Дискуссия как метод обучения устной иноязычной речи на основе компетентностного подхода

Russia, Saint - Petersburg

Современная система высшего профессионального образования строится на компетентностном подходе. В качестве базовых компетенций, которые в совокупности обеспечивают готовность выпускников ВУЗа к профессиональной деятельности, выделяют: социально – политическую, социокультурную, информационную и коммуникативную компетенции.

Коммуникативная компетенция необходима для успешного профессионального функционирования практически в любой области, при этом она должна быть сформулирована как на родном, так и как минимум на одном иностранном языке.

В отечественной лингводидактике существует термин «коммуникативная компетенция» который понимается как «как выбор и реализация программ речевого поведения в зависимости от способности человека ориентироваться в той или иной обстановке общения; умение классифицировать ситуации в зависимости от темы, задач, коммуникативных установок, возникающих у учеников до беседы, а также во время беседы в процессе взаимной адаптации».

Таким образом, иноязычную коммуникативную компетенцию специалиста можно рассматривать как средство для решения различных задач: от поиска профессионально значимой иноязычной информации до взаимодействия и успешного взаимодействия и успешного обмена информацией в профессионально – деловой сфере. Следовательно, необходимо научить учащихся овладевать технологией с помощью которой можно получить конечный результат – грамотную, осмысленную речь.

Сформированность иноязычной коммуникативной компетенции определяется степенью овладения языковым и речевым материалом. Она выступает главным критерием прагматической адекватности, предполагающим совпадение переданных и воспринятых коммуникативных намерений партнеров по общению или смыслов их высказываний. Другим важным критерием является степень эффективности общения. Владение иноязычной речью в заданной ситуации позволяет преподавателю оценить как правильность речевого поведения обучающегося, так и его социальную компетенцию: знание и умение пользоваться формами и нормами общения с учетом ситуации и статуса собеседника, навыки вербального и невербального поведения.

Одним из эффективных методов обучения устной иноязычной речи является метод дискуссии. Данный метод предполагает диалоговое обучение, в процессе которого происходит как взаимодействие между обучающимися и преподавателем, так и взаимодействие между самими обучающимися.

Дискуссия может касаться различных аспектов жизни: общественных и политических событий, новой информации по профессиональному вопросу, профессиональных интересов и других. Дискуссия - один из методов интерактивного обучения, который направлен на решение ряда задач: пробуждение интереса у студентов к дисциплине и самообразованию; формирование у студентов собственного мнения и умения отстаивать свои позиции; формирование социальных и профессиональных навыков; эффективное усвоение преподаваемого материала; самостоятельный поиск студентами путей и вариантов решения поставленной задачи;, также обоснование принятого решения; установление активного взаимодействия между студентами , обучение работе в команде; формирование уровня осознанной компетентности студента.

Особенности проведения занятия, основанного на дискуссии, заключается в коллективном решении различных вопросов или проблем, сопоставлении информации, идей, мнений или предложений, целью которого является обучение, диагностика, тренинг, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества.

Проведение такого занятия основывается на соблюдении ряда принципов, характерных для интерактивного режима: занятие – это общая работа и взаимодействие обучающихся друг с другом и преподавателем; все участники ; все участники общения равны, независимо от социального статуса, опыта, возраста ; каждый имеет право на собственное мнение по любому вопросу; нельзя подвергать критике личность, подвергнуться критике может только сама идея все сказанное на занятии не является руководством к действию, а лишь информацией к размышлению. Тема дискуссии должна быть актуальна и интересна для ее участников.

Дискуссия – форма коллективного общения. Одним из условий для проведения дискуссии является хорошая подготовка к ней всех участников, которые заранее должны быть ознакомлены с проблемой или проблемами обсуждения для поиска наиболее приемлемых решений. При этом обсуждаемые вопросы требуют формулировки, не предполагающей готового ответа.

Эффективность проведения дискуссии во многом зависит от интенсивной предварительной работы по автоматизации навыков оперирования терминами, определениями и понятиями, составляющими круг обсуждения, поскольку в основе дискуссии лежат свободные высказывания, обмен мнениями, высказывание своей точки зрения, согласие/несогласие с мнением собеседника, подтверждение своей позиции ссылкой на мнение авторитетных источников.

В ходе тренировочного этапа необходимо обратить внимание обучающихся на типичные коммуникативные задачи, решаемые в ходе дискуссии (выяснение причины, взаимосвязи явлений и т.д.), а затем предложить языковые средства реализации отмеченных коммуникативных установок. К ним относятся списки тематической лексики, а также речевые клише и примеры, иллюстрирующие употребление слов и словосочетаний в различных вариантах вопросов, объединенных конкретным коммуникативным намерением говорящего. Перечисленные клише и фразы актуализируются в речи в ходе выполнения тренировочных упражнений и в заданных ситуациях.

Затем выполняются речевые упражнения , направленные на решение коммуникативных задач. При подготовке занятия в форме дискуссии преподаватель подбирает соответствующую тему и круг обсуждаемых вопросов, составляет сценарий занятия.

На занятии самой дискуссии может предшествовать интеллектуальная разминка. Ее назначение состоит в активизации наличных знаний обучающихся, их интеллектуальном настрое на творческую мыслительную работу и решение учебных задач. Разминка проводится в течении нескольких минут путем постановки вопросов, требующих минимального времени для ответа.

Сама дискуссия обычно начинается с короткого вступления преподавателя и подготовленного сообщения докладчика. Затем свои мнения высказывают участники дискуссии (сторонники или противники высказанных идей). Во время дискуссии каждый участник не только задает вопросы, но и выдвигает свои гипотезы, спорит, доказывает свою правоту, может обращаться к своим записям для уточнения своих знаний и для нахождения более точных и убедительных аргументов. Преподаватель следит и управляет ходом обсуждения, во время которого могут возникать новые вопросы, осуществляться совместный поиск ответа на них. При необходимости преподаватель может оказывать помощь участникам обсуждения при формулировании высказываний или вопросов.

Выбор той или иной формы вопроса в конкретной ситуации общения является одной из важных задач, решаемых в рамках коммуникативного подхода к изучению языка. Он зависит от дистанции между коммуникантами, обусловленной разницей в возрасте, занимаемым положением или иными межличностными отношениями. Неоднородность социального состава участников дискуссии находит отражение в вариативности используемых языковых форм.

Умение запрашивать информацию в ходе научной дискуссии предполагает, во – первых, осуществление классификации запрашиваемой информации с точки зрения ее обобщенного содержания, во – вторых, выявление языковых средств реализации запроса и, в – третьих, выработку умения адекватного использования этих средств в реальных условиях коммуникации.

Для запроса информации о причине явлений могут использоваться различные формы вопросов: специальные, общие. Альтернативные, а также изложенные в виде просьбы. Вариативность вопросов с установкой на выяснение причины явлений может быть вызвана различием в уровне осведомленности спрашивающего.

Во время дискуссии участник, задающий вопрос, может обращаться как к конкретному человеку, так и ко всем участникам дискуссии. Если этого нет, то преподаватель (или ведущий) регулирует равномерное распределение вопросов между членами группы.

На заключительном этапе занятия необходимо подвести итоги дискуссии. Преподаватель ( или представитель экспертной комиссии) делает заключение по обсуждаемой проблеме: раскрывает суть обсуждаемого вопроса; дает ответы на вопросы, не получившие должного освещения; формулирует общее мнение по теме дискуссии; указывает, на что следует обратить внимание; оценивается работа участников дискуссии (активность, умение использовать языковой материал, корректность поведения).

Таким образом, обучение устной иноязычной речи с применением метода дискуссии направлено на развитие следующих умений:1) осуществлять смысловой анализ полученной информации;2) адекватно воспринимать устную речь и быть способным передавать содержание информации в сжатом или развернутом виде в соответствии с ситуацией общения; 3) владеть монологической и диалогической речью, соблюдая этические нормы общения; 4)выбирать и использовать средства языка в соответствии с коммуникативной задачей и ситуацией общения;5) адекватно обмениваться информацией с заданной степенью конкретизации.

Использование метода дискуссии способствует как развитию иноязычной речевой компетенции, выражающейся в умении использовать информацию в определенных жизненных ситуациях и ситуацию делового общения, так и развитию социокультурной компетенции, предусматривающей готовность и способность к ведению диалога, знание норм поведения, ценностей, правил общения в контексте функционирования языка. В процессе дискуссии также реализуется социальная компетенция наличием личностно значимого опыта и умения вступать в коммуникацию с другими людьми, способностью ориентироваться в ситуации общения, навыками продуктивного партнерства в условиях коллективной коммуникации.

Метод дискуссии помогает ее участникам обучаться активным способам получения новых знаний, овладеть более высоким уровнем социальной активности, стимулирует их творческие способности, приблизить учебу к практике повседневной жизни и профессиональной деятельности.