Динамика ценности и мотивации будущей профессиональной деятельности студентов в процессе осознания и структуризации жизненных целей

Качественная подготовка студентов вузов к будущей профессиональной деятельности является одним из значимых факторов общественного развития. Как отмечают многие современные исследователи, у студентов и выпускников школ обнаружено недостаточное осознание необходимости профессионального образования и ценностно-смыслового восприятия будущей профессии [1, 2, 3]. В то же время признается, что только глубокая личностная переработка и осмысление собственных мотивов студентом способствует формированию успешной учебной и профессиональной деятельности. В середине обучения многие студенты испытывают «мотивационный кризис», проявляющийся в спаде интереса к учебе, разочарованием в собственном выборе [4, 5]. По мнению Н.Ю. Воронковой, кризис связан с неоправданными ожиданиями обучения в вузе.

Жизненные цели выступают важнейшей характеристикой жизнедеятельности личности, определяющей общую направленность ее поступков. Они являются компонентом мотивационно-ценностной сферы и предвосхищают близкие и отдаленные результаты деятельности в различных сферах. Такое предвосхищение-образ выполняет функцию стимулирования, программирования жизнедеятельности индивида [6]. Как отмечает Г.В. Дружинин: «Жизненная цель содержит в себе представление об основном результате (результатах) или событии (событиях), которые должны произойти в жизни, интегрирующие все частные события и оправдывающие человеческое существование» [7, с. 315].

В структуре сознания ценностные ориентации и жизненные цели личности занимают центральное место. Жизненные цели рассматриваются в одном ряду с ценностными ориентациями и нравственными идеалами как наиболее обобщенные и направляющие регуляторы поведения, демонстрирующие, что направленность личности может выступать в качестве ее долгосрочной жизненной программы [8]. Таким образом, цель – своего рода реализация той или иной ценности личности, в том числе и профессиональных ценностей.

В период поздней юности происходит формирование комплекса жизненных целей личности как устойчивой системы ценностей. Начиная со старшего подросткового возраста, именно жизненные цели существенным образом характеризуют направленность личности, находясь в динамических связях с другими ее компонентами [9]. В юношеском возрасте жизненные цели приобретают особое значение, когда человек определяет направление своего профессионального развития [10]. Положительная профессиональная мотивация тесно переплетается со смысложизненными ориентирами, ценностями, жизненными планами. Но глубокая личностная переработка и осмысление собственных мотивов, целей, соотнесение их с собственной системой ценностей не доступно многим студентам и выпускникам школ.

Поэтому в процессе формирования будущего профессионала необходимо уделять внимание жизненным целям как фактору формирования ценности и мотивации будущей профессии. На сегодняшний день в образовательном пространстве не представлены психолого-педагогические программы, направленные на осознание и структуризацию жизненных целей личности. В опытно-экспериментальной части исследования была предпринята попытка создания и внедрения тренинга, направленного на осознание и структуризацию жизненных целей студентов.

Эмпирическое исследование организовано на базе Нижнекамского муниципального института, Нижнекамского педагогического колледжа и Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. Общий объем выборки составил 87 студентов. На констатирующем этапе опытноэкспериментального исследования происходило изучение особенностей жизненных целей, ценности и мотивации будущей профессиональной деятельности студентов. Проанализированы особенности жизненных целей студентов, у которых ценности и мотивация будущей профессии неадекватны учебной и профессиональной деятельности, то есть выбор профессии был случайным, мотивы учебной деятельности не связаны ни с содержанием, ни с целями будущей профессии. Для изучения ценностей и мотивации студентов использованы методики: опросник «Мотивация обучения в вузе», «Морфологический тест жизненных ценностей» (усовершенствованный вариант методики И.Г. Сенина), анкета. В качестве средств диагностики жизненных целей студентов были использованы следующие методики: «Смысложизненные ориентации» (СЖО), адаптированная Д.А. Леонтьевым, методика «Оценивание пятилетних интервалов» (модифицированный вариант методики А. Кроника).

Результаты констатирующего эксперимента показали, что ведущим мотивом обучения в высшем учебном заведении у сравнительно большого количества студентов выступает мотив «получение диплома» и «приобретение знаний». Отвечая на вопросы анкеты, некоторые студенты указывают на случайный выбор профессии, учебного заведения, не связанный с их интересами, личными предпочтениями. Мотив «овладение профессией» менее присущ молодым людям.

Наиболее важными терминальными ценностями оказались: «собственный престиж», «высокое материальное положение», «развитие себя». Далее (в порядке убывания значимости) находятся такие ценности, как: «сохранение собственной индивидуальности», «достижение», «креативность», «духовное удовлетворение», «активные социальные контакты». Наиболее значимыми жизненными сферами для студенческой молодежи является: «семейная жизнь». На втором месте находятся «сфера образования» и «сфера профессиональной жизни».

На основе теоретического анализа и результатов эмпирического исследования можно сделать вывод о том, что в процессе формирования будущего профессионала необходимо уделять внимание жизненным целям студентов, как фактору формирования ценности и мотивации будущей профессии. В Нижнекамском муниципальном институте в процессе изучения психологических дисциплин со студентами, обучающимися на втором и третьем курсах, был создан и реализован тренинг «Основы эффективного целеполагания» [11]. Целью тренинга является овладение способами формулировки целей, достижения долгосрочных целей, овладение навыками самомотивации через осознание и структуризацию целей.

Тренинг направлен на решение следующих задач: осознание своих жизненных, профессиональных целей; определение личностной значимости тех или иных целей; выработка умения строить систему последовательных, непротиворечивых, мотивирующих целей; распознавание маркеров достижения целей; определение системы долгосрочных целей; соотнесение учебных задач с профессиональными, жизненными целями.

На контрольном этапе исследования была изучена динамика ценностно-мотивационных отношений студентов к будущей профессиональной деятельности и жизненных целей после тренинговых занятий. Контрольное исследование происходило через шесть месяцев после констатирующего эксперимента. Необходимо было оценить, имеется ли динамика в ценностно-мотивационных отношениях студентов к будущей профессиональной деятельности и в жизненных целях. Для статистической обработки на данном этапе исследования более целесообразным был признан Т-критерий Вилконсона.

Значимые отличия по Т-критерию Вилконсона с уровнем достоверности р<0,01 были получены по следующим показателям: «осознанность жизненных целей», показатель по шкале «Локус контроля – Я», «Локус контроля – жизнь» теста СЖО. Значимые отличия по Т-критерию Вилконсона с уровнем достоверности р<0,05 были получены по следующим показателям: «мотив получения диплома», ценность «достижение», по представленности жизненной сферы «увлечения», «образование» показатель по шкале «процесс» теста СЖО.

Изменения показателя «осознанность жизни», говорит о том, что увеличилось количество целей, которые сознательно ставили студенты. Положительная динамика по шкалам «Локус контроля – Я», «Локус контроля – жизнь» теста СЖО может свидетельствовать о тенденции увеличения уверенности контролировать собственную жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Увеличение средних значений по шкале «достижения» методики «Морфологический тест жизненных ценностей» может говорить о том, что есть постановка и решение определенных жизненных задач как главных жизненных факторов.

После тренинга также можно увидеть тенденцию к увеличению баллов по шкале «процесс» теста «Смысложизненные ориентации». Данная шкала отражает интерес и эмоциональную насыщенность жизни. Этот показатель говорит о том, воспринимает ли человек сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. Положительная динамика по данной шкале может говорить об увлеченности самим процессом жизни, способности получать удовольствие от событий.

В динамике ценности и мотивации учебной и будущей профессиональной деятельности можно увидеть, что уменьшились показатели по шкале «мотив получения диплома». В ходе исследования обнаружилось, что показатели шкалы «сфера образования» стали больше и можно констатировать об увеличении значимости данной сферы для студентов. Показатели шкалы «сфера увлечений» также обнаруживает, что студенты больше внимания стали придавать сфере своих увлечений, хобби.

Таким образом, можно говорить о положительной динамике в некоторых показателях жизненных целей студентов, ценности и мотивации учебной и будущей профессиональной деятельности студентов после тренинга «Основы эффективного целеполагания».

Ссылки: References (transliterated):

• 1.    Хабаева Л.М. Влияние ценностных ориентаций на развитие профессиональной мотивации студентов вуза: дис. … канд. психол. наук. М., 2002.

• 2.    Воронкова Н.Ю. Динамика развития профессиональной мотивации студентов новых специальностей в процессе вузовской подготовки: дис. … канд. психол. наук. Нижний Новгород, 2008.

• 3.    Кагальницкая О.Г. Психологические особенности стереотипизации смысложизненных ориентаций девушек на начальном этапе профессионального самоопределения: дис. … канд. психол. наук. Ростов н/Д, 2006.

• 4.    Воронкова Н.Ю. Указ. соч.

• 5.    Горбачева А.И. Профессиональные и смысложизненные ориентации студентов технических вузов в процессе   профессионального   становления:

• 6.    Луговская И.Р. Формирование жизненных целей старшеклассников в коллективе: 9-10 классы: ав-тореф. дис. … канд. пед. наук. Ленинград, 1989.

• 7.    Психология: учебник для гуманитарных вузов / под общ. ред. Г.В. Дружинина. СПб., 2002.

• 8.    Гарипов М.И. Опыт формирования жизненных целей молодежи села // Советская педагогика. 1983. № 6. С. 27-30.

• 9.    Там же.

• 10.    Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

• 11.    Маркова М.Ю. Основы эффективного целеполагания: программа тренинга, Нижнекамск, 2011.

дис. … канд. психол. наук. Самара, 2002.

• 1.    Khabaeva L.M. Vliyanie tsennostnykh orientatsiy na razvitie professionalʹnoy motivatsii studentov vuza: dis. … kand. psikhol. nauk. M., 2002.

• 2.    Voronkova N.Y. Dinamika razvitiya professionalʹnoy motivatsii studentov novykh spetsialʹnostey v protsesse vuzovskoy podgotovki: dis. … kand. psikhol. nauk. Nizhniy Novgorod, 2008.

• 3.    Kagalʹnitskaya O.G. Psikhologicheskie osobennosti stereotipizatsii smyslozhiznennykh orientatsiy de-vushek na nachalʹnom etape professionalʹnogo sa-moopredeleniya: dis. … kand. psikhol. nauk. Rostov n/D, 2006.

• 4.   Voronkova N.Y. Op. cit.

• 5.   Gorbacheva A.I. Professionalʹnye i smyslozhiznennye

  orientatsii studentov tekhnicheskikh vuzov v protsesse professionalʹnogo stanovleniya: dis. … kand. psikhol. nauk. Samara, 2002.

• 6.    Lugovskaya I.R. Formirovanie zhiznennykh tseley starsheklassnikov v kollektive: 9-10 klassy: avtoref. dis. … kand. ped. nauk. Leningrad, 1989.

• 7.    Psikhologiya: uchebnik dlya gumanitarnykh vuzov / under general ed. by G.V. Druzhinin. SPb., 2002.

• 8.    Garipov M.I. Opyt formirovaniya zhiznennykh tseley molodezhi sela // Sovetskaya pedagogika. 1983. No. 6. P. 27-30.

• 9.    Ibid.

• 10.    Abulʹkhanova-Slavskaya K.A. Strategiya zhizni. M., 1991.

• 11.    Markova M.Y. Osnovy effektivnogo tselepolaganiya: programma treninga, Nizhnekamsk, 2011.