Дидактические принципы целостной методической системы развития композиционного мышления учащихся

В современной педагогике учебный процесс представляет собой сложную целостную систему. Подобного мнения придерживаются все ведущие исследователи в сфере педагогики и психологии, чему служат множество доказательств. Исходя из основания, что учебный процесс представляет собой целостную систему, следует предположить, что наиболее эффективный способ развития композиционного мышления будет заключаться в разработке авторской целостной методической системы, способствующей развитию композиционного мышления в процессе изобразительной, композиционной деятельности детей. Предлагаемая нами система заключается в единстве и тесной взаимосвязи обучения, воспитания и развития при компетент-ностно ориентированном образовании, которые имеют единую методологическую основу, направленную на развитие композиционного мышления учащихся системы дополнительного образования, включающую в себя:

• -    цели, задачи, содержание композиции;

• -    принципы, методы, формы обучения, воспитания и развития;

• -    наглядные средства, средства обеспечения учебно-воспитательных и развивающих процессов, педагогические условия развития композиционного мышления.

Применение авторской методической системы обучение учащихся сферы дополнительного образования позволит активизировать процесс развития и динамику роста их композиционного мышления на занятиях изобразительным искусством. Разработанная нами методическая система развития композиционного мышления учащихся системы дополнительного образования обладает следующими ценными качествами:

• -    отбор научных знаний и художественно-творческого опыта в области материальной и духовной культуры, осмысление, обобщение и их передача юным художникам;

• -    применение известных в педагогике основных дидактических принципов и их взаимодействия;

• -    оптимальное и оригинальное взаимосочетание известных в педагогике методов и методических приемов с формами организации обучения;

• -    137 -

• -    органическое единство теории и практики, тесная взаимосвязь теоретических знаний и практических умений и имеющихся навыков в работе над изобразительной композицией, а также в создании выразительности художественного образа композиции; -    интеграция обучения основам композиции с другими дисциплинами (рисунок, живопись, история изобразительного искусства, декоративно-прикладное искусство и т.д.).

Для успешного управления изобразительной композиционной деятельностью учащихся системы дополнительного образования необходимо рассмотреть те основные принципы, применение которых в педагогической деятельности в сочетании с определенными специальными методами мыслительной и художественно-практической деятельности и оптимальными формами обучения будут способствовать развитию композиционного мышления юных художников.

Композиция как дисциплина обладает богатейшим, с уверенностью можно сказать, исторически сложившимся арсеналом принципов, методов и средств визуальной организации, художественно-образной выразительности и творческого формообразования. Таким образом, разработка методической системы развития композиционного мышления должна представлять собой систему профессионального мировоззрения юного художника на основе единства знаний, умений, навыков и способностей.

Опыт художественно-творческой деятельности предполагает, прежде всего, реализацию определенных дидактических принципов процесса обучения композиции, способствующих развитию композиционного мышления.

Из определения дидактических понятий следует, что принципом в педагогической науке являются основные положения какой-либо теории, основные правила поведения, действия и т.д. «Принципы педагогического процесса, - отмечает В.А. Сластенин, - отражают основные требования к организации педагогической деятельности, указывают ее направление, а в конечном итоге помогают творчески подойти к построению педагогического принципа» [1, с. 211]. Отсюда следует, что дидактическими принципами обучения являются основные положения, которые определяют содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями [2, с. 386].

Таким образом, исходя из целей и задач исследования педагогических условий развития композиционного мышления учащихся, был проведен анализ различных дидактических принципов, в результате чего выявлены основные, наиболее существенные и наиболее важные для развития композиционного мышления учащихся системы дополнительного образования. Это принципы: научности, наглядности, последовательности и системности, единства сознания и деятельности, прочности усвоения знаний, умений и навыков, проблемного обучения.

При разработке целостной методической системы развития композиционного мышления учащихся системы дополнительного образования, выделенные нами дидактические принципы, выступили как важнейшие теоретические основы, определившие ее средства, методы, формы, а также содержание практических заданий, способствующие духовно-нравственному воспитанию личности с учетом специфики самого изобразительного искусства и особенностей развития как композиционного мышления, так и творческих способностей в целом в данной художественно-творческой сфере.

Прежде чем перейти к дальнейшему анализу основных дидактических принципов (научности, наглядности, последовательности и системности), способствующих развитию композиционного мышления учащихся системы дополнительного образования,необходимо отметить два важных момента: все принципы обучения тесно взаимосвязаны между собой и ни один из них не универсален и его изолированное применение не дает необходимых результатов.

Принцип научности является одним из ведущих принципов обучения композиции. Он определяет процесс художественного образования и развития композиционного мышления учащихся системы дополнительного образования (в частности на занятиях композицией) в соответствии с современным уровнем развития науки и опыта, накопленного нашей цивилизацией. Принцип научности регулирует как этапы обучения и этапы развития композиционного мышления учащихся, так методы, формы и средства организации учебной деятельности и ее педагогические условия, что позволяет юным художникам в полной мере проявить свои знания, умения и навыки в творческой деятельности при создании композиции изобразительного искусства.

Принцип наглядности обучения на протяжении многих веков был основой передаваемого опыта из поколения в поколение. Наглядность как принцип обучения был впервые сформулирован Я.А. Коменским, а в дальнейшем развит И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским и другими педагогами.

Соблюдение принципа наглядности при разработке целостной методической системы развития композиционного мышления, обусловлено, с одной стороны, спецификой обучения композиции, изобразительной грамоте, и с другой – важнейшей ролью органов чувств визуального восприятия окружающей действительности в развитии мышления, во всех его формах проявления. Принцип последовательности и системности обучения композиции предполагает усвоение учащимися знаний, умений и навыков в определенной логической связи, когда ведущие значения, взятые в совокупности, представляют собой целостное образование, целостную методическую систему обучения и развития композиционного мышление. Принцип последовательности и системности является отражением структурно-системного подхода как в науке, так и в образовании [3, с. 145]. Из чего можно сделать заключение, что учебный процесс рассматривается как система.

Соблюдение принципа проблемного обучения обусловлено одной из значимых внутренних закономерностей самого процесса обучения – его проблемностью, которое является сущностью характера учебно-познавательной деятельности.

Для успешного развития композиционного мышления учащихся системы дополнительного образования на занятиях композицией необходимо применение обозначенных выше дидактических принципов в сочетании с определенными методами мыслительной и художественнотворческой деятельности при оптимальных формах и педагогических условиях обучения, воспитания, развития юных художников.

Ссылки:

• 1.   Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2003.

• 2.   Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов. В 2 кн. М., 1999. Кн. 1: Общие основы.

• 3.    Лихачев Д.С. Очерки по философии художественного творчества. СПб., 1996.

Процесс обучения.