Динамика личностной адаптации студентов в образовательном пространстве вуза

Можно выделить следующие ключевые компоненты личности, обеспечивающие продуктивную адаптацию:

• •    мотивация выполнения ведущей деятельности, а именно учения;

• •    специфика самооценки, обеспечивающей способность анализировать результативность своей деятельности;

• •    эмоциональная стабильность как показатель продуктивности деятельности;

• •    комплекс характерологических особенностей, обеспечивающий стабильность и специфику выполнения той или иной деятельности [1, с. 185].

Исходя из этих ключевых компонентов, мы определили выбор диагностического инструментария, который был применен в данном исследовании:

• 1)    методика на определение мотивации учения (А.А. Реан и В.А. Якунин);

  

  ЕЛЕНА

  НИКОЛАЕВНА

  ТРУХМАНОВА

  кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры общей и практической психологии Арзамасского

  
  

• 2)    методика изучения самооценки (Дембо – Рубинштейн);

• 3)    цветозапись эмоциональнопсихологического климата (А.Н. Лу-тошкин);

• 4)    методика определения типа акцентуации характера (К. Леон-гард) [4, с. 43].

В исследовании приняли участие студенты психолого-педагогического факультета Арзамасского филиала Национального исследовательского Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского, обучающиеся по направлению «Социальная работа». Выборка составила 20 человек, в том числе 9 юношей и 11 девушек, которые были обследованы с применением батареи тестов в сентябре 2014 года на первом курсе и в мае 2018 года на выпускном четвертом курсе.

Периоду обучения в вузе соответствует юношеский возраст, для которого характерно стремление к самоопределению и самосовершенствованию. Социальные условия и индивидуальные особенности на данном этапе взросления в значительной мере определяют дальнейший стиль жизни человека, его копинг-стратегии, а также мотивацию к профессиональной деятельности.

При анализе результатов проведенного исследования учитывались возможности изменения ценностных ориентаций, мотивов, профессиональной и личностной направленности студентов в течение четырех лет вследствие естественной возрастной динамики.

Также было уделено внимание современной ситуации развития учащихся. Среди особенностей поколения Y выделяют склонность к «клиповому мышлению», которое характеризуется фрагментарностью восприятия на фоне широкого кругозора, снижением способностей к концентрации внимания и, как следствие, к критическому анализу информации. В условиях традиционной системы образования «клиповое мышление» может стать одним из факторов снижения учебной успеваемости и эффективности воспитательных мероприятий, что диктует дополнительные педагогические задачи и инновационный подход к выбору форм работы [5, с. 221].

Профессионализация и социализация будущих выпускников на психолого-педагогическом факультете Арзамасского филиала Национального исследовательского Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского реализуется в контексте:

• 1)    учебно-профессиональной деятельности (в том числе при формировании и поддержании мотивации к ней);

• 2)    организации жизнедеятельности академических групп;

• 3)    индивидуальной помощи студентам при участии кураторов и психолого-педагогической службы вуза [4, с. 250].

  

  □ 35    □ 20

  Рис. 1. Мотивация учения

  
  
  

  □ 65    □ 24

  Рис. 2. Самооценка

  
  
  

  Рис. 3. Эмоциональная стабильность

  
  

Создание условий для получения студентами позитивного социального опыта в контексте интеграции учебной деятельности и воспитательной системы вуза обеспечивает единство личностного и профессионального роста.

Адаптационным процессам уделяется особое внимание в первые месяцы обучения в вузе. Студенты психолого-педагогического факультета (в том числе по направлению подготовки «Социальная работа») отправляются в двухдневный адаптивный выездной лагерь, который предусматривает веревочный курс, коллективно-творческое дело под руководством вожатых-старшекурсников, программу социально-психологических тренингов, направленных на знакомство студентов между собой, с преподавательским составом, структурой вуза и факультета, сплочение, выявление лидеров, командообразование и введение в профессию.

Необходимо отметить, что эффект тимбилдинга может быть впослед- ствии нивелирован без постоянного подкрепления посредством грамотного распределения ролей, культивирования традиций академической группы, факультета, вуза. В данном контексте особое значение имеют инициативность, ценностные ориентации и управленческая компетентность куратора группы.

Преподаватели и отдел воспитательной работы Арзамасского филиала Национального исследовательского Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского характеризуют группу, принимавшую участие в исследовании, как достаточно спокойную, бесконфликтную, незаинтересованную в культурно-массовой деятельности, в большей степени ориентированную на учебный процесс. 9 человек (45%) по завершении обучения получили красные дипломы; 4 студента (20%) принимали активное участие в научной деятельности филиала и университета; 3 (15%) – в спортивной; 4 человека (20%) из выпускников, получивших степень бакалавра, продолжили обучение в магистратуре. Неформальное общение среди обучающихся преимущественно осуществлялось в микрогруппах.

По первому критерию адаптации показатели студентов выпускного курса значительно хуже, чем у первокурсников (рис. 1). На старшем курсе наблюдается преобладание внешних негативных мотивов учения, которые связаны не с познавательным интересом и развитием, а с избеганием тех или иных трудностей. Мотивация учения студентов на младшем курсе была хоть и внешняя, но положительная.

Лучшие показатели самооценки можно отметить у студентов выпускного курса – 72% опрошенных показали адекватную реалистичную самооценку. На первом курсе такая самооценка наблюдалась лишь у 35% (рис. 2).

На первом курсе стабильное положительное эмоциональное состояние наблюдалось у 75% студентов, а на выпускном – только у

50%. Среди студентов старшего курса значительно больше тех, у кого наблюдается неудовлетворительное, грустное, тревожное состояние (рис. 3).

У 55% первокурсников отмечены крайние показатели выраженности черт характера. У выпускников показатели значительно стабильнее, лишь у 10% выявлены опасные результаты (рис. 4).

В целом, по совокупности данных всех методик диагностики, к группе риска были отнесены 45% первокурсников, у которых процесс адаптации затруднен. Среди выпускников в нее вошли лишь 20% студентов. У них выявлены сложности с учебной мотивацией и эмоциональной стабильностью, тогда как у первокурсников наблюдает-

Рис. 4. Характерологические особенности

ся снижение самооценки и степени выраженности характерологических черт.

Исходя из результатов исследования, можно констатировать, что большинство студентов успешно адаптировались к образовательному пространству Арзамасского филиала Национального исследовательского Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского.