Дифференциация обучения двигательным действиям девочек среднего школьного возраста

Уровень физического развития детей одного возраста и пола может существенно отличаться. Особенно данный вопрос актуализируется в пубертатном периоде, что отражается на темпах развития двигательных качеств и эффективности обучения двигательным действиям.

Следовательно, в процессе физического воспитания детей среднего школьного возраста целесообразным есть учёт уровня физического развития для дифференциации обучения двигательным действиям.

Выдающийся представитель педиатрической школы врач М.П. Гундман утверждал, что организм ребенка устроен и работает по-другому, по сравнению с взрослым, причем на каждом этапе своего развития детский организм быстро приспосабливается к конкретным условиям, с которыми он сталкивается в реальной жизни.

В отечественной педагогике принцип дифференциации разрабатывался еще со времен Ф.К. Ушинского. В психологической науке проблема дифференцированного обучения исследовалась М.И. Махмутовым, В.И. Загвазинским, Ю.К. Бабанским (1982) как спо-соб предупреждения неуспеваемости учащихся.

Проблема дифференциации обучения сегодня рассматривается учеными в нескольких аспектах. М.Г. Чобитько (2005), М.М. Фицула (2007), В. Фирсов (2007), И.В. Малафиик (2009) считают дифференцированное обучение самостоятельной технологией организации обучения.

И. Федоров (2004), В.В. Химинец (2010), М.Ю. Кирик (2010) выделяют отдельной технологией обучения – технологию групповой деятельности, но она предусматривает повышение эффективности управления и организации учебновоспитательного процесса на основе дифференцированного похода.

Ю.К. Бабанский (1982), В.Ф. Шаталов (1990), Н.П. Волков (2007) выделяют дифференциацию как один из основних принципов организации учебновоспитательного процесса.

Возрастная динамика физического развития школьниц 10 – 15 лет соответствует биологическому закону развития, то есть с возрастом совершенствуется. В этот период паспортный возраст часто не соответствует биологическому, поэтому необходимо дифференцировать физическое воспитание в процессе обучения двигательным действиям (О.Д. Дубогай).

Средний школьный возраст характеризируется гетерохронностью развития функциональных систем и органов, в связи с этим большое внимание следует уделять оптимальным условиям развития организма ребенка на уроке физической культуры. И именно пубертатный период обусловливает учет физических нагрузок в процессе физического воспитания, как мальчиков, так и девочек среднего школьного возраста. Поэтому дифференциация обучения двигательным действиям в процессе физического воспитания является важным компонентом.

Рост и развитие девочек среднего школьного возраста обусловливается особенностями этого периода жизни, который в традиционной классификации называется подростковым и охватывает промежуток развития индивида от 10 – 11 до 14 – 15 лет.

Ученые склоняются к мысли, что пубертатный период характеризуется не только специфическими чертами количественных изменений (резко активизируется деятельность гипофиза, увеличивается мышечная масса, сердце растет быстро, а сосуды медленно, нервная система слабая и невыносливая) [5, c. 20], но и качественными сдвигами, которые происходят в психике ребенка, определяются возникновениями новообразований [2, c. 132].

Морфологические особенности полового диморфизма у девочек среднего школьного возраста довольно многосторонние. И эти характеристики необходимо учитывать при организации их двигательной деятельности, формировании двигательных навыков на уроках физической культуры.

Качественные особенности двигательной деятельности ученика характеризуются ее скоростью, длительностью, согласованностью отдельных частей движений в целостном двигательном акте [4, c. 67].

Возрастное развитие двигательного анализатора и систем управления движениями к 13 годам в основном завершается. Известно, что возраст 12 – 13 и 13 – 14 лет – это период полового созревания у девочек. Поэтому можно сделать вывод, что достижение двигательной зрелости происходит перед приходом половой зрелости [7, c. 169].

Особенностью возрастного развития уровня овладения движениями является разноплановость их изменений в период половой зрелости.

Одним из путей решения данной проблемы является совершенствование физического воспитания девочек среднего школьного возраста на уроках физической культуры, учитывающих уровень здоровья, возрастные, соматотипологические особенности физического развития, наиболее благоприятные периоды формирования базовых двигательных качеств.

Уровень физического развития девочек среднего школьного возраста так же имеет тесную взаимосвязь с уровнем развития двигательных качеств, что важно учитывать при дифференциации обучения двигательным действиям на уроках физической культуры.

Скоростно-силовые качества в этот период возрастают интенсивно, а координационные изменения, именно точность воспроизведение, амплитуда и усилие могут даже снизиться. Происходит это потому, что в этот период наблюдается гормональная перестройка в организме девочек-подростков, которая приводит к возрастанию возбуждения и увеличению подвижности нервных процессов.

Снижение прыгучести у девочек объясняется тем, что, с одной стороны, приостанавливается рост скорости движений, а с другой – возрастает масса, причем в значительной мере за счет пассивной массы – жира. Это приводит к уменьшению относительной силы у девочек.

Ещё одной особенностью возрастного развития двигательных качества у девочек является наличие сензитивных периодов, во время которых наблюдается развитие той или иной функции организма [4, c. 67].

Однако на развитие скоростно-силовых способностей существенного влияния индивидуальные особенности детей среднего школьного возраста не имеют. Девочки-ретарданты имеют самое большое увеличение в темпах развития данного качества, наименьшее – в старшем школьном возрасте. Это говорит о том, что у представительниц с замед-ленным физическим развитием это качество формируется несколько позже по сравнению с девочками с нормальным и ускоренным темпом индивидуального развития [3, c. 39].

Увеличение темпов прироста в подростковом возрасте немного выше, чем в младшем, это дает основания считать данный период у девочек наиболее предрасположенным к развитию скоростно-силовых качеств [3, c. 42].

С 12 до 13 лет не наблюдается заметных увеличений темпов развития выносливости. Это увеличение происходит с 13 до 15 лет. Данные исследований показывают, что на протяжении возрастного периода 13 – 14, 14 – 15 и 16 – 17 лет есть все предпосылки для целенаправленного воспитания выносливости [3, c. 50].

Наиболее активное развитие гибкости у девочек со средним уровнем физического развития происходит в подростковом возрасте.

У школьниц-акселераток значительно раньше, чем у их ровесниц со средним и ниже средним уровнем физического развития наблюдаются снижение в показателях гибкости. После чего до 12 лет гибкость существенно увеличивается, потом снижается (возраст от 13 до 14 лет), а затем наступает период относительной стабилизации (с 14 до 17 лет).

Девочки-ретарданты постепенно снижают это качество до 13 лет, а с 13 до 14 лет происходит повышение ее уровня. После чего гибкость у школьниц с данным уровнем физического развития ухудшается (с 15 лет), а с 16 до 17 лет незначительно повышается.

Ловкость выступает высшей ступенью способности координировать свои движения. Девочки со средним уровнем физического развития показывают свои лучшие результаты в ловкости до 12 лет с несущественной задержкой [3, c. 53]

Дифференцированное обучение имеет ряд существенных преимуществ: оно удовлетворяет индивидуальные познавательные запросы учеников, что реализуется путем учета их типологических и индивидуальных особенностей, оно позволяет осуществить оптимизацию и интенсификацию учебного процесса и способствует обеспечению полноценной реализации учебных способностей.

Дифференцированное обучение двигательным действиям направлено на решение ключевых задач общего школьного образования в условиях возрастающего потока знаний, связанных с генетически и социально обусловленных различий в уровнях развития детей, направленных на формирование у учеников стойкой мотивации и интереса к учебной деятельности, желания и умения учиться самостоятельно [6, c. 8].

Реализация принципа индивидуализации в процессе занятий физической культурой всё больше понимается как основное научно-методическое направление. Последним предусмотрен учёт не только возрастных закономерностей развития организма, но и индивидуальных возможностей однородных за морфо-двигателным состоянием групп (В.Г. Арефьев).

Следовательно, в процессе дифференциации обучения двигательным действиям девочек среднего школьного возраста актуальным является не только учёт индивидуальных особенностей, которые являются основой эффективности обучения двигательным действиям, но и особенности физического развития характерного для пубертатного периода.