Диверсификация структуры и содержания среднего педагогического образования в Сирийской Арабской Республике

В вопросах становления системы среднего профессионального образования в Сирии переломным моментом стал 1963 г., когда к власти пришла Партия арабского социалистического возрождения Аль-Баас. На образовательные учреждения легла ответственность не только за формирование новой идеи свободного, грамотного и развитого общества, но и важность подготовки преподавателей, которые должны стать своеобразными проводниками идеи патриотизма и уважения к политическому и идеологическому устройству страны. По этой причине особо важным становится решение вопроса о квалификации учителей начальной школы и качестве обучения в начальной школе [1, c. 4].

Подготовка учителей для начальной школы в Сирии ведется в рамках системы среднего педагогического образования, которое представлено следующим рядом учебных заведений:

• 1)    педагогические колледжи (на базе 9 классов основной школы),

• 2)    промежуточные учительские институты – образовательные учреждения среднего педагогического образования (на базе 12 классов),

• 3)    колледжи спорта и физкультуры (для подготовки учителей физического воспитания, на базе 9 классов) [2].

Студенты, окончившие одно из перечисленных учреждений, получают Сертификат о начальном педагогическом образовании [3].

Как мы видим, система среднего профессионального педагогического образования в Сирии является специфичной по той причине, что структура системы состоит из 3 типов образовательных учреждений: педагогических колледжей, промежуточных учительских институтов, колледжей спорта и физкультуры.

Первый тип учреждений отвечает за подготовку кадров для дошкольных учебных заведений, прием в колледжи осуществляется при наличии сертификата о среднем образовании. Прием в промежуточные учительские институты ведется при наличии сертификата о среднем полном образовании или сертификата о начальном профессиональном педагогическом образовании, полученном по окончании педагогического колледжа. В рамках образовательных программ промежуточных учительских институтов ведется подготовка учителей начальной школы, а сами институты называются «промежуточными» по той причине, что являются промежуточным звеном между средней школой или педагогическим колледжем и педагогическим вузом.

Такая структура системы педагогического образования является спорной, так как, с одной стороны, позволяет разграничить сферы подготовки: педагогические колледжи несут ответственность за подготовку работников дошкольных учреждений, промежуточные институты – за подготовку работников начальной школы, факультеты образования вузов – за подготовку учителей средней школы [4, c. 407].

С другой стороны, ряд исследователей – Аднан аль-Амин, Фаузи Аюб, Али Саад и другие – настаивают на том, что оправданность наличия промежуточных учительских институтов в контексте системы среднего профессионального образования находится под вопросом, так как такая система обладает существенными отличиями в структуре и содержании обучения, а потому выбивается из общей концепции педагогического образования, существующей в других странах, и значит, не соответствует общим тенденциям и является неконкурентоспособной в глобальном масштабе [5].

Стоит упомянуть и тот факт, что в 2001 г. в рамках ряда постановлений правительства были сформулированы основные нормы в отношении системы среднего профессионального педагогического образования, а также озвучена основная цель в контексте реформы образования – внедрение концепции непрерывного образования [6, c. 111–115]. Таким образом, если ранее педагогические колледжи и промежуточные учительские институты зачастую являлись конечным образовательным уровнем педагога, то сейчас и колледжи, и промежуточные институты являются уровнями в структуре системы непрерывного педагогического образования.

В 2001 г. в рамках реформы образования Министерством образования была предпринята еще одна инициатива – попытка пересмотра образовательных программ. Этот процесс коснулся как средних школ, так и средних профессиональных учебных заведений, в том числе педагогического профиля. В отношении средних педагогических учебных заведений Министерство озвучило следующие цели:

• –    достижение соответствия уровня подготовки учителей для начальной школы международным стандартам;

• –    преемственность содержания среднего и высшего педагогического образования;

• –    достижение адекватности и достаточности содержания среднего педагогического образования исходя из существующей действительности на рынке труда;

• –    анализ адекватности содержания образования на каждой ступени и по каждой дисциплине;

• –    подготовка рекомендаций для Комитета по учебникам и учебным пособиям;

• –    определение положительных и отрицательных характеристик учебных планов по каждой дисциплине;

• –    пересмотр учебных планов с целью включения проектной деятельности – индивидуальной и групповой [7, c. 94].

Первый этап программы включал в себя анализ и модернизацию существующих образовательных программ по двум основным направлениям – математике и арабскому языку. Была определена методология для проведения анализа, назначены ответственные лица, подготовлен первый проект новых образовательных программ при поддержке консультантов ЮНЕСКО. Результаты первого этапа были опубликованы в виде отчета и отправлены в ЮНЕСКО [8].

К 2003 г. инспекторами Министерства образования были выпущены рекомендации исполнительным органам для внесения изменений в учебные планы педагогических училищ и промежуточных учительских институтов, и в тестовом режиме изменения были внесены в ряде учебных заведений. Всего участниками эксперимента стали 5345 студентов [9, c. 8]. Эксперимент был признан успешным, однако, в силу объективных политических и экономических причин, по состоянию на сегодняшний день не был доведен до конца [10].

В 2008 г. на ежегодной конференции ЮНЕСКО в Женеве доктор Али Саад, министр образования Сирийской Арабской Республики в рамках своего доклада о развитии образования в Сирии отметил, что новое видение развития образования в целом (и педагогического образования в частности) было выражено в формулировке целей педагогического образования на 2006–2010 гг. Так, ряд изменений произошел в отношении квалификации учителей – выпускников средних педагогических учебных заведений. В рамках пятилетнего плана на 2006–2010 гг. учителя должны были пройти курс повышения квалификации на базе факультетов образования [11].

Частично проект осуществлялся в рамках дистанционной формы обучения на базе Сирийского виртуального университета. Помимо основной цели – повышение квалификации учителей- выпускников средних педагогических учебных заведений – программа подготовки предусматривала достижение дополнительной цели, а именно – повышение компьютерной грамотности вы-шеобозначенных учителей. Реализация проекта по дистанционному обучению учителей проводилась на базе 105 компьютерных телецентров, учрежденных Министерством высшего образования в разных провинциях страны [12, c. 113].

В ходе анализа тенденции диверсификации структуры и содержания среднего педагогического образования в Сирийской Арабской Республике мы пришли к заключению, что:

• 1.    Современная система среднего педагогического образования находится на этапе проведения реформы, и ввиду незавершенности предпринятой реформы, а также сложной политической ситуации в стране на сегодняшний день крайне сложно делать выводы о ее промежуточных результатах.

• 2.    В контексте проводимой реформы правительством были предприняты попытки решения ряда основных задач: формирование концепции непрерывного педагогического образования; пересмотр значения и структуры промежуточных учительских институтов; пересмотр содержания образовательных программ; ориентир на повышение качества владения техническими средствами; изучение языков и проектная деятельность учителей.

• 3.    Происходит рост популярности дистанционного образования в рамках проектов, инициированных Министерством на базе Сирийского виртуального университета.

Ссылки:

• 1.    Adnan Al-Amine. Reform of general education in the Arab countries. 2005.

• 2.    Ministry of Education. National report on the development of education in the Syrian Arab Republic. Presented at the 47th session of the International Conference on Education. Geneva, 2006.

• 3.    National Report on the Development of Education in Syrian Arab Republic : International Conference on Education, the 48th Session. Geneva, 2008.

• 4.    UNESCO Regional Bureau for Education in the Arab States : National Education Support Strategy (UNESS) : The Republic of Syria. Beirut, 2008.

• 5.    Adnan Al-Amine. Op. cit.

• 6.    Просюкова К.О. Организация дистанционных программ повышения квалификации пед. кадров в СВУ // Казан. пед. журн. 2013. № 5. С. 111–115.

• 7.    Просюкова К.О. Демократизация педагогического образования в Сирии // Казан. пед. журн. 2013. № 2. С. 92–98.

• 8.    UNESCO Regional Bureau for Education in the Arab States.

• 9.    UNDP. Arab Human Development Report : Aspects of Educational Strategy for the Syrian Arab Republic from 2000 to 2020. 2000. P. 5–9.

• 10.    Ibid.

• 11.    National Report on the Development of Education in Syrian Arab Republic.

• 12.    Просюкова К.О. Организация дистанционных программ повышения квалификации пед. кадров в СВУ.