Динамика мотивации студентов технических направлений к обучению в вузе и овладению профессией

В исследовании принимали участие студенты дневной формы двух направлений: направления «Техносферная безопасность» – 73 человека и «Пожарная безопасность» – 71 человек (см. табл. 1). Исследование проводилось в начале весеннего семестра, когда у студентов первого курса уже в основном завершился период адаптации к условиям обучения в вузе и появился опыт первой экзаменационной сессии.

Для определения мотивации к обучению студентов использовалась методика, предложенная Т.И. Ильиной [6]. В ней имеются три шкалы:

• 1)    «приобретение знаний» (стремление к приобретению знаний, любознательность), максимум – 12,6 баллов;

• 2)    «овладение профессией» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформиро-

  

  ВАЛЕНТИН

  ИВАНОВИЧ МАЙСТРЕНКО

  кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии Сургутского государственного

  
  

  педагогического университета. Сфера научных интересов: экзистенциальная психология, психологическое консультирование, психология труда. Автор более 20 опубликованных научных работ. Электронная почта: mvi2767@mail.ru

вать профессионально важные качества), максимум – 10 баллов;

• 3)    «получение диплома» (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов), максимум – 10 баллов.

Считается, что преобладание мотивов по первым двум шкалам свидетельствует об адекватном выборе студентом профессии и удовлетворенности ею [3].

В результате исследования установлено, что по всей группе студентов обоих направлений подготовки (144 человека) доминирую-

Таблица 1

Количественное распределение участников обследования

Направление	1 курс	2 курс	3 курс	4 курс	Всего
Техносферная безопасность	17	20	22	14	73
Пожарная безопасность	18	20	20	13	71

щей является мотивация по шкале «приобретение знаний», она преобладала у 43% студентов (см. рис. 1).

У 38% респондентов доминирует мотивация по шкале «получение диплома». Мотивация к обучению в вузе по шкале «овладение профессией» представлена как доминирующая лишь у 19% студентов.

Получается так, что именно та мотивация, которая напрямую связана с уровнем компетентности молодого специалиста («овладение профессией»), является ведущей только у пятой части обследованных. Этот результат перекликается с данными, представленными другими авторами [5, 7], причем они примерно совпадают как для дневной формы обучения, так и для заочников.

При анализе динамики результатов, полученных отдельно по каждому направлению подготовки, было установлено, что у студентов направления «Пожарная безопасность» наблюдается спад значений по всем трем шкалам от первого к четвертому курсу (см. рис. 2).

При сравнении выборок результатов тестирования студентов направления «Пожарная безопасность» с помощью U-критерия Манна – Уитни по шкале «приобретение знаний» получено эмпирическое значение, которое показывает значимое различие 1-го и 4-го курсов U_эмп = 47 (при p ≤ 0,01), 2-го и 4-го курсов U_эмп = 53 (при p ≤ 0,01) и 3-го и 4-го курсов U_эмп = 50 (при p ≤ 0,01), что обращает внимание на то, что интерес к овладению новыми знаниями в ходе обучения существенно снижается. По шкале «овладение профессией» наблюдается значимое различие 1-го и 3-го курсов U_эмп = 92 (при p ≤ 0,01), 1-го и 4-го курсов U_эмп = 47

Рис. 1. Соотношение доминирования мотиваций к обучению по трем шкалам у студентов, получающих образование в области техносферной и пожарной безопасность (n = 144)

(при p ≤ 0,01), 2-го и 3-го курсов U_эмп = 107 (при p ≤ 0,01) и 2-го и 4-го курсов U_эмп = 53 (при p ≤ 0,01).

Выше представленные результаты демонстрируют спад заинтересованности в «овладении профессией» на 3-м и 4-м курсах, что актуализирует необходимость разнонаправленной работы профес- зывать больший интерес. Вероятно, можно говорить о том, что по мере приобретения высшего образования у студентов формируется некая профессиональная идентичность, которая «подпитывает» мотивацию на овладение профессией.

Из полученных результатов по всей группе обследованных можно сделать вывод, что большинство студентов мало заинтересованы в овладении профессией и почти половина из числа обследованных ориентирована лишь на получение документа о высшем образовании, что не является надежным показателем выпуска высококвалифицированных специалистов.

Однако динамика мотивации по шкале «овладение профессией» у студентов направления «Техно-сферная безопасность» с 1-го по 4-й курс положительная, что может подтверждать адекватное формирование профессиональной идентичности в процессе обучения.

Динамика мотивации по трем шкалам у студентов направления «Пожарная безопасность» демонстрирует общее снижение заинтересованности в обучении. Требуется дополнительное исследование сорско-преподавательского состава по повышению интереса студентов специальности «Пожарная безопасность» к выбранной профессии. В частности, в работах ряда авторов подчеркивается необходимость развития мотивации успеха [1, 8].

Несколько иная картина представлена у студентов направления «Техносферная безопасность». При сравнении выборок результатов тестирования студентов 1-го, 2-го, 3-го и 4-го курса с помощью U-критерия Манна – Уитни почти по всем шкалам получены эмпири-

Рис. 2. Динамика мотивации к обучению по трем шкалам у студентов направления «Пожарная безопасность»

ческие значения U_эмп, которые находятся в зоне незначимости. Только наблюдается значимое различие 1-го и 4-го курсов U_эмп = 60 (при p ≤ 0,01), подтверждающее повышение мотивации студентов по шкале «овладение профессией».

У студентов направления «Тех-носферная безопасность» обнаруженная тенденция динамики мотивации в ходе обучения является вполне обнадеживающей, так как их представления о выбранной профессии в процессе подготовки не только расширились, но и приобретаемая ими профессия стала вы-

Рис. 3. Динамика мотивации к обучению по трем шкалам у студентов направления «Техносферная безопасность»

причин с последующими корректирующими мероприятиями.

Говоря в более широком смысле, уместно будет подчеркнуть, что своего рода деформация мотивации, смещение мотивов с цели на средства оказывает существенное отрицательное влияние на качество подготовки кадров. «Охотники за дипломами» часто лишь имитируют процесс обучения, очень быстро расстаются с приобретенными знаниями, манкируют своей профессией. Это большая социально-психологическая проблема, истоки которой надо искать от- нюдь не в студенческой среде. Скорее, это большая психологическая травма, полученная нашим обществом в целом и только лишь проявляющаяся у представителей новых поколений.

Проблема видится еще и в том, что сфера образования не столько решает содержательные задачи формирования устойчивой мотивации учащихся и студентов к обучению и последующей профессиональной деятельности, сколько наращивает формальные инструменты управления поведением обучающихся. Эту тенденцию можно наблюдать начиная с государственной итоговой аттестации выпускников 9-х классов, ее закрепляет единый государственный экзамен, а затем усугубляют разнообразные формы аттестации студентов вузов, включая рейтинги, тесты, зачетные единицы и новые интерпретации традиционной зачетно-экзаменационной системы. И реакция молодых людей на усиление формализма в сфере образования обязывает академическое сообщество к более глубокому изучению социально-психологических процессов в среде подрастающего поколения.