Дифференцированный подход к обучающимся в процессе преподавания математики

Главным критерием развития любого образовательного учреждения является уровень общего и интеллектуального развития учащихся и студентов в условиях модернизации и информатизации образования.

Нет и не может быть вообще неспособных учащихся. Ученик без развитых способностей ограничен в выборе профессионального пути.

Сегодня дифференцированное обучение понимается как стратегия, которой может добиться учитель в работе по новым технологиям.

Если рассмотреть два понятия – развитие и усвоение, то это разные понятия. Автоматическое усвоение не дает развития.

Развитие студента – это самостоятельное творческое самовыражение в свете новых информационных технологий, когда он все делает сам, а учитель создает благоприятные условия для его самовыражения и регулирует его деятельность.

Уместно в связи с этим привести слова французского философа М.Монтеня: «Мозг, хорошо устроенный, стоит больше, чем мозг хорошо наполненный».

Математика как общеобразовательный предмет должен рассматриваться не как предмет с набором готовых заданий, а как специфическая интеллектуальная деятельность, обучение должно в разумной мере проходить в форме повторного открытия, а не простой передачи суммы знаний. Отсюда можно выделить два педагогических вывода:

• -    с первой до последней минуты урока обучающийся – активный деятель;

• -    учебная деятельность должна быть организована в формах, стимулирующих общение друг с другом.

Поэтому главная задача педагогов – не передавать знания в готовом виде, а организовывать деятельность, побуждать мотивацию и управлять этой деятельностью. Дифференциация – это коллективный поиск. Сущностью дифференцированного обучения является раскрытие всех способностей учащихся. Поэтому формировать группы студентов в техникуме надо таким образом, чтобы продвинуть в развитии одних и не затормозить развитие других, чтобы в группе была создана атмосфера творчества, стремления к новым знаниям и способам их получения.

Задачами дифференцированного обучения являются:

• - восстановление резервных свойств личности;

• - вооружение информационными приемами развивающей деятельности и навыками самообразования;

• - формирование устойчивых познавательных интересов, подготовка к сознательному выбору профессии;

• - развитие задатков, склонностей, способностей, формирование опыта творческой деятельности.

Дифференцированное обучение позволяет расширить содержание образования, использовать новые информационные технологии, создать благоприятные условия для проявления индивидуальности в творчестве, развить интеллект, общую одаренность, свойства ума и активную позицию в деятельности состава студентов техникума.

Основой дифференцированного обучения являются индивидуальные различия в природе человека, в динамике основных свойств нервной системы (студенты активны или инертны) и уровень обученности.

По утверждению психолога В.А. Крутецкого, студенты с сильной динамикой активно включаются в работу, быстро переключаются с одного вида работы на другой, любят устные ответы, дискуссии, с удовольствием работают в микрогруппах, любят поиск, не боятся высказываться, любят разнообразную работу. У таких студентов затруднительно восприятие длительного объяснения учителя, они испытывают трудности в планировании, работе по алгоритму, их утомляет однообразие.

В работе на уроках математики с группой таких студентов необходимо стремиться как можно больше разнообразить задания, применять больше наглядности, использовать устные формы ответов, применять игровые ситуации и разнообразные формы уроков.

Кроме того, желательно дать возможность таким студентам стать консультантами по предмету и активными участниками факультативных занятий.

Другая группа– студентов- это студенты с инертной динамикой: они медленно включаются в работу, медленно переключаются с одного вида заданий на другое, боятся внезапных, устных ответов. У них склонность к самостоятельной работе, они умеют работать с компьютером, справочной литературой, находить ответы в интернете, предпочитают вдумываться, затрудняются при выполнении сложных заданий.

В работе с такими студентами надо чаще делать перерывы, которые заполняются интересными фактами, софизмами, играми, головоломками, кроссвордами.

Таким студентам необходимо дать время на конструирование ответа, на доске пишется план, согласно которому они будут решать те или иные задачи, тесты, практическую работу по карточкам с вариантами заданий.

Такие студенты хорошо запоминают, у них есть способность к систематизации, они имеют широкий кругозор, любят задачи на сообразительность и хорошо их решают, с удовольствием участвуют в работе факультативов.

Вторая сторона индивидуальных различий связана с асимметрией полушарий головного мозга. По утверждению психологов, у некоторых студентов задатки расположены равномерно, они легче поддаются обучению.

Но бывают случаи, когда задатки расположены либо в левом, либо в правом полушарии. Левое полушарие управляет главными психическими процессами, регулирует сознание, центры речи, контроля и логического мышления (они пишут правой рукой).

Все программы выстроены на специфику левополушарных детей. Они хорошо выделяют главное, хорошо владеют речью, перерабатывают информацию, выстраивают логику. Чаще всего у них склонность к индукции (от свойств к обобщениям), интеллект у них словесно-логический, они хорошо запоминают числа, формулы.

С точки зрения физической активности, они очень подвижны, инициативны, любят индивидуальные задания. Они обычно бывают лидерами групп и ведут за собой остальных.

Правое полушарие, по утверждению психологов, управляет интуицией, интеграцией, предвидением, музыкальным и художественным творчеством, образным мышлением. Этим студентам необходимо видение целостности объекта, они очень эмоциональны. У них большую роль в обучении играет переработка информации в образах – мгновенный чувственный анализ самых сложных ситуаций.

Их мышление эмоциональное, образное. Им помогает выйти на результат догадка, реальные факты, моделирование. Они способны к интеграции, логическому мышлению.

Такие студенты требуют к себе особого внимания, важно вовремя разглядеть в них скрытые возможности и таланты и стараться их развить. Их необходимо готовить к участию в олимпиадах, выступать на факультативных занятиях, студенческих конференциях, конкурсах.

В заключение хотелось бы сказать, что для того, чтобы обучать эффективно, надо обучать дифференцированно.