Дидактический театр как ресурс формирования творческой личности будущего педагога

Сегодня общество всё острее испытывает потребность в интеллектуально инициативных личностях, способных к созидательному труду и творческим преобразованиям. Профессионально-творческие личности педагогов развиваются в процессе обучения и воспитания. Существуют целые области педагогики, в которых исследуются и разрабатываются теоретические основы становления и развития творческой личности обучающегося: креативная педагогика (А. Г. Алейников и др.), дидактическая эвристика (А. В. Хуторской и др.), педагогика творческого саморазвития (В. И. Андреев и др.), школьная театральная педагогика (П. М. Ершов и др.). Одним из общих оснований этих областей педагогического познания выступает творческая способность человека, которая, по мнению А. В. Хуторского, является воплощением как природосообразной, так и культуросообразной его сущности [1, с. 8].

Исходя из культурологических позиций, как методологических для педагогики, мы счита- ем, что развитие творческой личности будущего педагога происходит в образовательном процессе: через присвоение и освоение культуры (Н. Б. Крылова) [2, с. 134]. И в этой связи освоение мира через модель, которую заключают в себе возможности дидактического театра, выступает современным, прогрессивным и достаточно инновационным явлением в профессиональной подготовке будущего педагога в педагогическом колледже. Исключительно ценным и важным представляется освоение культуры как постижение содержания обучения и воспитания студентом через собственное творчество, самотворчество и раскрытие творческих способностей.

Одним из педагогических направлений творческого развития личности и профессиональной подготовленности будущего педагога является дидактический театр . В школьном педагогическом опыте В. А. Караковского (г. Москва), где дидактический театр действует на протяжении нескольких десятков лет, он рассматривается и используется как «форма сценического действия, которая позволяет соединить учебный материал с личностью школьника, ибо знания как бы пропускаются через эмоциональную сферу ученика, он переживает свою личную позицию» [3, с. 145]. Вместе с тем педагоги отмечают, что подобный театр удовлетворяет потребности обучающихся в игровых действиях, в самовыражении, в фантазии, поэтизировании, в самостоятельности, в деятельности. Здесь на помощь педагогу приходит известный опыт театрализации знаний В. Н. Сороки-Росинского в школе им. Ф. М. Достоевского (г. Петроград, 1920-1925 гг.), в основе которого был принцип «всякое знание превращается в деяние». Известный педагог-гуманист исходил из взгляда, что школа должна не столько учить, сколько помогать учиться, развивать у воспитуемого «способность к действию, к творческому выявлению своего «я», к уразумению того, что человеческая жизнь есть стремление к выходу из единичного существования путем самотворче-ства» [4, с.86], «в творческой жизни человека отражается жизнь нации» [там же, с. 94].

В образовательной парадигме педагогического колледжа мы рассматриваем дидактический театр как педагогическую технологию развивающего обучения, научно-познавательный и художественно-эстетический вариант коллективного творческого дела. В его основе лежит дидактическая ролевая игра, которая соединяет в себе освоение учебного материала с процессом развития личности обучающегося, его интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческих способностей.

Цель дидактического театра – формирование творческой личности будущего учителя через приобщение студента к нравственному потенциалу отечественной культуры и освоение инновационных культурно-образовательных технологий. Достижение цели связано с решением следующих задач профессиональной подготовки педагога:

• •    овладение теоретическим и практическим материалом образовательных дисциплин и профессиональных модулей;

• •    формирование общих и профессиональных компетенций педагога;

• •    формирование нравственных качеств будущих педагогов;

• •    развитие креативных умений студентов в коллективной творческой деятельности;

• •    моделирование внеурочной и внеклассной воспитательной работы учителя;

• •    развитие проектировочных умений педагога;

• •    развитие умений конструирования и сце-нирования педагогической деятельности.

Содержательной основой спектаклей дидактического театра являются результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся. Дидактический театр в колледже представлен различными творческими формами: литературный театр; фольклорный театр; музыкальный театр; топонимический театр. Литературный театр как творческая форма дидактического театра даёт возможность высветить личность художника, чтобы глубже понять его творчество, гармонично и разнообразно воздействовать на весь духовный мир обучающихся, формировать полноценный художественный вкус, способствовать выявлению личностного отношения к явлениям искусства.

Выбор данной формы организации процесса обучения обусловлен «современными тенденциями в преподавании литературы, которые требуют нахождения способов интерпретации текста, соответствующих особенностям его художественного построения, творческого метода писателя и характера читательского восприятия» [5, с.134]. Эмоционально-образная форма литературного театра по своему замыслу, характеру, воплощению, манере подачи материала, а также по силе воздействия на участников максимально приближена к произведению искусства, т.е. содержит процесс художественного познания. Сама форма подобного мероприятия берётся из арсенала искусства, подобно тому, как слова «литература» и «театр» являются терминами искусства.

В формате литературного театра в колледже были поставлены спектакли, вызвавшие неподдельный интерес как обучающихся, так и преподавателей. Среди них: «Что за прелесть эти сказки!» (на материале сказок А. С. Пушкина); «Рыцарь мечты» (по творчеству А. Грина); «В кафе поэтов «серебряного века»; «С Сергеем Есениным и Георгием Свиридовым о простом и вечном»; «Перекличка сердец в лабиринтах судьбы»; «Все сильней гончаровские чары. Все роднее Обломов. Обрыв…».

Современная историческая ситуация характеризуется разрушением связей между поколениями, неоформленностью социальных и общественных интересов. Поэтому одной из актуальных воспитательных задач в профессиональном становлении личности учителя является проектирование культурно-образовательной среды, способствующей становлению «собственно человеческого в человеке». Особую роль дидактического театра мы видим в формировании у молодых людей любви к «малой» родине, интереса к истории родного края, стремления к активной и созидательной деятельности. В решении этих задач важное место занимают музыкальный, фольклорный и топонимический театры.

Музыкальный театр как творческая форма дидактического театра позволяет погрузиться в конкретную культурно-историческую эпоху, осуществить синтез искусств, проникнуть в пространство классической и народной музыки и, используя её огромный нравственный потенциал, актуализировать личностное и творческое самосознание нашего современника. Созданию сценария театрализованного действия предшествует выполнение обучающимися специальных заданий и творческое освоение теоретического материала, связанного с музыкальной культурой родного края. Так, готовясь к постановке музыкального спектакля «Бал в Симбирске» , студенты обращаются к различным информационным ресурсам и подбирают материал о музыкальных пристрастиях наших предков – симбирян, знаменательных событиях музыкальной жизни Симбирска XIX века, разучивают народные песни и танцы, а также романсы известных композиторов.

Обращение к фольклору русского народа насыщает новым содержанием пространство творческого самовыражения студентов. Фольклорный театр как одна из форм организации дидактического театра укрепляет традиции игрового «проживания» образовательного содержания в процессе подготовки и проведе- ния массовых деятельных игр. Особый интерес участников фольклорного театра традиционно вызывают театрализованные фрагменты зимних обрядовых праздников Рождественские гуляния и Широкая Масленица, основанных на фольклорном материале Ульяновской области, собранном студентами колледжа рамках учебных исследований. Театрализованные представления знакомят зрителей с рождественскими колядками ряженых, крещенскими гаданиями, игровыми песнями, сатирическим народным театром. Данная технология предполагает активное включение в театрализованное действие наблюдателей и участников со стороны, особенно в период педагогической практики студентов в образовательных организациях разных типов. Такая форма реализации творческих импульсов является основой для коллективной работы и создания новых форм взаимодействия в инновационном содержании образования.

Более подробно особенности организации работы в дидактическом театре мы предлагаем рассмотреть на примере театра топонимического .

Являясь благодарными учениками профессора Екатерины Ивановны Никитиной, мы, словесники Ульяновского педагогического колледжа №4, в своей профессиональной деятельности стремимся следовать её мудрому совету: «… учитель должен использовать каждую возможность для того, чтобы раскрывать перед учениками «величайшую и прекраснейшую систему языка, её мировую гармонию» [6, с. 10]. Особые возможности для решения этой задачи представляют инновационные формы организации образовательного процесса, в том числе – дидактический топонимический театр.

Театрализованное представление является результатом целенаправленной, систематической, творческой, комплексной работы преподавателей и студентов в рамках освоения профессиональной образовательной программы по педагогическим специальностям.

Одним из разделов рабочей программы учебной дисциплины «Русский язык и культура речи» является «Ономастика». В основе изучения раздела лежат труды выдающихся учёных-лингвистов, наших земляков В. А. Никонова и В. Ф. Барашкова. Студенты знакомятся с основными понятиями лингвистической науки об именах и названиях, со структурой топонимов и их языковой принадлежностью, приобретают умения опознавать и классифицировать ономастический материал, проводят топонимическое исследование. Выполняя творческое задание, студенты узнают о происхождении и семантике географического на- звания своего села, посёлка, города, собирают, обрабатывают и систематизируют топонимический материал. Результатом данной деятельности становится создание топонимической карты учебной группы. Занятие топонимикой способствует расширению лингвистического кругозора студентов, развитию их познавательного интереса, формирует чувство патриотической причастности к малой родине.

Теоретические знания и практические умения студентов в области ономастики становятся основой их проектной деятельности в технике дидактического топонимического театра. Подготовка проекта осуществляется творческими группами под руководством преподавателей. Состав групп определяется личностными особенностями и интересами обучающихся. В качестве творческих заданий им предлагается организовать научный спор, сочинить лирические миниатюры, создать слайд-шоу, подготовить инсценировку текста о происхождении и значении отдельных топонимов.

Организация научной дискуссии является целесообразной в том случае, когда топоним имеет несколько версий толкования его происхождения. Студенты отбирают соответствующий научный материал, аргументируют представляемую точку зрения, используя стилистически маркированную лексику и речевые этикетные формулы обращения к оппоненту.

Сочинение лирических миниатюр предполагает образное восприятие географических объектов и поэтизацию топонимов. Студенты вслушиваются в звучание слов, выстраивают ассоциативные ряды, с помощью художественных тропов создают поэтический образ, наполняя его личностным эмоциональным содержанием. Особое место в работе творческой группы занимает решение исполнительской задачи.

Создание слайд-шоу связано со зрительным и слуховым восприятием учебной информации, которая представляется в форме мультимедийной презентации. Студенты анализируют топонимическую карту группы, отбирают объекты для фото- и видеосъёмки, составляют и озвучивают сценарий будущего фильма, подбирают соответствующее музыкальное сопровождение, разрабатывают дизайн слайдов.

В основе инсценирования лежит поиск легенд, сказаний и прочих сюжетных текстовых источников (фольклорных и авторских), дающих толкование топонимов. Выбирается один или несколько сюжетных текстов и создаётся сценарий, включающий реплики, разъясняющие происхождение названия. Участники творческой группы создают декорации, костюмы, проводят репетиции мизансцен и всего сценического представления.

Защита творческих проектов студентов осуществляется в форме дидактического топонимического театра. Данная технология позволяет решить актуальные педагогические задачи: раскрыть творческий потенциал будущих учителей; пополнить «портфель педагогических техник» для будущей профессиональной деятельности через практическое овладение техниками проектного и развивающего обучения, уровневой дифференциации, ИКТ.

Названием одного из итоговых театрализованных представлений по топонимике Ульяновской области послужили поэтические строчки Александра Гевелинга: «О, эти древние названья, почти былинные слова...». Название определило как предмет разговора, так и его эмоциональный фон. Эпиграфом к спектаклю были выбраны поэтические строки Сергея Острового: «Нет, я не безразличен к именам, я слышу в них историю народа…»

Структура занятия включала в себя следующие компоненты:

• •    пролог – представление топонимической карты учебной группы;

• •    четыре картины : научный спор о топонимах Архангельское, Инза; видеофильм о топонимах Карсун, Языково, Краснополка;лириче-ские миниатюры о гидронимах Волга, Барыш, Свияга, Сура, Черемшан; драматизацию о топонимах Симбирск, Венец;

• •    эпилог – рефлексию учебной деятельности.

В ходе спектакля студенты демонстрировали сформированность умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию; осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения.

Личностно психологическая ориентация в выборе театрализованной техники презентации продукта исследований показала уровень творческой активности и профессиональной подготовленности будущих педагогов. В процессе трансляции результатов топонимического исследования студенты продемонстрировали умение свободно и выразительно излагать свои мысли и оформлять их в монологическом и диалогическом высказывании. К спектаклю были подготовлены две выставки. Одна представляла труды В.Ф. Барашкова и научно-исследовательскую литературу по топонимике Ульяновской области из личной библиотеки учёного, переданной в дар колледжу, другая состояла из рукописных топонимических исследований, созданных студентами.

Спектакль дидактического топонимического театра представлялся в рамках XIII Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические ресурсы развития современного учебного занятия в достижении нового качества образования» и получил высокую оценку присутствующих.

На наш взгляд, дидактический топонимический театр как ресурс формирования творческой личности будущего учителя воспитывает любовь к «малой» родине, сознательное отношение обучающихся к русскому языку как духовной ценности, способствует формированию их культуроведческой, лингвистической, языковой и коммуникативной компетенций.

Таким образом, использование дидактического театра в профессиональной подготовке педагога и его личностном развитии сочетает в себе реализацию как традиционных, так и инновационных идей для педагогики; побуждает преподавателя педагогического колледжа использовать в своей деятельности интегративные идеи из теории творчества, креативной педагогики, эвристической дидактики, школьной театральной педагогики; представляет богатые образовательные возможности для взаимодействия, общения, проявления педагогического искусства.