Динамика содержательных характеристик компонентов психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности на различных этапах обучения в вузе

Изучению феномена психологической готовности к профессиональной деятельности посвящено большое количество работ (А.А. Деркач, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Крутец-кий, Л.В. Лежнина, Л.С. Нерсесян, В.Ф. Сафин, А.Ц. Пуни, В.Н. Пушкин, Р.Д. Санжаева и др.), но некоторые аспекты данной проблемы еще не исследованы в достаточной мере. Недостаточно изученными остаются вопросы содержания психологической готовности к профессиональной деятельности в период обучения в вузе, структуры психологической готовности к профессиональной деятельности, а также особенности формирования психологической готовности к профессиональной деятельности на различных этапах обучения в вузе.

На наш взгляд, психологическая готовность к профессиональной деятельности представляет собой комплекс индивидуально-психологических качеств личности, содержательно представленных в каждом компоненте: ценностно-мотивационном (целенаправленность, мотивация достижения), синергетическом (ответственное отношение к профессиональным обязанностям, умение принимать решения), личностном (индивидуально-психологические характеристики личности), предметно-функциональном (сформированные профессиональные компетенции), учебно-компетентностном (сформированные общекультурные компетенции).

С целью изучения динамики содержательных характеристик компонентов психологической готовности студентов к профессиональной деятельности на различных этапах обучения в вузе нами было проведено лонгитюдное исследование (2012–2014), в котором приняли участие 20 студентов социально-психологического факультета Кемеровского государственного университета по направлению подготовки «Психология».

Для изучения содержательных характеристик ценностно-мотивационного компонента использовался тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д. Крамбо и Л. Махолик, адаптирован- ный Д.А. Леонтьевым [1]. Компонент составили шкалы: «Цель», «Процесс», «Результат», «Общий показатель СЖО». Также были использованы методика диагностики мотивации к достижению успеха Т. Элерса и тест-опросник «Мотивация к избеганию неудач» Т. Элерса [2]. В ценностно-мотивационный компонент вошла шкала «Мотивация достижения успеха», «Мотивация избегания неудач».

При изучении содержательных характеристик синергетического компонента были использованы следующие методики: тест уровня субъективного контроля (УСК), адаптированный Е.Ф. Бажиным, С.А. Голыкиной, А.А. Эткиндом [3]; шкалы «Принятие решения», «Планирование» из методики А.П. Чернявской «Профессиональная готовность» [4]; шкалы «Локус контроля – Я», «Локус контроля – жизнь» теста (СЖО).

Изучение содержательных характеристик личностного компонента осуществлялось с помощью методик «Диагностика межличностных отношений» Т. Лири [5], «Диагностика уровня эмпатии» И.М. Юсупова [6]. Использовались шкалы «Автономность», «Информированность», «Эмоциональное отношение» из методики А.П. Чернявской «Профессиональная готовность».

При изучении содержательных характеристик учебно-компетентностного компонента была разработана авторская анкета «Самооценка общекультурных и профессиональных компетенций». В компонент включены общекультурные компетенции.

Исследование содержательных характеристик предметно-функционального компонента осуществлялось с помощью авторской анкеты «Самооценка общекультурных и профессиональных компетенций». В компонент вошли профессиональные компетенции.

С целью обеспечения достоверности полученных результатов были использованы методы математической статистики. Параметрический t-критерий Стьюдента для зависимых выборок [7] применялся для установления статистической достоверности различий между двумя замерами на основе сравнения выборочных средних.

Перейдем к обсуждению результатов исследования. Динамики в содержательных характеристиках ценностно-мотивационного компонента психологической готовности на 1-м и 2-м курсах обучения выявлено не было, что может свидетельствовать об отсутствии осознания целей профессионального обучения, о низкой мотивации получения профессиональных знаний. На наш взгляд, это может быть характерно для студентов 1-го года обучения, которые еще не вполне осознают целей учебного процесса, не ориентированы на получение профессиональных знаний. У студентов 3-го курса выявлена динамика содержательных характеристик ценностно-мотивационного компонента (таблица 1). Наблюдается незначительное снижение показателя «Мотивация избегания неудач», что свидетельствует о неуверенности в себе, занижении самооценки, уровня притязаний.

Таблица 1 - Динамика содержательных характеристик ценностно-мотивационного компонента психологической готовности у студентов-психологов

Показатели	Средние значения в группах *		t-критерий	Уровни значимости различий (р)
	2-й курс	3-й курс
Мотивация избегания неудач	16,60000	13,25000	2,673703	0,015016

* В таблице указаны результаты с уровнем значимости p < 0,05.

Существенных изменений содержательных характеристик ценностно-мотивационного компонента психологической готовности на 4-м курсе обучения выявлено не было, что объясняется незавершенным личностным и профессиональным самоопределением.

У студентов-психологов также не было выявлено динамики содержательных характеристик синергетического компонента на 1-м и 2-м курсах обучения, что характеризует студентов как психологически не готовых к принятию решений, касающихся построения профессионального пути, профессиональной самореализации, вопросов планирования своей жизни.

Повышение показателей (таблица 2) свидетельствует о том, что студенты 3-го курса склонны считать себя ответственными за происходящее с ними (И о ), способны устанавливать связь между собственными качествами и проявленными усилиями с результатами деятельности (И д ).

Таблица 2 - Динамика содержательных характеристик синергетического компонента психологической готовности у студентов-психологов

Показатели	Средние значения в группах *		t-критерий	Уровни значимости различий (р)
	2-й курс	3-й курс
И о	25,75000	27,00000	–2,22671	0,038259
И д	7,900000	8,650000	–2,26269	0,035563

* В таблице указаны результаты с уровнем значимости p < 0,05.

На 4-м курсе не было выявлено динамики в уровне сформированности содержательных характеристик синергетического компонента, что свидетельствует о неготовности реализовать намеченные планы относительно дальнейшего профессионального самоопределения. Полагаем, что у студентов на момент выпуска из учебного заведения возрастает неопределенность в построении собственной жизни, что может быть связано с новой стадией профессионального развития и самоопределения.

Согласно данным, представленным в таблице 3, выявлена динамика содержательных характеристик личностного компонента. Показатель «Автономность», характеризующий уровень самостоятельности в процессе обучения с 1-го по 2-й курс, незначительно снижается, что может свидетельствовать о самостоятельности студентов первокурсников по отношению к процессу принятия решений в отношении личностного и профессионального развития. Показатель «Эмоциональное отношение» имеет тенденцию к незначительному снижению, что свидетельствует о негативном эмоциональном настрое по отношению к процессу обучения, планированию своего профессионального самоопределения. Показатель «Альтруистичность» на 1-м курсе несколько ниже, нежели на 2-м, что свидетельствует об адекватном стремлении студентов к оказанию окружающим людям помощи в понимании, студенты не приносят в жертву свои интересы и стремления.

Таблица 3 – Динамика содержательных характеристик личностного компонента психологической готовности у студентов-психологов

Показатели	Средние значения в группах *				Значимые различия
	1-й курс	2-й курс	3-й курс	4-й курс
Автономность	16,05000	13,55000	16,60000	14,65000	1–2, 2–3, 3–4
Эмоциональное отношение	15,70000	13,50000	17,95000	14,75000	1–2, 2–3, 3–4
Альтруистичность	7,100000	4,300000			1–2

* В таблице указаны результаты с уровнем значимости p < 0,05.

Студенты 3-го курса обладают независимостью в решении, планировании собственного развития, профессионального пути. Характерна эмоциональная независимость в принятии ответственных учебных и профессиональных решений, положительная эмоциональная настроенность. Студенты 4-го курса характеризуются стремлением к опоре на мнение авторитетных, компетентных людей в выборе профессионального развития, профессионального пути. У студентов присутствуют сомнения в правильности выбранной профессии, в своих знаниях и умениях. Незначительное снижение показателя «Эмоциональное отношение» может свидетельствовать об отрицательном эмоциональном настрое, отсутствии жизненного оптимизма, о неготовности проявлять активность в отношении дальнейшего профессионального пути и профессиональной самореализации. Негативное эмоциональное отношение к необходимости принимать решения, касающиеся будущего, может удлинить этот процесс и привести к ошибочным решениям.

В таблице 4 представлена динамика содержательных характеристик учебно-компетент-ностного компонента. Следует отметить, что на 1-м курсе обучения в вузе знания в основном теоретические, у студентов нет навыков профессиональной деятельности, практического опыта, первокурсники не могут объективно оценить свои знания, способности. Высокие показатели на 1-м курсе, на наш взгляд, свидетельствуют о неадекватной оценке своих знаний и способностей. Незначительное снижение показателей может свидетельствовать о том, что студенты 2-го курса накапливают знания о будущей профессии, что обеспечит в дальнейшем осознанность обучения на старших курсах.

Таблица 4 – Динамика содержательных характеристик учебно-компетентностного компонента психологической готовности у студентов-психологов

Показатели	Средние значения в группах *				Значимые различия
	1-й курс	2-й курс	3-й курс	4-й курс
ОК-1			7,650000	8,400000	3–4
ОК-3			6,900000	7,550000	3–4
ОК-4			6,850000	7,850000	3–4
ОК-5			6,450000	7,400000	3–4
ОК-6			7,050000	8,200000	3–4
ОК-8			7,400000	7,900000	3–4
ОК-9	6,900000	5,800000	6,950000	7,800000	1–2, 2–3, 3–4
ОК-10			7,100000	8,400000	3–4
ОК-11			7,700000	8,400000	3–4
ОК-13	5,700000	4,300000			1–2
ОК-14	7,100000	5,250000	6,800000	7,800000	1–2, 2–3, 3–4
ОК-15			7,400000	8,700000	3–4

* В таблице указаны результаты с уровнем значимости p < 0,05.

На 3-м курсе выявлено незначительное увеличение показателей, что может свидетельствовать о накоплении студентами знаний о будущей профессии, что обеспечит в дальнейшем осознанность обучения на старших курсах. К 4-му курсу у студентов накоплен опыт, знания, необходимые для будущей профессиональной деятельности, что может объяснять тенденции к увеличению изучаемых показателей.

В таблице 5 представлена динамика содержательных характеристик предметно-функционального компонента. Выявленные различия могут свидетельствовать о том, что студенты 1-го курса накапливают знания о будущей профессии, у них начинают формироваться профессиональные компетенции, что обеспечит осознанность обучения на старших курсах. Следует отметить, что на 1-м курсе обучения в вузе знания в основном теоретические, у студентов нет навыков профессиональной деятельности, первокурсники не могут объективно оценить свои знания, способности.

На 2-м году обучения студенты получают больше знаний о будущей профессиональной деятельности в рамках практических занятий, ознакомительных и учебных практик. Студенты способны реально оценить свои знания, профессиональные умения. Незначительное снижение показателя «Профессиональные компетенции» на 2-м курсе, на наш взгляд, свидетельствует именно об адекватной оценке своих знаний, умений, способностей. При этом наблюдается незначительное увеличение следующего показателя (ПСК-1), что может свидетельствовать о готовности и желании студентов 2-го года обучения осуществлять психологическую работу с клиентами.

Таблица 5 – Динамика содержательных характеристик предметно-функционального компонента психологической готовности у студентов-психологов

Показатели	Средние значения в группах *				Значимые различия
	1-й курс	2-й курс	3-й курс	4-й курс
ПК-1	7,150000	5,550000	6,600000	7,250000	1–2, 2–3, 3–4
ПК-2			6,700000	7,750000	3–4
ПК-3	7,150000	5,700000	7,050000	8,050000	1–2, 2–3, 3–4
ПК-4	7,900000	5,300000	6,900000	7,900000	1–2, 2–3, 3–4
ПК-5	8,050000	6,300000	7,500000		1–2, 2–3
ПК-6	8,400000	5,300000	6,900000	7,750000	1–2, 2–3, 3–4
ПК-7	7,900000	5,300000	6,850000	7,550000	1–2, 2–3, 3–4
ПК-8	7,000000	5,250000	7,050000	7,900000	1–2, 2–3, 3–4
ПК-9	8,000000	5,800000	7,450000	7,950000	1–2, 2–3, 3–4
ПК-10	8,050000	5,950000	7,250000	7,700000	1–2, 2–3, 3–4
ПК-11	8,400000	6,550000	7,300000	8,050000	1–2, 3–4
ПК-12	7,450000	5,650000	7,650000	8,100000	1–2, 2–3, 3–4
ПК-13	6,750000	5,100000	6,900000	7,650000	1–2, 2–3, 3–4
ПК-14	6,850000	5,250000	6,750000	8,050000	1–2, 2–3, 3–4
ПК-15	6,900000	4,750000	6,000000	7,450000	1–2, 3–4
ПК-16	6,650000	5,000000	6,650000	8,100000	1–2, 2–3, 3–4
ПК-17			7,000000	8,150000	3–4
ПК-18	7,200000	4,850000	6,700000	7,850000	1–2, 2–3, 3–4
ПК-19		7,400000	8,200000		2–3
ПК-20			7,950000	8,650000	3–4
ПК-21			7,550000	8,200000	3–4
ПК-22			6,950000	8,150000	3–4
ПК-23			6,350000	8,000000	3–4
ПСК-1	2,350000	4,700000	6,250000	8,150000	1–2, 3–4
ПСК-2			6,450000	7,650000	3–4

* В таблице указаны результаты с уровнем значимости p < 0,05.

У студентов 3-го курса продолжают накапливаться знания о будущей профессии, начинают формироваться профессиональные компетенции в рамках практических занятий, прохождения производственных практик, что обеспечит осознанность и компетентность на следующем курсе обучения.

Незначительное увеличение показателей на 4-м курсе обучения позволяет утверждать, что у студентов продолжают накапливаться знания о будущей профессии. Следует отметить, что студенты способны реально оценить свои знания. Полагаем, что студенты при оценке компетенций не только руководствуются собственным мнением, но и опираются на мнение и оценку учебной деятельности компетентных специалистов в процессе обучения в вузе.

Обобщая результаты проведенного исследования, выделим особенности динамики содержательных характеристик компонентов психологической готовности студентов к профессиональной деятельности:

– На 2-м курсе обучения у студентов не выявлено динамики содержательных характеристик ценностно-мотивационного и синергетического компонентов, что свидетельствует о достаточно низкой мотивации к процессу обучения, отсутствии готовности брать на себя ответственность в планировании своей жизни. Наблюдается динамика содержательных характеристик личностного, предметно-функционального и учебно-компетентностного компонентов. Основу личностного компонента составляет положительный эмоциональный настрой по отношению к процессу обучения. Выявлена тенденция к завышению оценки своих знаний, способностей.

– На 3-м курсе обучения выявлена динамика содержательных характеристик ценностномотивационного, синергетического, личностного, предметно-функционального и учебно-компе-тентностного компонентов. На данном этапе происходит развитие личности студентов, которое имеет следующие особенности: развитие представления о собственной личности, умении выстраивать межличностные отношения. Основу психологической готовности к профессиональной деятельности на данном этапе составляет личностное развитие студентов.

– На 4-м курсе обучения у студентов не выявлено динамики содержательных характеристик ценностно-мотивационного и синергетического компонентов, что свидетельствует о сложностях в достижении поставленных учебных, профессиональных целей, о готовности студентов нести ответственность за выбор профессионального самоопределения. Наблюдается динамика содержательных характеристик личностного, предметно-функционального и учебно-компетент-ностного компонентов. Студентам свойственно стремление к автономности, контролю над своей жизнью. Преобладает высокая оценка своих знаний, компетенций. Основными показателями психологической готовности к профессиональной деятельности являются: автономность, готовность к самообразованию, информированность о путях профессионального развития.

Ссылки:

• 1.  Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. М., 2000.

• 2.   Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара, 2001.

• 3.   Там же.

• 4.    Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М., 2001.

• 5.    Карелин А.А. Большая энциклопедия психологических тестов. М., 2007.

• 6.    Там же.

• 7.    Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. СПб., 2004.