Диалог в компьютерной среде: ситуации взаимодействия субъектов образовательного процесса

Учебный процесс с использованием компьютерных технологий во многом специфичен по сравнению с традиционным обучением. Одним из таких отличий является диалогическое общение между субъектами образовательного процесса в компьютерной среде, на которое оказывают влияние различные факторы, например, такие как:

• •    увеличение доли внутреннего диалога;

• •    опыт работы с компьютерными технологиями, влияющий на способность ученика вести диалог в компьютерной среде;

• •    замена компьютером части функций, выполняемых на уроке учителем;

• •    субъективное одушевление компьютера учениками и т.д.

Всвязи с этим при планировании учебного процесса с использованием компьютерных технологий необходимо учитывать подготовленность ученика к осуществлению взаимодействия с субъектами образовательного процесса в компьютерной среде. Такая готовность формируется в течение нескольких этапов становления субъектной позиции учащегося в компьютерной среде, выделенных и подробно описанных в исследованиях А. М. Короткова. Кратко охарактеризуем эти этапы.

На этапе вхождения в дидактическую систему обучения в компьютерной среде (первый этап) осуществляется подготовка учащихся к освоению первичных сведений о компьютере и компьютерных технологиях, создание положительного образа компьютера и осознание себя субъектом управления компьютерными системами. Ученики входят в компьютерную среду дидактической системы, учатся управлять компьютером, получают знания об организации безопасной работы с компьютером, происходит их психологическая адаптация к новому виду учебной деятельности.

На этапе овладения компьютером как средством учебной деятельности в компьютерной среде (второй этап) учащиеся приступают к изучению компьютерных методов и инструментов обработки графической, текстовой, числовой информации, происходит освоение средств деятельности в компьютерной среде, их возможностей, что ведет к активному овладению специфической компьютерной речью. Учащиеся осваивают начальные представления о свойствах информации, роли информационных процессов в природе и обществе, основные способы деятельности в компьютерной среде, начинают вести самостоятельную деятельность в компьютерной среде.

На этапе освоения методов решения задач в компьютерной среде (третий этап) ведется подготовка учеников к решению учебных задач в компьютерной среде: манипулятивных, индуктивно-репродуктивных, дедуктивно-репродуктивных; упражнений в форме дидактических игр; диалога, опосредованного компьютерной речью; действий с виртуальными объектами. Учащиеся начинают использовать материалы, найденные самостоятельно, в том числе и в сети «Интернет», вырабатывается личностное отношение к новому знанию, рассматривается возможность его применения для решения поставленных задач.

Подготовка учеников к решению в компьютерной среде эвристических, проблемнотеоретических задач с использованием приборного и виртуального компьютерного эксперимента, имитационного моделирования ведется на этапе продуктивной деятельности в компьютерной среде (четвертый этап). Учащиеся получают навыки автономной и коллективной продуктивной учебной деятельности в компьютерной среде с использованием эвристических, учебно-исследовательских, проблемно-творческих методов, приступают к самостоятельному созданию продуктов с использованием алгоритмических языков высокого уровня, методов объектно-ориентированного программирования, компьютерных инструментов.

Этап освоения ресурсов компьютерных телекоммуникационных сетей, подготовки к самореализации и самопрезентации в информационном обществе (пятый этап) предполагает активное общение учащихся в телекоммуникационных системах, использование компьютерных сетей для обмена информацией, представления и обоснования своей позиции, презентацию обществу продуктов собственной творческой деятельности. У учащихся формируется отношение к компьютеру как к средству коммуникации, инструменту, обеспечивающему диалог со всем миром.

На разных этапах становления субъектной позиции учащегося характер межсубъектного взаимодействия в компьютерной среде зависит от уровня развития личностных качеств учащихся. Для обеспечения общения учащихся в компьютерной среде целесообразно реализовать его в системе учебных ситуаций взаимодействия. На каждом из этапов становления субъектной позиции ученика при обучении в компьютерной среде эти ситуации представлены множеством частных ситуаций, но все они преследуют одну общую цель, включают в себя определенный набор субъектов образовательного процесса, использующих специфический для данного типа ситуаций набор компьютерных инструментов (которым, впрочем, может оказаться любой элемент компьютерных технологий, используемый учителем в дидактических целях конкретного этапа обучения в компьютерной среде и способствующий достижению общей цели ситуаций). Критерии достижения цели определяют основные признаки достижения общей цели ситуаций и позволяют осуществлять диагностику развития диалогических отношений между субъектами дидактической системы обучения в компьютерной среде.

Поскольку на каждом отдельном этапе становления субъектной позиции ученика в компьютерной среде применение компьютерных инструментов имеет одинаковые для данного этапа цели, то каждый тип ситуаций межсубъектного диалога реализуется главным образом только на соответствующем ему этапе:

• •    вхождения в дидактическую систему обучения в компьютерной среде взаимодействие субъектов

образовательного процесса осуществляется в ситуациях освоения непосредственного общения в компьютерной среде;

• •    овладения компьютером как средством учебной деятельности в компьютерной среде – в ситуациях освоения методов общения посредством компьютерной речи;

• •    освоения методов решения задач в компьютерной среде – в ситуациях освоения опосредованного диалогического взаимодействия с создателями электронных образовательных ресурсов;

• •    продуктивной деятельности в компьютерной среде – в ситуациях освоения межсубъектного диалога, ориентированного на продуктивную учебную деятельность в компьютерной среде;

• •    освоения ресурсов компьютерныхтеле-коммуникационных сетей, подготовки к самореализации и самопрезентации в информационном обществе – в ситуациях освоения телекоммуникационного межсубъектного диалога.

Ситуации освоения непосредственного общения в компьютерной среде

Ведущие цели организации межсубъектного диалога: обеспечение вхождения учеников в дидактическую систему обучения в компьютерной среде, формирование у учащихся положительного образа компьютера и отношения к себе как человеку, управляющему средствами среды как условия межсубъектного диалога в компьютерной среде, освоение непосредственного взаимодействия ученика с учителем и другими учениками во внешней речи.

Мотивы, определяющие характер межсубъектного диалога: новизна объекта, развлечение, демонстрация своих способностей, познание возможностей компьютера, желание управлять объектом, интересная деятельность в компьютерной среде.

На рис. 1 изображена схема взаимодействия субъектов на этапе вхождения в дидактическую систему обучения в компьютерной среде.Ученик, находящийся в своей среде, непосредственно взаимодействует (что показано сплошной линией) с другими учениками и с учителем, у которых также есть собственные среды. На ученика опосредованно воздействуют создатели электронных образовательных ресурсов (пунктирная линия).Поскольку этот субъект является неявным для ученика, то показана только часть его среды. Стрелка направлена только в одну сторону – к ученику от создателей образовательных ресурсов, поскольку ученик не может на них воздействовать, но они воздействуют на ученика.

Рис. 1 .Взаимодействие субъектов в ситуациях освоения непосредственного общения в компьютерной среде

Элементы программной области компьютерной среды, используемые при организации межсубъектного диалога: освоение учеником способов управления компьютером происходит в компьютерных играх и на тренажерах, необходимость изучения которых побуждает ученика к вступлению в непосредственный диалог с учителем и другими учениками.

Критерии достижения ведущей цели ситуации: способность вести в компьютерной среде непосредственное взаимодействие с учителем и учениками; строить свою деятельность как субъект, управляющий компьютером; убежденность в том, что эта сложная система исполняет его команды, что он может использовать электронную технику в своих целях, если у него появятся желание и стремление самому овладеть способами деятельности, компьютерным инструментарием.

Ситуации освоения методов общения посредством компьютерной речи

Ведущие цели организации межсубъектного диалога: овладение школьниками основными способами деятельности в компьютерной среде, строительство структуры взаимодействия субъектов дидактической системы, формирование навыков компьютерной речи.

Мотивы, определяющие характер межсубъектного диалога: исследовательская деятельность в компьютерной среде, направленная на освоение новых средств деятельности.

Элементы программной области компьютерной среды, используемые при организации межсубъектного диалога: системы обработки текстовой и графической информации, электронные таблицы, базы данных, посредством которых ученик общается с другими субъектами образовательного процесса.

Критерии достижения ведущей цели ситуации: ученик владеет навыками ведения опосредованного общения с другими субъектами образовательного процесса в компьютерной среде, может использовать для этого компьютерные инструменты преобразования числовой, текстовой и графической информации, воспринимает компьютер как эффективное средство интеллектуальной деятельности, проявляет стремление перенести полученные умения и навыки преобразования информации в учебную деятельность, использовать их при изучении других учебных предметов, сформированный интерес к себе самому как к личности, использующей методы преобразования информации в собственных целях, к самостоятельной деятельности в компьютерной среде.

Рис. 2 .Взаимодействие субъектов в ситуациях освоения методов общения посредством компьютерной речи

Ситуации освоения опосредованного диалогического взаимодействия с создателями электронных образовательных ресурсов

Ведущие цели организации межсубъектного диалога: освоение компьютерных инструментов как средства реализации межсубъектного диалога с удаленными субъектами компьютерной среды; освоение методов решения задач в компьютерной среде; перенос полученных знаний об общих закономерностях информационных процессов в предметную область; усиление предметной направленности деятельности и подготовка к самостоятельному решению учебных задач в компьютерной среде.

Мотивы, определяющие характер межсубъектного диалога: интересная деятельность, направленная на решение мировоззренческих задач, поиск истины, потребность в применении своих знаний при решении предметных задач.

Элементы программной области компьютерной среды, используемые при организации межсубъектного диалога: предметно-ориентированные образовательные программы, а также другие компьютерные инструменты в различных предметных областях. Работа с образовательными ресурсами в сети «Интернет» позволяет перенести умения использовать компьютерные инструменты в предметную область, подготовить ученика к самостоятельной продуктивной деятельности в компьютерной среде, побуждает к реализации опосредованного взаимодействия с создателями электронных образовательных ресурсов.

Рис. 3. Взаимодействие субъектов в ситуациях освоения опосредованного диалогического взаимодействия с создателями электронных образовательных ресурсов

Критерии достижения ведущей цели ситуации: ученик способен использовать диалоговые ресурсы компьютерной среды для решения поставленных задач, испытывает необходимость в установлении новых контактов для их решения и для постановки новых задач, проявляет стремление к самостоятельному поиску проблем, постановке значимых задач и поиску их решения с использованием методов и средств компьютерных технологий; происходит перенос знаний, приобретенных на уроках информатики, во внеучебную деятельность.

Ситуации освоения межсубъектного диалога, ориентированного на продуктивную учебную деятельность в компьютерной среде

Ведущие цели организации межсубъектного диалога: освоение применения ресурсов компьютерной среды для самостоятельного поиска партнеров по опосредованному и непосредственному диалогу; переход от управляемой предметно-учебной к самостоятельной продуктивной деятельности в компьютерной среде, не ограниченной рамками учебных предметов; создание исследовательских групп разного типа и эффективное сотрудничество их участников.

Мотивы, определяющие характер межсубъектного диалога: продуктивная деятельность.

Элементы программной области компьютерной среды, используемые при организации межсубъектного диалога: системы разработки программных продуктов, предоставляющие ученику гибкие технологии создания собственных продуктов и системы презентации электронных продуктов. Переход к продуктивной деятельности побуждает ученика к установлению новых отношений с другими субъектами образовательного процесса, перестройке существующих отношений.

Критерии достижения ведущей цели ситуации: у учащегося выработаны система отношений с партнерами по совместной деятельности, система требований к продуктам совместной и индивидуальной деятельности в компьютерной среде, ученик может использовать компьютерные инструменты для установления новых партнерских отношений с другими субъектами компьютерной среды в процессе создания собственного продукта деятельности; проявляется стремление не только создавать новое, но и предоставлять созданное другим людям.

Рис. 4. Взаимодействие субъектов в ситуациях освоения межсубъектного диалога, ориентированного на продуктивную учебную деятельность в компьютерной среде