Динамика формирования компетенции применения качественных и количественных методов исследования в профессиональной подготовке социальных педагогов в вузе

Профессиональная подготовка социальных педагогов в вузе осуществляется в настоящее время в соответствии с Государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования второго и третьего поколения. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ГОС ВПО) специальности «031300 – Социальная педагогика» был принят в 2005 г. В этом же году специальность «031300 – Социальная педагогика» получила код и название «050711 – Социальная педагогика». В 2010 г. в соответствии с европейской системой подготовки специалистов высшего профессионального образования, модернизацией российской системы образования был утвержден Федеральный государственного образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению подготовки «050400 – психолого-педагогическое образование» квалификации бакалавр и магистр. ФГОС ВПО рекомендует профили в соответствии с характеристикой видов деятельности бакалавров и магистров, в том числе «Психология и социальная педагогика».

Несмотря на то, что социальный педагог не является научным работником, специфика социально-педагогической деятельности обуславливает характер и способы получения профессиональной информации практика работы и требует от социальных педагогов проведения социально-педагогического исследования (диагностики). Методы социально-педагогического исследования – это способы получения и уточнения информации о тех или иных педагогических объектах, явлениях и процессах становления личности, особенностях социальнопедагогической ситуации ребенка, опыте его поведения, способах взаимодействия и отношения к миру, с миром и с самим собой [1].

Социально-педагогическое исследование является междисциплинарным. Поэтому социальный педагог в своей профессиональной деятельности использует общенаучные (анализ, синтез, теоретическое моделирование и др.), педагогические (наблюдение, беседа, психологопедагогическая характеристика, обобщение опыта, педагогический эксперимент и др.), психологические (личностные опросники, тесты достижений, интеллекта, способностей, социометрия и т.д.), социологические (опрос, анкетирование, социальная статистика, фокус-группа, экспертные оценки и др.), медицинские (метод анамнеза, история поведения, клиническое интервью, семейная гено-грамма и т.п.), собственные социально-педагогические методы (социально-педагогический паспорт микрорайона, социально-педагогический эксперимент, социально-педагогическое документирова- ние и его анализ, социально-педагогическое обследование качества жизни, социальнопедагогический мониторинг) [2]. Осуществление социально-педагогического исследования невозможно без наличия у социального педагога компетенции применения качественных и количественных методов исследования [3].

Компетенция применения качественных и количественных методов исследования как неотъемлемая часть профессиональной компетентности социального педагога определяется нами способность и готовность социального педагога к выполнению профессиональной диагностической и аналитико-прогностической деятельности, основанные на совокупности знаний, умений, навыков, практического опыта качественного и количественного анализа результатов эмпирического психолого-педагогического исследования.

В структуре указанной компетенции нами выделены мотивационно-волевой, когнитивнопроцессуальный и исследовательско-рефлексивный компоненты.

Мотивационно-волевой компонент состоит в осознании социальным педагогом потребности использования качественных и количественных методов и постоянно увеличивать степень владения знаниями об этих методах; проявлении интереса к совершенствованию знаний и умений производить рациональные методы по применению качественных и количественных методов в учебном и не учебном познавательных процессах и овладению эффективными приемами мышления; понимании значимости знаний о методах получения и обработки информации в процессе проведения социально-педагогических исследований.

Когнитивно-процессуальный компонент включает систему знаний о способах получения и обработки информации в социально-педагогическом исследовании; умения осуществлять процедуры качественного и количественного исследования, отбирать и структурировать статистическую информацию, осуществлять перенос и применение обобщенных способов действия к частным ситуациям, что проявляется в готовности студента принять во внимание новые для него факты в процессе деятельности.

Исследовательско-рефлексивный компонент включает исследование различных вариантов постановки профессиональных проблем; поиск оптимальных путей решения проблем; планирование, оценивание и анализ своей деятельности по применению качественных и количественных методов исследования.

Указанные компоненты действуют одновременно, взаимообуславливая и взаимо-дополняя друг друга.

Динамику формирования компетенции применения качественных и количественных методов в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов можно оценить, опираясь на характеристики уровней, выделяемых в освоении компонентов указанной компетенции.

Для мотивационно-волевого компонента низкий уровень сформированности характеризуется отсутствием или неосознанностью интереса, негативным или равнодушным отношением к изучению качественных и количественных методов исследования, отсутствием потребности в использовании знаний и умений либо формальным изучением только для получения диплома о высшем образовании. Студент считает применение качественных или количественных методов в профессиональной деятельности социального педагога невозможным. Средний уровень характеризуется неустойчивым интересом, возникающим при изучении конкретной темы, но формальным отношением к изучению разделов, кажущихся студенту необязательными. Необходимость использования знаний и умений осознается, но только для решения практических задач. Осознание ценности изучения качественных и количественных методов, но только при изучении профильных дисциплин. Высокий уровень сформированности подразумевает, что интерес возникает независимо от внешних требований, отношение к применению количественных и качественных методов исследования как к неотъемлемой части профессиональной подготовки; осознается ценность применения качественных и количественных методов исследования не только при изучении профильных дисциплин, написании курсовых и дипломных работ, но и в будущей профессиональной деятельности.

Низкий уровень сформированности когнитивно-процессуального компонента характеризуется усвоением материала на обязательном уровне или на уровне представлений; ограниченностью знаний о возможности применения качественных и количественных методах для решения задач в социальной педагогике; трудностями при самостоятельном воспроизведении; умением применять методы при решении прикладных задач только по образцу или под руководством преподавателя. Для среднего уровня характерно полное усвоение материала, умение самостоятельно воспроизводить учебную информацию; знание качественных и количественных методов, но затруднение в интерпретации получаемого решения, умение самостоятельно применять качественные и количественные методы при решении прикладных задач только со стандартным условием. Высокий уровень предполагает полное усвоение материала, умение находить осо- знанные взаимосвязи между знаниями; давать аргументированные ответы на вопросы преподавателя; умение классифицировать качественных и количественных методы решения профессиональных задач; умение самостоятельно применять методы при решении прикладных задач с нестандартным условием, выбирать наиболее рациональные способы решения.

Низкий уровень исследовательско-рефлексивного компонента подразумевает неумение самостоятельно выявлять и формулировать задачу исследования; умение выдвинуть альтернативную гипотезу по известной нулевой; неумение выбрать наиболее рациональный метод решения; действие только по известному алгоритму; отсутствие потребности в оценке своих действий; недостаток знаний для выявления и исправления неверного результата. Для среднего уровня характерно: умение самостоятельно выдвигать гипотезы в знакомых ситуациях; выбирать рациональный метод решения задачи среди представленных; оценивать уже решенную задачу; затруднение в корректировании неверного результата. Высокий уровень характеризуется умением анализировать ситуации с целью выявления проблемы; самостоятельностью формулировки гипотезы и выборе наиболее приемлемого метода решения задачи, как среди известных, так и среди выходящих за рамки программы; умением оценить полученный результат, изменить способ решения, спланировать свои действия для успешного продолжения исследования.

Приведенные теоретические положения легли в основу нашего исследования по разработке модели формирования компетенции применения качественных и количественных методов в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе.

Ссылки: