Дифференциация и специализация педагогической деятельности как условие повышения качества высшего образования

Развитие новых информационных технологий в современном обществе позволило вузам существенным образом модернизировать учебный процесс, повысить эффективность управления им на основе специализации преподавательского труда. Основными видами специализаций (профессий) в деятельности преподавателя в инновационном образовательном процессе становятся: дизайнеры (разработчики учебных курсов), фа-силитейтеры (консультанты по методам обучения), тьюторы (специалисты по интерактивному предоставлению учебных курсов), инвигилаторы (специалисты по методикам контроля за результатом обучения).

В роли дизайнеров выступают разработчики государственных образовательных стандартов, основных образовательных программ по направлениям и специальностям подготовки выпускников, учебных курсов по конкретным дисциплинам. Их деятельность, следовательно, связана с проектированием учебного процесса и требует специальной подготовки, связанной с обучением методике и методологии проектирования [1; 2]. Традиционно в российской системе высшего образования эту работу выполняют представители Министерства образования и науки РФ, деканы факультетов, руководители основных образовательных программ (как правило, заведующие кафедрами), преподаватели-предметники, ведущие учебные дисциплины. Главной их функцией является соединение научного знания и процесса образования таким образом, чтобы обучающийся понимал, что существуют законы природы и тенденции развития общества, которые нельзя игнорировать и которые необходимо учитывать в конкретных видах деятельности, к которым его готовят.

В нынешних государственных образовательных стандартах высшего образования по многим направлениям подготовки выпускников нет четкости и достаточной аргументированности в формулировках общекультурных и профессиональных компетенций, их связи с профессиональ- ными квалификациями, требуемыми для конкретных видов деятельности. Не всегда понятен и обоснован принцип отбора учебных дисциплин в структуре образовательных стандартов. Дав-леющая в системе советского высшего образования марксистско-ленинская идеология сменилась явной недооценкой исторического и социальнополитического знания в современных государственных образовательных стандартах, снижением фундаментальности образования. Последняя приобретает новую форму существования в науке и образовании в виде междисциплинарной (коммуникативной) фундаментальности

«Междисциплинарность науки, – пишет Г.И. Петрова, – это ее новое фундаментальное состояние, выражающее коммуникативную сплоченность и переплетенность различных областей научного знания. Опыт возникновения и развития новых наук – физики открытых нелинейных систем, нанотехнологий, прикладной нелинейной динамики, биофизики, молекулярной биологии, медицинской физики, биомедицинской инженерии, системотехники, информатики, синергетики и т.п., – говорит о том, что мы сегодня являемся свидетелями нового – коммуникативного, междисциплинарного – образа науки» [3]. Навряд ли разработчики образовательных стандартов и программ смогли в полной мере учесть эти особенности фундаментальности современной науки по всем направлениям подготовки выпускников вузов, поскольку процесс проектирования должен был осуществляться на основе учета новой парадигмы науки и образования, которой они не владели.

В составе команд дизайнеров образовательных стандартов должны быть специалисты в области науки (науковеды) и образования, специальных отраслей научного знания и конкретных видов деятельности, по которым готовится стандарт; практики, представители вузов и преподаватели-предметники. Дизайнеры образовательных стандартов и программ – это специалисты, обладающие достаточно полной и всесторонней информацией о востребованности производственных квалификаций и компетенций работников на российском и зарубежном рынке профессий и труда, проводящие систематически маркетинговые исследования запросов потребителей. Только при таком подходе можно обеспечить подготовку выпускников вузов, востребованных на рынке, учитывая ее техническую, естественно-научную и гуманитарную направленность.

Что касается консультантов по методам обучения – фасилитейтеров, то они, как правило, были востребованы в системе школьного образования. В высшей школе таких специалистов практически не было, да и сейчас единицы. Потребность в них стала появляться в связи с сокращением контактной педагогики и развитием технических средств обучения, возникновением новых форм образования (дистанционных, сетевых и т.д.). Методическое обеспечение учебной дисциплины возлагалось и до сих пор возлагается на преподавателя-предметника, как правило, не имеющего педагогического образования и, следовательно, не изучающего методику обучения. Методике обучения в высшей школе отводится не столь серьезное внимание, как отраслевой и академической науке. Методическими материалами принято считать программы учебных дисциплин, учебники и учебные пособия, которые составляются, как правило, по рекомендациям учебно-методических управлений, не всегда учитывающих и понимающих специфику содержания и направленности конкретной дисциплины. Сохраняя форму методического издания, содержание многих материалов, их структура и методика подачи информации конструируются чаще всего по принципам научного издания.

Самой большой проблемой в российской системе высшего образования остается подготовка учебников и учебно-методических пособий нового типа. Не секрет, что многие наши учебники написаны как монографии, которые не могут выполнять в полной мере функции учебника или учебного пособия как по форме, так и по содержанию. Подготовка учебника или учебного пособия должна быть направлена не только на то, чтобы дать обучающимся знания или информацию, но и научить процессу познания (мышления) в ходе работы с учебником, применению этого знания в решении учебных ситуаций, проверке его контрольными вопросами (тестами).

Зарубежные педагогические практики дают нам альтернативные модели учебников и учебных пособий, которые используются в высшей школе.

Стандарт «европейского учебника», к примеру, включает такие структурные компоненты, как: теория, методика, опыт использования, учебный модуль, резюме, контрольные вопросы [4]. Создание такого учебника требует не только знания научного и учебного материала, что является прерогативой автора, но и методики его изложения, принципов дизайна, верстки и редактирования как печатного текста, так и электронного. Хороший современный учебник – это результат творческой работы целого коллектива (команды) и не всегда под силу одному преподавателю-предметнику.

Командный стиль работы над учебными пособиями и учебно-методическими материалами успешно демонстрирует Открытый университет Великобритании – первый в мире университет дистанционного обучения, созданный в 1969 г. Командный стиль работы позволяет Открытому университету постоянно обновлять образовательные программы, разрабатывать новые учебные курсы, серьезное внимание уделять организации учебного процесса по дистанционной форме обучения, внедрению новых образовательных технологий.

Тьюторство как технология педагогической деятельности получило широкое распространение в современном образовании, особенно в дистанционном обучении. Будучи специалистом по интерактивному представлению учебных курсов, тьютор непосредственно работает с обучающимся. Его главная задача – помочь им овладеть учебной дисциплиной. В работе тьютора содержатся элементы традиционного обучения (наставления), характеризующегося тем, что оно осуществляется по принципу «делай, как я», включая такой социально-психологический механизм традиционного обучения, как подражание.

Включение в систему образования новых информационных технологий, с помощью которых транслируется огромный массив информации, не может полностью исключить из образовательного процесса человека, так как без него невозможно целенаправленно обеспечить воспитание и обучение. Обучающий характер системы образования обусловливает необходимость функционирования в ней таких механизмов (средств, технологий), которые постоянно выявляют степень обученности ее участников, оперативно внося определенные коррективы, поддерживающие «штрихи», которые под силу только человеку, находящемуся рядом. В этой связи роль тьютора в современном образовании чрезвычайно велика. Он становится поддерживающей фигурой, непосредственным наставником обучающегося.

Тьютору поэтому необходимы не только знания конкретной учебной дисциплины, но и методики преподавания, психологии общения, культуры поведения и т.д.

Тьютерство как педагогическая технология широко представлено в системе образования Открытого университета Великобритании, других зарубежных вузов. В последние годы тьюторство как научная проблема и как педагогическая практика становится предметом исследования российских ученых [5–7]. Зарубежный опыт показывает, что тьюторство используется как в системе воспитания, являясь эффективным средством социализации индивида, так и обучения, являясь педагогической технологией.

В условиях постоянного роста объема информации и каналов ее распространения в системе образования колоссально возрастает роль тьютора как педагога-наставника и консультанта. Пожалуй, это одно из главных обстоятельств, усиливающих дифференциацию и специализацию педагогического труда, выделяя в нем лекторов (теоретиков) учебных дисциплин и практиков (тьюторов), ведущих практические занятия. Первые в большей степени ориентированы на научное знание и развитие отраслевой науки, вторые – на методику перевода научного знания в учебный материал и его усвоение обучающимся. И та, и другая сфера педагогической деятельности предполагает определенную специализацию, наличие у исполнителя сформировавшейся готовности к определенному виду деятельности, навыка в конкретном виде общения с обучающимся. Педагог, умеющий делать и то, и другое хорошо – прекрасный образец гармонического сочетания исследовательской и методической деятельности.

Открытость современного образования дает нам разные модели дифференциации и интеграции с другими видами деятельности преподавательского труда. Примеры сочетания политической деятельности, функций исследователя и управленца с преподавательской деятельностью широко распространены в США. В этой стране довольно устойчиво развиты каналы передвижения (мобильности) преподавателей вузов: историки, социологи, филологи включаются в политические элиты и соединяют в своей деятельности функции исследования и управления (пример – бывший госсекретарь США Кондолиза Райс). В Китае также развит институт консультирования политического руководства страны силами профессоров и преподавателей.

Под воздействием изменений, происходящих в парадигме научного мышления, целый ряд профессиональных компетенций формируется на основе включения гуманитарного и социальнополитического знания, что приводит к возникновению нового типа образования, получившего название Liberal Arts (свободные искусства). Формат образования Liberal Arts в настоящее время лидирует в американских и европейских вузах. В нашей стране он представлен в Московской высшей школе социальных и экономических наук. Основной принцип Liberal Arts – совмещение двух профилей обучения: основного (major) и дополнительного (minor), которые обеспечиваются разными образовательными программами. Например, магистр из Оксфордского университета может писать магистерскую диссертацию по истории экономики, при этом основной профиль обучения у него – по биохимии, а дополнительный – по истории музыки.

Аналогичный формат обучения в 2013–2014 учебном году был начат в Российской академии народного хозяйства и государственной службы. Там реализуется четыре программы основного профиля обучения, такие как: реклама и связи с общественностью, менеджмент, международное регионоведение и урбанистика, журналистика. В качестве дополнительных профилей предлагаются: история, политология, социология, экономика. Основой многопрофильного образования, как видим, становится усиление социогуманитарного образования, которое включается в новую (междисциплинарную) форму фундаментальности образования.

Для развития образного и политического мышления студентов на факультете государственного управления, к примеру, введен учебный курс «Great books» (великие книги). В ходе его изучения в первом семестре студенты читают три романа: «Ярмарку тщеславия» У. Теккерея, «Бесы» Ф.М. Достоевского, произведение (по выбору) Ф. Кафки; во втором семестре – книги по теории и истории государства, такие как «Государство» Платона, «Государь» Н. Макиавелли и произведение Жан-Жака Руссо по выбору. Разработчики курса считают, что книжная грамотность – важный институт развития мышления человека, так как книга находится глубоко в культурных паттернах человечества.

Потребность в специалистах по методам контроля за результатами обучения – ингивилато-рах – обнаружилась в связи с переходом на ком-петентностное обучение. Огромное количество компетенций, перечисленных в государственных образовательных стандартах, не всегда четко сформулированных, порождает определенные трудности при их оценивании. Компетентностный подход предполагает при оценивании компетенций основываться на методе демонстрации, который дает возможность выявить степень их сфор-мированности, соотношения с целями и задачами обучения. Имеющийся арсенал традиционных контрольно-измерительных средств, накопленных в российской высшей школе, не позволяет в полной мере в рамках вуза адекватно оценить все компетенции. Необходима основательная творческая работа по составлению заданий (тестов, тематических проектов) для проверки компетенций и поиска приемлемых форм их демонстрации.

Отход от традиционных форм оценивания знаний и навыков обусловливает необходимость подготовки заданий в виде учебных ситуаций, взятых из реальной практики или ее проектирующих. Подготовка таких заданий потребует от разработчиков хорошей ориентации в практических реалиях, умения интегрировать их в учебные ситуации, решение которых востребует сформированные вузом компетенции. В зависимости от специфики отраслевого знания содержание и форма заданий могут быть взяты напрямую из практики в таких науках, как медицина, биология, юриспруденция, экономика, менеджмент, либо носить вероятностный характер, как в математике, физике, астрономии и других науках. В любом случае эта работа требует специальной подготовки как по учебному предмету, так и по методике оценивания результатов обучения. Наиболее адекватной формой оценивания компетенций в российских вузах, по мнению специалистов, являются проектные работы и их защиты. Устная форма защиты проектной работы позволяет оценить как общекультурные, так и профессиональные компетенции выпускников, которые они проявили в процессе подготовки проекта и которые демонстрируют во время его защиты.

Все охарактеризованные выше специализации педагогического труда представлены в деятельности Открытого университета Великобритании, широко использующего дистанционное обучение. Разработкой учебных курсов, их программ и учебных пособий занимаются профессора – дизайнеры, фасилитейтеры, живущие в Лондоне, продвижением учебных предметов (дисциплин) – тьюторы, работающие в региональных центрах, оценивание результатов обучения осуществляют инвигилаторы. Все эти специалисты работают как бы самостоятельно, в рамках тех компетенций, которые на них возложены. Но все они продвигают и реализуют единый подход и общую философию образования, разработанную

Открытым университетом. Для того чтобы стать тьютором Открытого университета, надо обязательно пройти в нем несколько курсов обучения. Другими словами, познать и принять содержание учебных курсов и методику преподавания «не на словах, а на деле».

Планирование учебной нагрузки у преподавателей большинства российских вузов происходит по общепринятым нормативам, фиксирующим, как правило, общий объем аудиторных часов. У профессоров, докторов наук учебная нагрузка колеблется от 750 до 900 ч, у доцентов, кандидатов наук она составляет от 900 до 1000 ч. В общий объем часов входят лекционные и практические занятия, консультации, прием зачетов и экзаменов, проверка контрольных и курсовых работ, руководство курсовыми и дипломными работами, кандидатскими и докторскими диссертациями и др. Что же касается разработки новых учебных курсов, пособий и методических материалов, подготовки научных статей и их публикации в изданиях, входящих в национальные и международные базы данных, актуализации и обновления учебных заданий, контрольно-измерительных средств, то этими вопросами рекомендуется заниматься во вторую половину рабочего дня. Причем, нигде даже не упоминается и соответственно не учитывается работа преподавателя, связанная с систематической подготовкой к каждому занятию, особенно к лекции или семинару.

Нормативы учебной нагрузки преподавателя высшей школы, утвержденные в советское время, в условиях растущего объема информации и открытости образования необходимо пересмотреть, учитывая дифференциацию и специализацию преподавательского труда. В современном образовательном процессе все большее значение приобретает дифференциация не только уровней (ступеней) обучения, но и преподавательской деятельности. Развитие информационных технологий позволило значительно модернизировать учебный процесс. Оно создало реальные возможности повышения эффективности и качества образования путем управления процессом преподавания на основе разделения преподавательского труда и его специализаций.

Значительную роль сегодня в образовательном процессе в наиболее развитых вузах играют дизайнеры учебных курсов, фасилитейтеры, тьюторы, инвигилаторы, демонстрирующие иной уровень организации учебного процесса и обеспечения качества образования. Начинаются эти процессы с разработки дизайнерами направлений подготовки выпускников, формирования основных образовательных программ, в которых должны быть учтены современные реалии и потребности общественного производства и новые тенденции в развитии науки и образования. Наличие именно этих компонентов в конечном счете определяет и качество образования.