Дидактическое обеспечение ресурсного компонента образовательной среды вуза для развития информационной культуры студентов

Для современного этапа развития общества характерны следующие особенности, связанные с изменением роли информации [1]: постоянно увеличивающийся объем информации и информационных потоков; развитие компьютерных сетей и активное использование виртуального пространства для среды существования человека, влекущее за собой становление открытого общества; становление нового культурного типа личности, характеристиками которого являются активность, самостоятельность и ответственность, способность принимать решения и оценивать моральное значение действий и выбора; динамичность и интенсивность развития техники и технологий, непрерывно изменяющие качество и условия любой деятельности человека, заставляя на протяжении всей его жизни неоднократно осваивать новые способы и виды деятельности, повышать уровень квалификации.

Потребность в информационных знаниях на сегодняшний день наиболее остро проявляется в требованиях работодателей к молодым специалистам, конкурентоспособность которых определяется не только уровнем профессиональной подготовки, но и уровнем сформированности профессиональных компетенций, в частности, информационной компетентности. Для современных работодателей важную роль играют такие качества выпускников в области взаимодействия с информацией, как компьютерная грамотность, способность воспринимать и анализировать новую информацию, новые идеи; готовность и способность к дальнейшему обучению и развитию.

Эффективность трудовой деятельности в современных условиях во многом зависит от информационного мировоззрения и информационной компетентности специалиста: знающий виды представления, состав и наполненность информационных ресурсов специалист без труда и в кратчайшие сроки способен получить необходимую и актуальную информацию, пополнить знания и повысить свой профессиональный уровень, свою профессиональную компетентность. В связи с чем, особую актуальность в современной системе высшего образования приобретает формирование личности будущего специалиста, компетентного в области взаимодействия с информацией, а одним их важных аспектов в подготовке молодых специалистов к профессиональной деятельности становится развитие информационной культуры личности.

Информационная культура личности

Под информационной культурой личности мы понимаем интегративное качество личности, позволяющее человеку на основе сформированных представлений об информационной картине мира и своем месте в нем, осуществлять эффективную профессиональную и иные виды деятельности с учетом моральноценностных установок, уровнем подготовки и рациональным стилем деятельности в области взаимодействия с информацией. В структуре информационной культуры личности мы выделяем следующие компоненты: мировоззренческий, когнитивный, мотивационно-ценностный и действенно-практический.

Мировоззренческий компонент информационной культуры включает в себя знания и представления об информационной картине мира, познание закономерностей функционирования информации в мировом пространстве, ее воздействия на личность и роли в контексте общей культуры.

Когнитивный компонент информационной культуры включает в себя знание устройства компьютера; широко используемого и специализированного (профессионального) программного обеспечения, а также информационных технологий, применяемых для решения учебных и профессиональных задач; владение технологий создания, редактирования и передачи информационных объектов различного типа с помощью современных информационнокоммуникационных технологий; навыки информационно-поисковой деятельности; навыки работы с информацией: структурирование, систематизирование, обобщение и представление в понятном для других людей виде; умение использовать для общения с людьми современные информационно-коммуникационные технологии.

Мотивационно-ценностный компонент включает в себя информационные потребности, мотивы обращения к источникам информации, ожидания субъекта от информационной деятельности, морально-этические нормы обращения к информации и ее использования.

Действенно-практический компонент представляется как перенос опыта по взаимодействию с информацией на новые ситуации, а также умение использовать полученную информацию в своей учебной, познавательной или профессиональной деятельности, т.е. владение технологией информационного самообеспечения. В данный компонент входят следующие профессиональные компетенции и конкретнопрактические умения и навыки использования источников информации: способы поиска информации, выбор каналов получения информации, интенсивность обращения к источникам информации, применение информации в разных сферах деятельности, включенность в Интернет-сообщество.

Ресурсный компонент информационно-насыщенной образовательной среды вуза

Образовательная среда вуза представляет собой совокупность факторов, определяющих обучение и развитие личности, социокультурные и экономические условия общества, влияющие на образование, характер информационных и межличностных отношений, взаимодействия с социальной средой. Проанализировав исследования ряда авторов (О.В. Артюшкин, В.А. Новикова, Е.А. Масяйкина) по данной проблематике, мы пришли к выводу, что информационно-насыщенная образовательная среда вуза включает в себя следующие компоненты [2, 3, 4, 5]:

• •    содержательный компонент (предметная подготовка студентов);

• •    технический компонент (программно-аппаратные средства и технические устройства, функционирующие на базе ИКТ);

• •    коммуникационный компонент (способы взаимодействия участников образовательного процесса);

• •    ресурсный компонент (информационные образовательные ресурсы);

• •    технологический компонент (методы и формы организации образовательного процесса);

• •    организационно-целевой компонент.

Ресурсный компонент предполагает наличие в образовательной среде вуза информационных образовательных ресурсов, несущих как вербальную, так и невербальную информацию, которые можно классифицировать:  по видам представления информации (печатные издания учебного и научного назначения: книги, периодические издания и электронные издания: электронные учебники, обучающие курсы и т.д.) и по месту хранения информации: библиотеки вуза, методические кабинеты факультетов, кафедральные библиотеки, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории и лаборатории с удаленным доступом, Интернет-ресурсы.

Процесс развития информационной культуры студентов в образовательном процессе вуза тесно связан с использованием ресурсного компонента информационно-насыщенной образовательной среды вуза, так как именно ресурсный компонент представляет возможности работы с информацией и информационными массивами. В процессе использования ресурсного компонента расширяется информационное мировоззрение студентов (мировоззренческий компонент информационной культуры), формируется информационная компетентность (когнитивный компонент информационной культуры), накапливается опыт взаимодействия с информацией: ее получение, анализ, обработка, хранение и трансляция другим людям в понятном для них представлении (действенно-практический компонент информационной культуры). В результате у студентов формируется информационный стиль мышления. Студенты осознают и формулируют свои информационные потребности. Учебная деятельность студентов в    информационно-насыщенной    образовательной    среде    приобретает информационный характер (мотивационно-ценностный компонент информационной культуры).

Информация в образовательном пространстве студентов представлена не только в традиционном (бумажном) виде, но и в электронном. Для электронного вида представления характерно объединение электронных документов в информационные массивы (базы данных), которые снабжены навигацией и системой поиска. То есть электронные источники информации представляет собой программные продукты, имеющие определенный дизайн, контент и поисковые возможности. Это электронные каталоги библиотек, электронные библиотеки и электроннобиблиотечные системы, информационно-правовые системы, базы данных и т.д. При первичном обращении к электронному источнику информации у студентов возникают трудности по освоению дизайна, использованию поисковых возможностей программы и формулировании поискового запроса, а специальной дисциплины, в содержание которое входило бы обучение студентов работе с информационными ресурсами, в федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) нет. В связи с чем возникает необходимость в обучении участников образовательного процесса информационному поиску в электронных источниках информации и разработке дидактического обеспечения ресурсного компонента образовательной среды вуза. Обучение может быть организованно в форме фронтальной работы (в рамках дисциплины «Основы информационной культуры», которая отсутствует во ФГОС ВПО, но в ряде вузов вводится в учебный план в виде факультативов; путем проведения обучающих семинаров по работе с информационными ресурсами) или в индивидуальной форме (индивидуальные консультации, самостоятельное овладение пользователями навыками работы с источниками информации).

Применение компьютерных средств обучения

Высокие результаты, как при фронтальной форме организации обучения, так и при индивидуальной, дает использование компьютерных средств обучения работе с электронными информационными источниками.

К числу компьютерных средств обучения студентов вуза, используемых для формирования профессиональных компетентностей и совершенствования навыков информационно-поисковой деятельности, мы относим обучающие компьютерные тренажеры (как имитационные, так и неимитационные) и мультимедийные лекции. При этом применение разрабатываемых компьютерных средств обучения возможно как в курсе преподавания дисциплин, так и во внеучебной деятельности студентов вуза, например, в деятельности вузовских библиотек, которые на сегодняшний день спецификой своей работы имеют предоставление доступа к электронным источникам информации и обучение пользователей работе с ними. В связи с тем, что компьютерные средства обучения обладают важным качеством - мобильностью, их можно использовать в любой аудитории, оснащенной компьютерной техникой, независимо от наличия доступа к изучаемому ресурсу.

В основе применения компьютерных средств обучения лежат компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный и социальнонаправленный подходы. Компетентностный подход предполагает формирование информационной компетентности студентов, которая подразумевает способность к поиску, анализу, преобразованию и применению информации в профессиональной деятельности и личных целях, и ориентирует на готовность студентов к успешной информационно-поисковой деятельности при работе с электронным источником информации. Согласно личностно-ориентированному подходу, в процессе обучения студентов поиску информации с помощью компьютерного средства обучения, учитываются индивидуальные особенности студентов: каждый студент при работе с ним может выполнять задания в удобном для себя режиме. Деятельностный подход позволяет студентам приобрести индивидуальный опыт информационно-поисковой деятельности по работе с информационным ресурсом, что подразумевает практику: студенты в процессе работы с компьютерным средством обучения проходят через процессы понимания и присвоения знаний, то есть получают новый опыт и соотносят его с уже приобретенным. Социально -направленный подход отражает связь информационно-поисковой деятельности студентов с их учебной, а впоследствии и с профессиональной деятельностью.

В практике работы с электронными источниками информации хорошие результаты были получены при применении обучающего имитационного компьютерного тренажера (тренинга), нацеленного на знакомство с электронным каталогом библиотеки и отработку у пользователей навыков поиска информации [6].

Целями обучающего имитационного тренажера по работе с электронным каталогом являются: развитие когнитивного уровня информационной культуры студентов путем расширения их информационного мировоззрения знаниями в области применения библиотечных электронных поисковых систем; формирование информационной компетентности студентов посредством отработки навыков эффективного поиска информации и умений грамотно формулировать поисковый запрос. Достижение поставленных целей реализуется путем решения следующих задач:

• 1.    Отработкой у студентов навыков поиска информации в электронном каталоге библиотеки.

• 2.    Способствованием осознанию студентами эффективных способов поисковой деятельности, их систематизацией и обобщением.

• 3.    Развитием способности студентов грамотно формулировать поисковый запрос.

Разработка обучающего имитационного компьютерного тренажера «Электронный каталог»

При разработке обучающего имитационного компьютерного тренажера было использовано следующее программное обеспечение:

• •    поисковый модуль автоматизированной  информационно-библиотечной

системы MarcSQL 1.7;

• •    VisualTrening;

• •    Paint;

• •    Microsoft Office FrontPage 2003;

• •    Html Help Workshop.

Алгоритм проектирования имитационного компьютерного тренажера «Электронный каталог»:

• 1.    Составление заданий тренажера (пошагово). Опыт практических занятий по курсу «Основы информационной культуры», проводимых на базе научнотехнической библиотеки Комсомольского-на-Амуре государственного технического университета, определил основные моменты при работе с электронным каталогом библиотеки, на которые необходимо обратить внимание студентов. Это навигация по базам данных электронного каталога, обучение пользователей способам поиска информации (простой поиск, расширенный поиск, расширенный поиск с установкой приоритетов подзапросов, поиск с элементами сортировки, поиск на основе использования внутренних словарей) и работа с результатами поиска (анализ отобранного подмножества документов, соответствующего поисковому запросу, навигация между описаниями документов; отбор документов; сохранение результатов поиска). На основе выделенных основных моментах работы с электронным каталогом необходимо сформулировать и записать пошагово задания. При формулировке заданий следует обратить внимание на отработку навыков использования интерфейса программы и исключить возможность механического выполнения команд пользователями. Например, при повторном обращении к элементу интерфейса программы формулировка задания может звучать так: «Откройте форму поиска, нажав соответствующую кнопку на панели инструментов».

• 2.    Сохранение изображений пошагового выполнения заданий в поисковом модуле программы MarcSQL 1.7 (электронном каталоге библиотеки). Для сохранения изображений можно использовать стандартную программу Windows – Paint.

• 3.    Создание компьютерного тренажера в программе VisualTrening.

• 4.    Подготовка скомпилированного файла тренажера. Чтобы сделать разработанный компьютерный тренажер более мобильным и удобным, необходимо произвести еще ряд преобразований над ним, добавив титульный лист и инструкцию к тренажеру и скомпилировав файлы и папки тренажера в один файл формата chm.

  • 4.1.    Изготовление титульного листа и инструкции и установление связей между файлами тренажера. Для этих целей мы использовали программу Microsoft Office FrontPage 2003.

  • 4.2.    Выполнение компиляции файлов тренинга в формат chm. Компиляция файлов тренинга выполняется в программе Html Help Workshop и позволяет преобразовать все файлы и папки тренажера в единственный файл формата chm. В результате вместо нескольких папок и файлов разработчик получает один файл компьютерного тренажера.

К каждому шагу разработанных заданий необходимо сохранить изображение, иллюстрирующее выполнение данного шага. Таким образом, на одно задание с учетом шагов выполнения сохраняется от одного до семи изображений.

В программе VisualTrening необходимо создать новый тренинг, в котором нужно вставить подготовленные изображения и написать текст заданий к ним. По окончании составления заданий тренажера его необходимо сгенерировать. В результате разработчик получает готовый компьютерный тренажер, состоящий из набора папок и файлов тренажера и запускаемого файла index.htm. Тренажер готов к использованию и работает в браузере Internet Explorer. Его можно использовать при обучении пользователей работе с электронным каталогом, а можно доработать

(скомпилировать) для удобства применения и переноса с одного компьютера на другой.

Скомпелированный обучающий имитационный тренинг обладает важным качеством – мобильностью, что делает его удобным для переноса с одного компьютера на другой и исключает риск потери фрагментов тренажера (файлов и/или папок). Однако следует учитывать, что система безопасности Windows блокирует запуск chm-файлов с сетевого пути или с сетевого диска, поэтому скомпелированный файл тренажера должен быть расположен на каждом компьютере, за которым будут обучаться пользователи.

При обращении пользователя к обучающему компьютерному тренажеру (тренингу) сначала загружается титульная страница (рис.1).

Рис. 1 - Титульная страница обучающего имитационного компьютерного тренажера «Электронный каталог»

На титульном листе представлено название, автор, место и год разработки, ссылка на инструкцию по работе с тренажером и кнопка начала обучения. Перед началом обучения студентам рекомендуется ознакомиться с инструкцией к тренингу (рис. 2). В инструкции указывается назначение тренажера (тренинга), дается краткое описание режимов работы и функциональных кнопок. Чтобы вернуться на главную страницу тренажера, пользователь нажимает ссылку «Назад».

Рис 2 - Инструкция по работе с обучающим тренажером

При нажатии на кнопку «Начать тренинг» (рис. 1) пользователь переходит к выполнению заданий, начиная с первого этапа – загрузки программы электронного каталога путем двойного щелчка левой кнопкой мыши на соответствующий ярлык, расположенный на рабочем столе компьютера в рабочей области тренажера (рис. 3).

Рабочая область тренажера расположена в верхней части рабочего окна, в ней же располагается графический объект, иллюстрирующий задание; в этой же части окна пользователь выполняет задания. В нижней части окна располагаются кнопки навигации и текст заданий. Размер нижней части окна пользователь при необходимости может отрегулировать вручную, установив курсор мыши на его границу и перетащив вверх или вниз.

Рис 3 - Рабочее окно обучающего тренажера

Пользователь может пройти обучение работе в электронном каталоге с помощью имитационного тренажера в двух режимах: в режиме с подсказками и в режиме без подсказок. Использование режима с подсказками актуально при индивидуальной самостоятельной форме обучения, а также при первичном обращении к тренажеру. Чтобы включить режим с подсказками пользователю, как описано в инструкции, необходимо убрать решетку с функциональной кнопки, изображающей знак вопроса.

Все задания тренажера ориентированы на развитие навыков эффективного информационного поиска. При работе с имитационным тренажером обучаемые овладевают такими приемами, как простой поиск, поиск с элементами сортировки документов по заданным параметрам, расширенный поиск, расширенный поиск с установкой приоритетов подзапросов, поиск по словарям, формирование подмножества отобранных документов, составления списка найденных или отобранных документов. Технология поиска в заданиях тренинга рассматривается пошагово на конкретных примерах:

Задание: Произведите поиск книг автора Петрова.

Решение.

Шаг 1 (рис. 4). Отметьте "галочкой" поле для поиска "Авторы".

Шаг 2 (рис.5). В поле "Термы" введите фамилию автора - Петров.

Шаг 3 (рис.6). Нажмите кнопку "Поиск".

Результат (рис. 7): система отобрала 133 документа по запросу.

Рис 4 – Выполнение первого шага задания

Рис. 5 – Выполнение второго шага задания

Рис. 6 – Выполнение третьего шага задания

Рис. 7 – Получение результата поиска и переход к следующему заданию

Во время выполнения задания пользователи имеют возможность вернуться к выполняемому заданию и пройти его еще раз, воспользовавшись кнопкой «назад», расположенной на навигационной панели тренажера, а также пропустить задание и перейти к следующему, воспользовавшись кнопкой «вперед».

Разработанный обучающий компьютерный тренажер содержит необходимый минимум теории, причем такой, которая не имеет расхождения с практикой. Основное содержание тренажера направлено на раскрытие возможностей поискового модуля автоматизированной информационно-библиотечной системы MarcSQL 1.7 и отработку поисковых навыков пользователей посредством имитации реального процесса поиска информации в электронном каталоге библиотеки. Эффективность имитационного тренажера является результатом того, что:

• •    студент имеет возможность учиться, выполняя практические действия и получая собственный опыт;

• •    учитываются индивидуальные особенности: обучаться с помощью компьютерного тренажера студент может в удобном для себя темпе;

• •    допущенные ошибки не влекут негативных последствий: режим с подсказками позволяет обратить внимание на правильный ответ, режим без подсказок позволяет подумать над правильным вариантом действия и причине допущенной ошибки;

• •    нет оценок и других средств оценивания новых знаний: в случае успешного прохождения обучения программа выдает соответствующее сообщение, оценка не выставляется.

Обучающий тренажер «Электронный каталог» может использоваться в образовательном процессе вуза как для самостоятельной работы студентов и других заинтересованных лиц, так и для проведения практических занятий. В связи с тем, что скомпилированный тренажер обладает важным качеством – мобильностью, его можно использовать не только в помещении библиотеки учебного заведения, но и за ее пределами, например, в учебных аудиториях или на домашних компьютерах. Мобильность имитационного тренажера позволяет студентам и другим заинтересованным лицам пройти обучение поиску по электронному каталогу библиотеки в удобное время, в комфортной обстановке и в удобном для себя режиме, что позволяет заметно повысить качество обучения.

Заключение

Разработанный обучающий имитационный тренинг «Электронный каталог» успешно внедрен в деятельность научно-технической библиотеки Комсомольского-на-Амуре государственного технического университета. На сегодняшний день обучение поиску информации по электронному каталогу с применением разработанного имитационного тренинга в рамках дисциплины «Основы информационной культуры» прошли более 100 первокурсников, в рамках декады информационной поддержки образовательного процесса – более 250 студентов старших курсов. При обращении к тренажеру студенты высоко оценили удобство использования и доступность изложения материала, а также его дизайн.

На основе применения разработанного имитационного тренажера «Электронный каталог» можно сделать вывод, что дидактическое обеспечение ресурсного компонента образовательной среды вуза обучающими компьютерными тренажерами по работе с электронными информационными источниками оказывает положительное влияние на формирование информационной компетентности участников образовательного процесса, и, как следствие, на развитие информационной культуры и профессиональной компетентности будущего специалиста.