Диверсионный анализ в формировании риск-мышления у специалистов в области безопасности

Вопросы государственной безопасности в последнее время, привлекают к себе всё больше внимания. Недавно появившийся термин “риск-мышление” весьма точно отражает направление, требующее дальнейшего развития. Авторы полностью согласны с трактовкой риск-мышления, данной В.А. Девисиловым, в которой он определяет риск-мышление, как мышление, в котором риск как объективный фактор жизни оценивается и анализируется. Однако, в связи с тем, что, как говорилось выше, использование этого термина становится всё более и более частым, нам кажется, что есть резон конкретизировать данную дефиницию. Рассмотрим несколько определений слова “мышление”, данных в разных областях науки.

“Мышление – одно из высших проявлений психологического процесса познавательной деятельности индивида, процесс моделирования неслучайных отношений внешнего мира, характерный обобщенным и опосредованным отражением действительности; это анализ, синтез, обобщение условий и требований решаемой задачи и способов ее решения… Мышление часто развивается как процесс решения задачи, где выделяются условия и требования. Задача должна быть не только понята, но и принята субъектом – соотнесена с его потребностно-мотивационной сферой…….

Большую роль в мышлении играют эмоции, обеспечивающие управление поиском решения задачи. Продуктом мышления могут быть цели последующих действий…”. (Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю. Головин – 2-е изд., прераб. и дополн. – мн.: Харвест, 2005.)

Мышление – это целенаправленное исполь-

зование, развитие и приращение знаний, возможное лишь в том случае, если оно направлено на разрешение противоречий, объективно присущих реальному предмету мышления. (Психол. Словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – 2-е изд., перераб. и дополн. – М.: Астрель-:АСТ; Транзиткнига, 2006г.)

Мышление – высшая форма активного отражения объективной реальности, состоящая в целенаправленном, опосредованном познании субъектом существенных связей и отношений предметов и явлений, в творческом созидании новых идей, в прогнозировании событий и действий. Возникает и реализуется в процессе постановки и решения практических и теоретических проблем. (Философ. Энциклопедич. Словарь / Гл. редакция. Л.Ф. Именчев, П.Н. Редосеев, С.М. Ковалев – М.:Сов. Энциклопедия, 1983.)

Мышление – совокупность психологических процессов, состояний, действий человека, направленных на решение различных задач (практ., теор.) и обеспечивающих это решение (нахождение ответов на поставленные вопросы подтверждений или опровержений выдвигавшихся гипотез). Внутренне принятая человеком задача (т.е. некоторое представление о желаемом будущем, данное в условиях конкретных возможностей и ограничений) является системообразующим звеном процессов мышления.

Мобилизация мышления как психически функционирующей системы осуществляется отчасти сознательно и преднамеренно, отчасти невольно, благодаря привычным навыкам и иным автоматизмам, а также побуждениям, чертам характера, опыту, сформированным у человека в ходе его предшествующего развития, воспитания, образования, самообразования... (Энциклопедия проф. Образования – т.2. Руководитель авторского коллектива С.Я. Ба-тыршев: Москва, Российская академия образо- вания, Ассоциация “Профессиональное образование” - 1999).

Далее рассмотрим определения слова “риск”.

Риск [греч. risikon – утес] – возможная опасность какого-либо неблагоприятного исхода.

Риск – сочетание вероятности и последствий наступления неблагоприятного события;

Риск – характеристика ситуации, имеющей неопределённость исхода, при обязательном наличии неблагоприятных последствий.

Риск в узком смысле – количественная оценка опасностей, определяется как частота одного события при наступлении другого.

Риск, как ситуация выбора. Выбор должен быть осуществлён между менее привлекательной, но более надежной стратегией, и более привлекательной, но менее надежной.

Риск представляет собой комбинацию вероятности возникновения неблагоприятной ситуации и последствий возникновения неблагоприятной ситуации.

Риск: Сочетание вероятности события и его последствий. Термин “риск” обычно используется тогда, когда существует возможность негативных последствий. В некоторых ситуациях риск обусловлен возможностью отклонения от ожидаемого результата или события.

Фактор риска можно рассматривать в качестве меры несоответствия между разными возможными результатами принятого решения (при условии, что вероятность совокупности результатов известна или может быть определена), позволяющего достичь цели. (Романовский В.Л.. Муравьева Е.В. Прикладная техносферная рис-кология. Экологические аспекты.- Казань: РИЦ “Школа”, 2007.)

С учётом симбиоза понятия “риск” и понятия “мышление”, можно сказать, что критерием развитого риск-мышления будет способность анализировать наибольшее количество возможных вариантов в единицу времени и выбор варианта, приводящего к наименее неблагоприятным последствиям.

Однако стоит разграничивать риск-мышление в повседневной и в профессиональной деятельности. Если в повседневной деятельности риск-мышление будет во многом определяться чертами характера, воспитанием, образованием и опытом, полученным в течение жизни, то основой профессионального риск-мышления будет профессиональная рефлексия.

Д.Шон (Schoon. The Reflective Practitioner 1983; 1987) предполагает, что reflective practitioner perspective является важным фактором в повышении профессионального мастерства и продуктивности деятельности. Это обусловлено тем, что во время размышления над своей деятельностью специалист в области безопасности может рассматривать неявные стандарты и оценки, лежащие в основе его решения, восприятие ситуации, которое привело его к определенному образу действия. То есть неявным фундаментом принятых им решений будут знания, полученные во время подготовки к профессиональной деятельности.

Как говорит весь мировой педагогический опыт, на формирование профессиональной рефлексии оказывают влияние множество факторов и, именно с этих позиций, необходимо подходить к этому процессу. Так какую же роль играет метод “диверсионного анализа” в формировании профессионала в области безопасности, и какую же ответственность он накладывает на педагога воспитывающего этого профессионала? Поскольку авторы статьи непосредственно занимаются подготовкой инженеров по специальности “Защита в чрезвычайных ситуациях” на кафедре промышленной и экологической безопасности Казанского государственного технического университета им. А.Н. Туполева, то и рассматривать мы будем формирование профессиональной ответственности именно у этих специалистов.

Очевиден факт, что привлекает и запоминается то, что интересно и, с этих позиций, применение методов, стимулирующих творческую активность, должно быть выдвинуто на передовые позиции. Идя по “правильному” пути, мы должны были бы предложить своим студентам рассматривать риски возникновения чрезвычайных ситуаций с позиций организации профилактических мер их возникновения. Но, молодёжи всегда интересно поиграть в “мальчишей-плохи-шей” и если сказать им, что “давайте-ка, ребята, устроим классную диверсию на этом заводе (электростанции, плотине и т.д.)”, то поиск и обнаружение слабых мест в системе, которую предстоит вывести из строя, может превзойти все ожидания, подтверждая народную мудрость “ломать – не строить”. Т.е. применение метода “диверсионного анализа” будет развивать риск-мышление студентов, позволяя им взглянуть на безопасность объекта с позиций противоположенной стороны.

В чём же заключается этот метод? ”Дивер-сионный анализ“ – это метод прогнозирования возможных нежелательных явлений, в т.ч.: чрезвычайных ситуаций, аварий, катастроф (в т.ч. экологических), стихийных бедствий, преступлений и т.п., а также выявления причин уже случившихся происшествий. Он состоит из двух основных этапов.

Этап первый: на нём происходит преобразование вопросов типа, “какие чрезвычайные ситуации и нежелательные явления возможны в данном объекте”, или “почему возникла данная чрезвычайная ситуация” в вопросы типа, “как испортить данный объект, как обеспечить возникновение наибольшего количества наиболее опас- ных нежелательных явлений”, либо “как реализовать в данном объекте именно ту чрезвычайную ситуацию, которая возникла”. Всё это напоминает разработку диверсий, в результате чего возникают изобретательские задачи, требующие решения с помощью методов технического творчества.

Этап второй. На нём решаются задачи по предотвращению спрогнозированных “диверсий”. Таким образом “диверсионный анализ” включает предварительно выполняемые операции: формулирование “диверсионной задачи”; анализ известных способов создания чрезвычайных ситуаций, вредных и нежелательных явлений; паспортизацию и проверку возможностей использования для “диверсии” имеющихся ресурсов; поиск возможных нежелательных эффектов в информационных фондах и с помощью методов технического творчества; поиск возможностей усиления и “маскировки” нежелательных эффектов; анализ выявленных нежелательных эффектов и возможностей их усиления; поиск возможностей устранения нежелательных эффектов. В “диверсионном анализе” используются специальные информационные фонды:

• ·    типовые способы создания нежелательных явлений и их результаты;

• ·    типовые опасные зоны на технических объектах;

• ·    ресурсы, способные обеспечить вредное воздействие;

• ·    типовые ошибки при создании технических систем;

• ·    способы усиления и «маскировки» нежелательных явлений;

• ·    способы предотвращения нежелательных явлений и борьбы с последствиями.

Такой подход в дальнейшем влечёт за собой использование сценарного анализа, который, как способ проверки различных предложений о будущем включает в себя построение двух или трех правдоподобных сценариев, разработку для каждого из них адекватной стратегии, оценку вероятности осуществления сценариев и оценку ре- зультирующих стратегий.

Иногда сценарии полезно строить на базе возможных результатов: оптимистического, пессимистического и наиболее вероятного. Пессимистичный сценарий нужен, чтобы проверить существующие предположения и планы. Оптимальное число сценариев – два - три…

Для ускорения процесса разработки сценариев развития и выбора стратегии необходима четкая систематизация существующих рисков (Соболев М.В. Диверсионный стратегический анализ как инструмент сценарного анализа и прогнозирования).

Всё вышеперечисленное, с нашей точки зрения, будет в значительной степени способствовать развитию профессионального риск-мышле-ния., т.к. для “грамотно спланированной диверсии” необходимы профессиональные знания в области функционирования объекта, и его слабых точек, синергетического воздействия чрезвычайных ситуаций и т.д.

Однако, работа в этом направлении таит в себе и некие подводные камни. К сожалению, приходится констатировать, что реалиями современного общества во многих случаях являются деньги. И, хоть и малая, но существует вероятность, что человек, с хорошей вузовской подготовкой может оказаться “по ту сторону баррикады” и, учитывая его отличную подготовку и понимание логики функционирования предприятия, может получиться, что вуз выпустил в свет руководителя террористической группы. И здесь огромная роль принадлежит воспитательному фактору. Необходимо постоянно проводить пропаганду ценности человеческой жизни, ответственности за принимаемые решения и, что с нашей точки зрения, немаловажно – патриотическое воспитание.

Таким образом, выполняя основные функции образования – обучение и воспитание, формируя риск-мышление с использованием новых методов, в том числе и “диверсионного анализа” мы можем гарантировать подготовку качественных специалистов в области безопасности.

THE DIVERSIVE ANALYSIS FOR EDUCATION RISK-THINKING OF EXPERTS IN THE FIELD OF SAFETY