Дидактические смыслы здоровьесбережения

Здоровьесбережение выступает как один из важнейших принципов современного образования, и задача по его реализации может быть сформулирована следующим образом: сохранить здоровье обучающихся в ходе освоения содержания образования. Эта задача разворачивается одновременно с задачей обеспечения качества содержания образования, т.е. нельзя, например, чтобы увеличение объемов содержания образования приводило к ухудшению здоровья, но так же нельзя, чтобы стремление сохранить здоровье приводило к уменьшение объемов содержания образования. Нельзя, чтобы качество одного объекта приводило к ухудшению качества другого. Баланс того и другого обеспечивает качество третьего объекта, лежащего между двумя первыми, - содержание обучения.

Таким образом, обсуждение проблемы необходимо начать с обсуждения понятия «качество». Если его рассматривать безотносительно к образованию, то качество - это «объективная и всеобщая характеристика объектов, обнаруживающаяся в совокупности их свойств (выделено нами - С.М.)» [1, с. 560]. Следовательно, качество может быть рассмотрено как совокупность свойств, признаков объекта (в обсуждаемом случае -здоровье, содержание образования и содержания обучения). Отсюда, чем выше выраженность количественных и качественных характеристик признаков объекта, тем выше его качество.

Таким образом, важным представляется определить основные признаки (свойства) объектов - здоровье, содержание образования и содержание обучения. А затем ответить на вопрос, как управлять степенью выраженности количественных и качественных характеристик их признаков?

Что касается здоровья, то информация о состоянии этого объекта должна быть получена нами от представителей медицины. Они могут фиксировать с определен ной периодичностью основные параметры здоровья до и после определенных фрагментов образовательного процесса.

По получении этой информации собственно педагогическая задача состоит в корректировке, прежде всего, содержания обучения и, в меньшей степени, в корректировке содержания образования, поскольку его объемы стандартизированы.

Таким образом, вопросы, на которые мы хотим получить ответ, могут быть сформулированы так: удалось ли посредством содержания обучения передать (обеспечить освоение) содержание образования и не повлияло ли это содержание обучения на состояние здоровья? И если повлияло, то в какой степени?

Следующий, не менее важный вопрос может быть сформулирован так: при помощи какого инструментария мы проверяем освоенность содержания образования?

Информация об освоенности содержания образования покажет нам, насколько содержание обучения было эффективным; а информация о здоровье - насколько оно (содержание обучения) повлияло на его состояние.

При этом, данные показатели можно квалифицировать как объекты управления.

Приоритетным объектом управления для работников образования выступает, конечно же, содержание обучения.

И действительно, мы, в первую очередь, отвечаем за передачу подрастающему поколению определенного содержания образования и за его освоение. Следовательно, это приоритетный объект, которым мы управляем.

А для того, чтобы им управлять, необходимо иметь четкое представление о том, что же такое и содержание образования, и содержание обучения.

В понятие «содержание образования» необходимо включать:

во-первых, информацию в виде совокупности знаков, отражающих объективную реальность и подлежащих усвоению;

во-вторых, способы деятельности (способы познавательной деятельности, способы учебно-познавательной деятельности, способы деятельности по преобразованию человеком самого себя как существа биологического и социального, способы социальной деятельности) (рис. 1).

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Информация в виде совокупности знаков, отражающих объективную реальность и подлежащих усвоению

Способы деятельности

• 1.    Способы познавательной деятельности___________________ 1.1. Способы учебнопознавательной деятельности

  • • 1.1.1.    Продуктивной ___________

    • 1.1.2.    Репродуктивной _________

• 2.    Способы социальной деятельности

Для оценивания освоенности способов познавательной деятельности - психологический.

Для оценивания освоенности способов социальной деятельности - социологический.

Для оценивания состояния здоровья -медицинский инструментарий и т.д.

И если уровень освоенности хороший, значит, педагог пользовался эффективными

ИНСТРУМЕНТАРИЙ

ДЛЯ МОНИТОРИНГА

	Педагогический инструментарий
	психологический инструментарий
неф	социологический инструментарий

Рис. 1. Содержание образования как объект управления и виды инструментария для образовательного мониторинга

Заметим, что содержание образования (информация и способы деятельности) передаются от педагога к учащимся через обучение.

Значит, в понятии «содержание обучения» следует выделять такую составляющую, как способы передачи (способы воздействия и взаимодействия), способы профессиональной деятельности.

Оценить же способы работы педагога можно, только собрав информацию об освоенности содержания образования (см. рис. 1).

Так, для оценивания освоенности информации служит традиционный педагогический инструментарий.

способами. А раз так, то эти способы должны стать достоянием всех, т.е. содержанием дополнительного профессионального образования (повышения квалификации).

Таким образом, чтобы осуществить образовательный мониторинг в сфере образования, необходимо при органах управления образованием создавать службы сопровождения, которые (при помощи соответствующего инструментария) собирали бы информацию и передавали ее управленцам для принятия управленческих решений, влияющих на качество образования.

Опираясь на предложенное теоретическое основание, мы считаем, что приоритетом является - УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТ-

Молчанов С.Г. _____________________________ BOM СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ. Содержание обучения представляется, как правило, в виде дидактических комплексов.

Поэтому, во-первых, необходимо обеспечение педагогических работников различными вариантами содержания обучения в виде дидактических комплексов, обеспечивающих эффективное усвоение всеми детьми стандартов содержания образования.

Дидактический комплекс учебного предмета представляет собой совокупность следующих составляющих: 1) учебная программа; 2) учебные материалы; 3) формализованные и неформализованные задания, позволяющие проверить усвоение стандартного объема образовательной информации; 4) описание способов организации усвоения учебно-образовательной информации и способов познавательной деятельности: а) форм организации обучения, б) совокупностей методов обучения, в) совокупностей приемов обучения, г) средств обучения); 5) набор методик, позволяющих установить степень освоенности содержания образования (рис. 2).

Дидактические смыслы здоровьесбережения

Во-вторых, необходимо обеспечение руководящих и педагогических работников педагогическим, социологическим, психологическим инструментарием для систематического отслеживания влияния обучения на:

• -    уровень образованности;

• - уровень социальной комфортности и социальной адаптированности;

• -    уровень психического развития и здоровья;

• -    уровень физического (физиологического) здоровья.

При этом педагогические работники проводят «глубокое» оценивание уровня образованности, а по всем остальным вышеназванным показателям (признакам) осуществляется лишь первичная оценка, поскольку «глубокое» оценивание должно проводиться соответствующими службами сопровождения.

При этом приоритетами (в рамках решения проблем управления качеством образования и обучения) является управление качеством обучения, которое обеспечивает здоровьесбережение учащихся.

Рис. 2. Состав дидактического комплекса

Механизмом для решения названной проблемы является методическая работа, продуктами которой становятся формы, методы, приемы и средства обучения.

Что же должно стать содержанием, или объектом методической работы?

Исходя из положений настоящей статьи, основным ОБЪЕКТОМ методической работы является отбор и создание дидактических комплексов, обеспечивающих эффективное и здоровьесберегающее освоение содержания образования.

Методическая работа должна быть развернута в: а) административно-педагогических формах и б) профессионально-образовательных, или дидактических, формах.

Административные формы методической работы - это нормативно закрепленный органами управления порядок участия в методической работе педагогических и руководящих работников.

Дидактические формы - это формы, закрепляющие содержание методической работы и уровень продуктивности-репродуктивности ее.

Анализ состояния методической работы показал, что далеко не весь арсенал форм включен в работу по отбору или созданию дидактических комплексов и организации их освоения педагогическими работниками. На основе анализа состояния методической работы можно определить, какие формы методической работы необходимо развернуть. Сегодня приоритет должен быть отдан формам, ориентированным:

• -    на активизацию самостоятельной профессионально-гностической деятельности педагогического работника, обеспечивающей анализ достоинств и недостатков дидактических комплексов с позиций здоровья учащихся;

• -    на создание и освоение новых эффективных дидактических комплексов.

Управленческие действия в этих направлениях обеспечат повышение качества обучения и, следовательно, здоровьесбере-жения [2, 3].