Доступность образования для людей с ограниченными возможностями здоровья

Молодежь как социально-демографическая группа занимает особое положение в структуре общества, от молодежи зависит будущее страны, поэтому важными являются ее потенциальные возможности, которые в будущем воплотятся в реальные действия.

В своем исследовании мы обращаемся к проблемам молодых людей с ограниченными возможностями здоровья, к препятствиям, с которыми они сталкиваются на пути улучшения своего социального статуса. Анализ доступности социальных сервисов для молодых людей с ограниченными возможностями обусловливается тем, что в настоящее время не решена проблема равного доступа к системе образования, учреждениям социальной инфраструктуры для всех категорий населения.

Общее количество инвалидов в Российской Федерации на конец 2010 г. превышает 13 миллионов человек, 700 тысяч из них – дети [1]. Инвалиды являются одной из наиболее уязвимых категорий населения в социальном плане, поэтому обращение к проблеме образования и социальной поддержки инвалидов не теряет актуальности на сегодняшний день. В условиях усиления социального неравенства и низкого уровня жизни, образование могло бы служить дополнительным ресурсом, открывающим доступ к другим социальным благам, в получении которых многие инвалиды на сегодняшний день ограничены.

Данная статья включает в себя материалы, полученные в ходе социологического исследования методом интервью, респондентами стали молодые люди, которым установлена вторая и третья группы инвалидности. Все они являются учащимися, либо выпускниками училища для инвалидов. Далее нами представлены выявленные факторы, влияющие на возможность получения образования и профподготовки лицами с ограниченными возможностями, а также анализ элементов системы социальной защиты, обеспечивающих поддержку инвалидам.

Семья

Семья является первичным агентом социализации, именно в семье приобретаются первичные навыки общения и социального взаимодействия. Семья создает условия для развития ребенка как личности, происходит формирование характера, развиваются индивидуальные особенности и интеллект. Характер отношений в семье влияет на взгляды ребенка на окру- жающий мир, на социальное окружение, и на самого себя, эти взгляды могут иметь положительный или, наоборот отрицательный оттенок. Большинство наших респондентов воспитывались в благополучных семьях, многие семьи являются неполными, здесь воспитанием занимается только мать, двое респондентов имеют статус сироты. Важным фактором формирования и развития личности можно считать благополучие или неблагополучие семьи, таким образом, практически все наши респонденты, за исключением сирот, росли и воспитывались в благополучных условиях.

Одним из важных факторов влияния семьи является ее воздействие на стратегию поведения. От того, какая основа жизненного опыта заложена в семье, во многом зависит дальнейшая жизнь молодых людей, их успешность и благополучие, этот момент особенно важен для людей с ограниченными возможностями здоровья. Успешность является одним из качеств личности, кроме семьи на развитие этого качества оказывают влияние другие агенты социализации - школа и ближайшее социальное окружение.

Школьное образование детей-инвалидов и дальнейшее профессиональное образование связано с возможностями семей и ценностями, которые являются для них приоритетными. Если родители ребенка с ограниченными возможностями осознают ценность образования своего ребенка, то зачастую изначально ориентируют его на получение полного общего образования и приобретение профессии.

Многие семьи наших респондентов выбирают общеобразовательные школы для своих детей, считая, что специализированные учреждения для детей-инвалидов серьезно сократят жизненные шансы их детей. Например, девушка, которая училась в школе-интернате, указала на то, что «при поступлении в школу они (родители) выяснили сначала общеобразовательная там программа или коррекционная» (Девушка, 21 год). Родители согласились на обучение дочери в интернате, но только по обычной программе. Из всех наших респондентов только четверть опрошенных учились в школах интернатах, из них два человека сироты и двое имеют серьезные нарушения зрения. В школы-интернаты, как правило, поступают ребята, если возможность учиться в общеобразовательной школе полностью отсутствует.

С другой стороны, общеобразовательные школы практически не могут предоставить условия для полноценного обучения детям инвалидам. Учащиеся с нарушениями опорнодвигательного аппарата сталкиваются с барьерами (узкие дверные проемы, отсутствие лифта), для инвалидов по зрению не предусмотрено дополнительное освещение, специальные учебные пособия с крупным шрифтом и другие необходимые средства обучения в зависимости от нарушенных функций организма. Пространство школы может серьезно нарушать образовательный процесс. Большинство наших респондентов обучались по общеобразовательной программе, половина из них вынуждены были выбрать домашнее обучение из-за невозможности самостоятельно добираться в школу и трудностей в обучении. Современные исследователи обращаются к проблеме инклюзивного образования: «этот принцип означает, что все дети должны быть с самого начала включены в образовательную и социальную жизнь школы по месту жительства» [2, с. 101]. Сами респонденты, имеющие группу инвалидности, высказываются по этому вопросу следующим образом: «Я считаю, что дети с ограниченными возможностями должны обучаться в общеобразовательных школах. Дети должны учиться и развиваться в этой среде, чтобы они не чувствовали себя чужими»; «они не будут там (в общеобразовательной школе) себя чувствовать не как все, они себя будут чувствовать на равных, они смогут делать то, что делают другие дети»; «они все стараются учиться в общеобразовательной школе и чувствовать себя наравне с другими, у них есть... стимул что ли учиться со всеми ребятами».

Таким образом, мы наблюдаем противоречие между потребностями наших респондентов «чувствовать себя наравне с другими» и возможностями, которые предоставляет своим ученикам обычная школа. Данная ситуация требует к себе внимания специалистов, говорит о необходимости реформирования системы образования, подготовки преподавателей, да и самих учеников общеобразовательных школ к внедрению модели инклюзивного образования. Эту тенденцию подкрепляет высказывание о том, что «инклюзивное образование можно с полным правом считать одним из приоритетов государственной образовательной политики России» [3, с. 105].

Другим фактором, нарушающим процесс образования, становятся возможности самих учеников, которые не всегда в полной мере могут усвоить учебный материал в силу своего заболевания, так как, например, заболевания органов зрения требуют соблюдения режима учебного труда и отдыха. Поэтому, именно семья должна играть решающую роль в выборе типа школы, так как только родители достаточно хорошо знают возможности и желания своих детей.

Рекомендации врачей не всегда носят объективный характер, в большинстве своем предлагают обучение в специализированных школах-интернатах. Мы не уменьшаем роль этих учреждений, так как для некоторых учеников, особенно с сенсорными нарушениями, именно они дают единственную возможность получить образование. Как отмечают эксперты, «особенностью коррекционного образования является его социально-защитная функция, обеспечивающая государственную поддержку учащимся с тяжелыми ограничениями жизнедеятельности, а также семьям, воспитывающим их» [4, с. 109]. Выбирая такие заведения, родители тщательно следят за тем, чтобы ребенок учился по общеобразовательной программе с использованием специальных учебных пособий и средств обучения. Чаще всего школы-интернаты включают в себя различные типы классов, которые занимаются и по общеобразовательной и по коррекционной программе. В принципе, обучаясь, по общеобразовательной программе в школе-интернате, выпускник обладает знаниями, которые позволяют ему продолжить обучение в учреждениях профессионального образования. Но, к сожалению, процент выпускников специализированных школ, поступивших в вузы невысок. Тип учебного заведения является в данном случае не единственным фактором влияния.

Третья часть опрошенных планируют продолжить обучение в учреждениях высшего профессионального образования, большинство из них ориентируется на институты для инвалидов, полагая, что в таких учреждениях образовательный процесс оптимизирован и условия проживания адаптированы к потребностям людей с ограниченными возможностями здоровья. Исследователи, анализируя базу данных по образовательным потребностям инвалидов Саратовской области, установили, «что диплом о высшем образовании имеет каждый третий инвалид, окончивший обычную среднюю школу, в то время как среди тех, кто оканчивал специализированную школу-интернат, и тех, кто проходил обучение на дому, лишь каждый пятый имеет диплом о высшем образовании» [5, с. 96]. Ориентируя ребенка на профессиональное образование, семья формирует у него представление о профессиях, которыми бы он мог овладеть. Зная особенности развития и здоровья своего ребенка, родители оказывают влияние и чаще всего сами предопределяют выбор.

Место жительства

В своем исследовании мы обращаем внимание на территориально-поселенческий фактор, его влияние на формирование ресурсов социальной мобильности молодых людей и полноценный доступ к системе образования. Среди наших респондентов есть молодые люди – жители города и села, также они являются представителями разных регионов (Саратовской, Самарской и Волгоградской областей).

Городская и сельская среда включают в себя определенный набор элементов социальной инфраструктуры. На сегодняшний день можно говорить о значительном отставании развития сельской инфраструктуры от инфраструктуры города, а в отдельных поселениях ее практическое отсутствие.

Одним из важнейших учреждений для любого типа поселения является школа. Естественно, что только городская среда предлагает жителям различные типы образовательных учреждений, в их числе и специализированные школы-интернаты для детей с ограниченными возможностями, о которых мы говорили выше. Таким образом, семьи, воспитывающие детей-инвалидов, проживающие в городе, могут выбрать наиболее приемлемый для них вариант. Естественным барьером для них становятся традиционные рекомендации медико-социальной экспертной комиссии обучаться в интернате, а также отказ администрации обычной школы принять на обучение ребенка-инвалида. С такими проблемами пришлось столкнуться и семьям наших респондентов: «Мама добилась того, чтобы я училась в нашей школе в поселке, директор хорошая, пошла нам на встречу» (Девушка, 18 лет).

В подобных случаях, если родители проявляют упорство, то их дети вопреки всем рекомендациям получают полное среднее образование в общеобразовательной школе.

В сельской местности семьи с детьми-инвалидами сталкиваются с объективной проблемой – отсутствием специальных школ. Если ребенка не принимают в общеобразовательную школу, то приходится поместить его в интернат, находящийся в городе. Это создает дополнительные трудности как для семей, так и для самих детей, поскольку расставание с родителями и процесс адаптации в целом негативно сказываются на социально-психологическом состоянии ребенка. У каждого из наших респондентов представителей сельской местности своя жизненная история поступления в школу, у одних этот вопрос был разрешен вполне благополучно, как в примере, рассмотренном выше, другие вспоминают этот период с явным негативным оттенком: «Директор сказал, что я не буду учиться в школе, чтобы не портить показатели, я до сих пор его ненавижу» (М., 22 года, инвалид по зрению).

Родителям мальчика пришлось поместить его в школу-интернат, находящийся в Саратове. В некоторых случаях подобное решение является единственной возможностью получить школьное и профессиональное образование.

Анализ результатов исследования позволяет нам сделать вывод о том, что территориально-поселенческий фактор оказывает значительное влияние на возможности молодых людей с ограниченными возможностями здоровья в сфере получения образования. Сельские семьи в большей степени ущемлены в праве на образование, только упорство родителей и их стремление дать своему ребенку лучшее из возможного очень часто являются определяющими моментами в судьбе людей с ограниченными возможностями.

Социальная поддержка

Социальная поддержка молодых людей с ограниченными возможностями осуществляется на сегодняшний день системой социальных служб, включающей в себя учреждения, предоставляющие различные виды социальных услуг. Одной из задач исследования стало выявление основных видов социальной поддержки молодых людей с инвалидностью, оказываемой социальными службами. Для нас представляет интерес мнение молодых людей о социальных службах, в которые они обращаются за помощью, а также об учреждениях, которые способствуют получению профессионального образования молодыми людьми.

Социальными службами, в которые молодые люди и их семьи когда-либо обращались, являются в основном территориальные органы социальной защиты, специалисты которых помогают оформить льготы, субсидии, путевки в санатории. Положительные отзывы можно услышать о центрах «Семья», которые функционируют в родных городах и поселках учащихся, в эту организацию семьи инвалидов обращались за консультативной помощью. Молодые люди и их семьи периодически обращаются в Пенсионный фонд, так как являются получателями пенсий по инвалидности. Довольно резкие высказывания можно услышать в адрес службы медикосоциальной экспертной комиссии, большинство респондентов не довольны работой специалистов, проводящих освидетельствование и составляющих индивидуальную программу реабилитации: «Мне после операции не хотели давать вторую группу, сказали: теперь тебе же легче стало ходить... В программе реабилитации рекомендовали разводить рыбок» (Девушка, 18 лет, инвалид 2 группы); «Мы думали, что вообще инвалидность снимут, на комиссии много всего выспрашивали» (Девушка, 18 лет, инвалид по зрению с детства); «На МСЭК приходится самой все просить, чтобы сделали запись в программе реабилитации о санаторнокурортном лечении... Просила часы говорящие, сказали, что нет» (Девушка, 21 год, инвалид по зрению 2 группы).

Система профессионального образования людей с ограниченными возможностями здоровья включает в себя учреждения различного уровня: начального, среднего и высшего профессионального образования. Наши респонденты являются учащимися училища для инвалидов, представляющего начальный уровень профессионального образования молодых людей с ограниченными возможностями. Для кого-то это образование становится первой ступенью на пути дальнейшего обучения, для кого-то диплом, полученный в стенах училища, становится основным.

Большая часть молодых людей, участвующих в исследовании, полагают, что обучение в училище - это некий промежуточный этап. Одним учащимся необходимо получить полное среднее образование (это возможно в вечерней школе, работающей при училище), начальные профессиональные знания, другим нужно время, чтобы реабилитироваться после сложного лечения. В любом случае, молодые люди получают комплекс социальных услуг и в целом дают положительные отзывы об их качестве.

Результаты исследований отечественных социологов и результаты нашего собственного исследования позволяют нам говорить о том, что на социальное неравенство в сфере образования значительное влияние оказывают такие факторы, как семья, место жительства, тип школы, собственные физические и интеллектуальные возможности молодых людей. Тот факт, что молодые люди являются учащимися специализированного учебного заведения, уже свидетельствует о неравном доступе к системе образования людей с ограниченными возможностями здоровья. Влияние органов социальной защиты на решение этой проблемы минимально, так как социальные службы в основном решают ситуативные задачи клиентов. Одним из элементов социальной защиты являются льготы на образование, внеконкурсный прием в образовательные учреждения, но, несмотря на это, люди с ограниченными возможностями здоровья, планирующие продолжить обучение, ориентируются на специализированные вузы, понимая, что столкнутся с множеством проблем.

Ссылки:

• 1.    Филонов С. Инвалидов в России нет? Общественная организация инвалидов воинской службы «Русичи». URL: http://www.rusichi.lact.ru/e/885089-v-rossii-invalidov-net (Дата обращения: 04.03.11).

• 2.    Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И. Инклюзивное образование детей-инвалидов // Социологические исследования. 2003. № 5. С. 100–106.

• 3.    Там же.

• 4.    Кулагина Е.В. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья. Опыт коррекционных и интеграционных школ // Социологические исследования. 2009. №2 . С. 107–116.

• 5.    Ярская-Смирнова Е.Р., Романов П.В. Доступность высшего образования для инвалидов // Университетское управление. 2005. № 1(34). С. 89–99.