Духовно-нравственное воспитание учащихся на уроках физики

Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам общего образования (ФГОС ОО) современными образовательными приоритетами являются духовно-нравственное развитие, воспитание и социализация учащихся. Эти приоритеты должны находить отражение во всех сферах жизнедеятельности детей: учебной, внешкольной, семейной, общественно-социальной. От реализации соответствующих им процессов зависит формирование восприятие мира учащимися, становление и развитие их как личностей.

Новое поколение учащихся в наше время часто обвиняют в низменности чувств, безверии, жестокости по причине утраты многих нравственных ориентиров и моральных идеалов, кардинальной смены этических норм и внутрисоци-альных порядков. Еще хрупкую, только формирующуюся и живо реагирующую на всевозмож- ные раздражители духовную организацию учащегося легко может разрушить неблагоприятное окружение или трудности в любой сфере жизни. В такой ситуации в характере человека чаще формируются отрицательные черты, которые могут привести к удручающим последствиям.

Высоконравственные, честные, трудолюбивые и целеустремленные люди ценятся в современном обществе. Само по себе образование не дает гарантии поддержания достойного нравственного уровня и воспитанности учащихся. Эти явления требуют регулярного закрепления принятых ценностных позиций в повседневной деятельности и поведении, которые должны основываться на понятиях человечности, доброжелательности, справедливости.

Способность формировать ценностные установки учащихся на духовно-нравственные принципы и привычку руководствоваться основами этики напрямую зависит от внутреннего состояния педагога и его соответствия тем элементам внутренней культуры, к которым он собирается приобщить учащихся. Духовно-нравственное воспитание представляет собой сложный процесс, кардинально отличающийся от обучения как преподнесения учебного материала, но он может тесно переплетаться с процессом обучения предмету.

К примеру, на уроках физики выполнение, на первый взгляд, скучных, рутинных задач и вычислений способствует развитию систематич- ности и собранности учащихся. Во время уроков складываются привычки регулировать свою деятельность, самостоятельно вырабатывать алгоритмы и альтернативные решения, активизируется умение доказывать и обосновывать действия. При этом в характере учащегося пробуждаются такие качества, как: трудолюбие, усидчивость, упорство в достижении цели, способность преодолевать трудности и защищать свою позицию.

Физика как база технических и естественных наук сложна и многогранна. Она играет значимую роль в социальном и духовном воспитании человека. Поэтому духовно-нравственное воспитание в рамках проведения уроков физики включает в себя целый ряд аспектов.

Нравственный аспект предполагает не только видение, понимание, ощущение красоты физической науки, но и осознание важности грамотного использования новейших научных достижений для развития человеческого общества и охраны окружающей среды.

Гражданственный аспект связан с формированием творческой личности, имеющей активную жизненную позицию и уважающей творцов науки и техники, которые успешно проявили свои лучшие качества в определенной предметной области, готовой к морально-этической оценке использования научных достижений, в том числе по физике.

Прикладной аспект предполагает практическую подготовку учащихся, проявляющуюся в применении полученных знаний и умений для решения задач бытового уровня, рационального использования ресурсов, а также воспитание трудовой культуры и ответственности, способности к самоопределению, в частности, обоснованному выбору профессии на основе усвоения профориентационного компонента содержания обучения.

Патриотический аспект – это изучение своей малой родины, ее культуры и истории, что активизирует трепетное отношение к родному краю и к стране, в которой родился и живешь, настраивает на заботу о родной природе, на поиск и освоение способов укрепления и развития российской культуры и общества, государства России.

Здоровьесберегающий аспект – предусматривает активизацию стремления к здоровому образу жизни, к обеспечению личной безопасности, безопасной жизнедеятельности своих близких, каждого человека и общества в целом.

Одним из наиболее эффективных способов духовно-нравственного воспитания на уроках физики является использование биографических материалов об ученых-физиках. При этом надо учитывать, что биографические сведения не должны занимать слишком много времени в содержании учебного предмета.

Желательно акцентировать внимание на ярких чертах личности ученого, на человеческих качествах и увлечениях, учитывая и те, что не относятся напрямую к научной деятельности. К примеру, М.В. Ломоносов, благодаря природному таланту, трудолюбию, целеустремленности и силе творческого духа смог подняться до уровня величайшего представителя естественных науки, в частности, физики. Одновременно с этим он обладал талантом стихосложения, создавал оды, впоследствии ставшие классическими.

Биографические справки не должны выпадать из контекста изучаемого материала. Поскольку часть разделов и тем курса физики имеют высокий уровень сложности, уместно начинать урок с яркого, эмоционального примера из жизнедеятельности ученого. Важно подчеркнуть упорный труд и неуемное стремление к достижению намеченных целей. Опыт показывает, что такой «зачин» мобилизует учащихся на волевые усилия и помогает осваивать трудный материал.

Важно иллюстрировать стили мышления ученых, чтобы учащиеся видели мотивы их поисков и сами стремились применить открытия, сделанные на уроках, в жизненно-практических, в том числе бытовых, ситуациях, руководствуясь идеей улучшения жизни других людей.

Анализируя и осмысливая высказывания известных и авторитетных личностей, можно пробудить установки учащихся на ценности гражданственности, гуманизма, любви к своему народу и родной стране.

Обращаясь к историческим справкам, к сведениям из истории науки и культуры, можно познакомить учащихся с немалым числом примеров того, какую невероятную роль в науке сыграли произведения искусства, стимулирующие мышление ученых в том или ином направлении. Ведь известны случаи, когда художественные творения наталкивали исследователей на новые темы.

Например, рассказ И. Ефремова «Тень минувшего» поспособствовал появлению у инженера Ю. Денисюка мысли о голографии как создании трехмерных изображений. «Гиперболоид инженера Гарина» навел ученых на мысль о лазерном оружии для защиты своей Родины. Называя факт из литературного произведения, произведение изобразительного искусства, применявшиеся методы смешения цветов и другие историко-культурные справки, следует рекомендовать учащимся глубже познакомиться с культурными объектами, способствуя тем самым усилению метапредметности и духовному развитию учащихся.

Используя биографические материалы ученых с целью обогащения духовно-нравственного мира учащихся, можно применять разнообразные методы.

• 1.    Знакомить учащихся с техническими дости-

• жениями, привлекая их внимание на пользу, которую приносит слияние элементов теоретического и прикладного аспектов науки.

• 2.    Обращаться к важнейшим экологическим проблемам мирового масштаба, анализируя наиболее известные кризисы в природе: залитый нефтью Мексиканский залив, авария на Чернобыльской АЭС (Украина), катастрофа на АЭС в г. Фукусима (Япония), случаи затопления пологих берегов рек при строительстве ГЭС в России и т.п. С помощью подобных иллюстраций следует ярко показывать учащимся, насколько опасно для окружающего мира и нас самих неграмотное использование научных достижений: злополучный человеческий фактор – это часто элементарная безграмотность или преступная халатность.

• 3.    Анализировать биографии ученых, вычленяя приемы их творческой деятельности, изучая алгоритмы исследовательской работы, приносящей положительные результаты в науке и в профессии ученого, формируя личное мнение о созидательной роли науки.

• 4.    Пробуждение навыков художественного самовыражения посредством выполнения творческих заданий по физике. Это возможно, так как физика, будучи частью естественнонаучного цикла наук, связана со многими другими научными областями, и играет большую роль в процессе творческого поиска научных закономерностей в природе, в частности, физических законов.

• 5.    Активизация личностной установки учащихся на ценность патриотизма, что может происходить и на уроках физики. Патриотизм является важной составляющей нравственности человека. Он подразумевает совокупность духовности, гражданственности и социальной активности личности, понимающей свою внутреннюю связь с Отечеством через связи с родным краем.

Например, П. Кюри, изучая биологическое воздействие лучей радия, испытал это на собственной руке, чтобы наиболее точно и непосредственно наблюдать за экспериментом. В результате у него появилась рана, схожая с ожогом, быстро увеличивавшемся в размерах. Залечить руку удалось лишь спустя несколько лет. На протяжении всей своей жизни П. Кюри следовал правилу «людям, а не себе». Нобелевскую премию он и его жена потратили на организацию лечения радием.

Еще один лауреат Нобелевской премии – отечественный ученый П.Л. Капица – обладал истинно научным талантом, поразительной способностью чувствовать и находить необычное в обыденных вещах. Немалую часть времени он уделял поиску путей улучшения экологического состояния окружающего мира. Как одну из важнейших проблем, он выделял сохранение озера Байкал, считая это важным в сохранении жизни на Земле.

Ценность патриотизма активизируется в обучении при раскрытии воспитательного потенциала содержания учебного предмета:

• –    чувство привязанности к краю, где ученый начинал свой жизненный путь, можно рассмотреть на примере жизни и научной деятельности К.Э. Циолковского;

• –    уважительное отношение к языку и к культуре своего народа – на примере жизненного подвига М.В. Ломоносова;

• –    способность ставить в приоритет интересы своей Родины – на примере творческих исканий и практических достижений С.П. Королева;

  
  
  

  – проявление гражданских чувств и сохранение верности Родине – на примере творчества русского физика А.Г. Столетова;

  – уважительное отношение к историческому прошлому своего народа, его традициям и ценностям – на примере изобретателя радио А.С. Попова;

  – гуманизм, сострадательность, общечеловеческие ценности на примере изобретателя лампочки П.Н. Яблочкова.

• 6.    Настоящие личности, всей душой преданные своему делу и своей стране, выдержавшие трудности и изменения разных эпох и сохранившие при этом человечность и любовь к знанию, вызывают восхищение и уважение учащихся.

• 7.    Великая Отечественная война стала тяжелым испытанием не только для русской армии, но и для отечественной науки. Ученые, инженеры, строители с первых мгновений войны были готовы применить все свои знания и навыки для разгрома фашистских войск. Сражения стали не просто противостоянием идеологий, а «дуэлью умов», проходящей под девизом «Всегда опережать технику врага».

• 8.    Эффективность использования историкокультурных материалов при изучении курса физики в целях духовно-нравственного воспитания учащихся обосновывается следующими положениями:

  – использование народных элементов русской культуры (пословицы, приметы, сказки, былины) формирует навыки ценностного восприятия, анализа и объяснения полученной информации в словесной форме при помощи образов или символов;

  – погружение в историко-культурные ситуации содействует присвоению учащимися ценностей российской культуры, опыта и традиций культуросообразного поведения.

Подобные примеры есть во многих темах курса физики. Развертывание их духовно-нравственного потенциала содействует формированию сильной, благородной, нравственной личности учащихся.

Не может не коснуться сердца высказывание А.С. Попова, который трудясь в ужасных условиях, без малейшей материальной помощи, все же не принял ни одного из заманчивых предложений иностранных фирм продать им патент на свое изобретение. Он сказал тогда: «Я – русский человек, и мое изобретение может принадлежать только моему народу».

Настоящим патриотом был И.В. Курчатов, до последних дней жизни не оставлявший свой пост управляющего работами по атомной энергетике. Он говорил: «Быть советским ученым – большое счастье. Я счастлив, что родился в России и посвятил свою жизнь атомной науке Великой страны Советов».

При изучении успехов нашей страны в освоении космического пространства на уроках физики в 9-м классе уместным будет рассмотреть исследования К.Э. Циолковского и С.П. Королева, вклад в развитие отечественно космонавтики первого космонавта Ю.А. Гагарина.

В 7-м классе, изучая вопросы механики, в частности, такие понятия, как скорость, масса, полезно рассказать учащимся о знаменитом танке Т-34, которому в июне 2020 года исполнилось 80 лет с того момента, как он появился в вооруженных силах СССР1. В этом могут помочь матери- алы, предложенные Волгоградской академией последипломного образования, об использовании сведений о танке Т-34 на уроках и во внеурочной деятельности2.

В 9-м классе при изучении темы «Закон сохранения импульса» нелишне упомянуть о самом грозном реактивном оружии середины 20-го века – гвардейском миномете БМ-13, прозванным в народе «Катюша», которое обрело себе бессмертную славу.

Средства духовно-нравственного воспитания учащихся на уроках физики мы классифицируем по нескольким категориям:

• 1)    наглядно-образные (оформление места учебных занятий, портретные галереи ученых, стенды и выставки);

• 2)    видеоакустические (использование литературных, бытовых и исторических справок на уроках, изучение аудиозаписей высказываний ученых, видеофрагментов);

• 3)    структурно-логические (применяемость теорий, физических законов, формул, использование таблиц и схем);

В заключение отметим: для духовно-нравственного воспитания учащихся крайне важно осознание учителем значимости принятия на себя фундаментальной общественной функции – духовно-нравственное воспитание каждого учащегося как социально ответственного и гармонично развитого российского гражданина. Одним из педагогических инструментов осуществления этой функции является полноценное использование воспитательного потенциала содержания обучения по предмету.

2 Использование сведений о танке Т-34 на уроках и во внеурочной деятельности: в помощь учителям // Учебный год. – 2020. – № 2. – С. 9–11.