершенствоваться.

Когда ученики во время учебной деятельности направлены на окружающих людей, то тогда идет преобладание социальных мотивов, которые разделяются на:

– широкие – обязанность, значимость обучения;

– узкие мотивы – желание иметь конкурентное место во взаимоотношениях с окружающими;

– мотивы социального сотрудничества – желание узнать различные методы взаимоотношений с иными участниками обучения [3].

Исследование, проведенное по методике Н.Г. Лускановой, выявило, что у 28 % учащихся высокий уровень мотивации. У данных учеников большой интерес к учебе, они добросовестно выполняют все задания, адекватно относятся к требованиям учителя.

У 48% испытуемых средний уровень мотивации. Они проявляют положительное отношение к учебе, но школа им больше интересна в плане общения со сверстниками.

Низкий уровень выявили у 24% учеников, у них слабо развита учебнопознавательная мотивация, они периодически не выполняют домашние задания, недостаточно адекватно воспринимают требования, предъявляемые учителем.

Мотивационная сфера в качестве показателя личностных универсальных действий учеников было определено по методике М. Р. Гинзбурга.

По полученным данным можно отметить, что среди учеников доминируют социальные мотивы (32%), далее учебные и оценочные мотивы (по 16%), позиционные, игровые и внешние (по 12%).

Таким образом, актуальность изучения проблемы мотивации учебной деятельности сегодня определяется усилением общего внимания к личности младшего школьника, как к субъекту учебной деятельности, так и к учету его психологических и физиологических возрастных особенностей и учебнопознавательной мотивации. В педагогической науке накоплен достаточный потенциал для решения задач, связанных с проблемой развития учебнопознавательной мотивации обучаемых.