Единая предметно- образовательная среда сельского комплекса «ДОУ-школа» как предмет конструирования

В статье рассматривается диагностика и конструирование (этапы и содержание) единой предметно-образовательной среды сельского педагогического комплекса, а также некоторые актуальные проблемы современного школьного сельского образования Республики Башкортостан.

The summary: This article discusses the diagnosis and the constructing (steps and content) of unified subject and educational environment of the rural teachers of the pedagogical complex, as well as some current problems of the modern school of rural education of the Republic of Bashkortostan.

Современная система развития образования находится в поиске дидактических инновационных изменений в системе образовательного пространства учреждений. Исследования образовательной среды и ее составляющих являются актуальными для современного мирового образовательного пространства. Понятие «среда» подвергнуто основательному исследованию и понимается в тесной взаимосвязи с понятиями «система». Мы уже останавливались подробно на описании сущности образовательной среды и ее функциях [1, с. 37]. Остановимся лишь кратко на определении образовательной среды В.А. Ясвина, которое, по нашему мнению, наиболее емко и комплексно отражает сущность образовательной среды. Образовательная среда по В.А. Ясвину – система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственнопредметном окружении, таким образом образовательную среду можно представить как совокупность материальных факторов образовательного процесса и межчеловеческих отношений, которые устанавливают субъекты образования в процессе своего взаимодействия. В последние годы в образовании стало появляться все больше учреждений, представляющих собой комплекс функционально объединенных социальных институтов, реализующих средовой подход в конструировании образовательного пространства – интеграцию среды. Один из вариантов такого образовательного учреждения это педагогический комплекс. В нашей работе предметом конструирования является единая предметно-образовательная среда сельского комплекса «ДОУ – начальная школа» р.п. Чишмы Республики Башкортостан. В нашем исследовании мы конструируем единую предметно-образовательную среду, которую определяем как непрерывную преемственную интеграцию дидактических систем «ДОУ» и школы и межсубъектного взаимодействия в процессе личностно-ориентированной образовательной деятельности. В единой предметно-образовательной среды мы используем дидактические материалы, разработанные на основе материалов М. Монтессори. В Монтессори – педагогике употребляется термин «подготовленная среда» – это такая среда, которая дает возможность каждому ребенку развиваться в своем индивидуальном темпе. Она должна содержать разнообразные предметы, вызывающие интерес детей и побуждающие их к спонтанной созидательной деятельности. Среда должна отвечать потребностям развития детей в каждый возрастной период, поэтому «подготовленные среды» детского сада и школы имеют существенные различия. Единая предметнообразовательная среда представляет собой своеобразную зону взаимодействия образовательных систем, образовательного материала и субъектов образовательных процессов. Интегративная целостность единой предметно-образовательной среды сельского социально- педагогического комплекса «ДОУ – начальная школа» обуславливается единой целью, общностью функционирования, внутренней организацией, обеспечиваемой взаимодействием различных структурных и социальных элементов между собой. В педагогическом словаре конструирование трактуется как «создание новых дидактических материалов, новых форм, методов, организации педагогического процесса» [2, с. 63]. Предмет конструирования – все то, что находится в границах деятельности конструирования в определенном аспекте рассмотрения.

Единая предметно-образовательная среда конструируется с целью предоставления детям как можно больше возможностей для активной целенаправленной деятельности, в том числе, она должна способствовать формированию познавательной активности ребенка. В разнообразных видах деятельности дети удовлетворяют свои насущные жизненные потребности. Дети ищут свой предмет, который бы отвечал данной потребности, удовлетворял бы его. Например, познавательная потребность удовлетворяется лишь там, где ее предмет (материальный или духовный – идеальный) неисчерпаем. Сконструированная единая предметнообразовательная среда должна отвечать тем же требованиям. Правильно сконструированная единая предметно-образовательная среда стимулирует развитие деятельности детей, формирует их познавательную активность, так как в ней заложена «информация», которая сразу себя не обнаруживает полностью, а побуждает детей к поиску [3, с. 252]. Единая предметнообразовательная среда не только обеспечивает разные виды активности детей (физической, игровой, умственной и т.п.), но и является основой его самостоятельной деятельности, своеобразной лабораторией его самообразования. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед детьми весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование ее отдельных элементов. При конструировании предметной среды образовательного учреждения следует исходить из необходимости учета следующих факторов: индивидуальных интересов, склонностей, предпочтений и потребностей; любознательности, исследовательского интереса и творческих способностей; индивидуальных социально-психологических особенностей детей; особенностей их эмоционально-личностного развития; возрастных особенностей. Учет возрастных особенностей детей, их индивидуальных особенностей требует при конструировании предметно-образовательной среды предусматривать возрастную адресо-ванность оборудования и материалов.

Для диагностики, проектирования и конструирования образовательной среды разработан аппарат ее формального абстрактного анализа и описания на основе системы соответствующих параметров. В качестве методической основы такого описания образовательной среды мы используем систему психодиагностических параметров, разработанную для анализа отношений (В.Н. Мясищев, 1960; Б.Ф. Ломов, 1984; С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин, 1994). Мы провели системную психолого-педагогическую экспертизу единой предметно-образовательной среды МБОУ ДОУ «Солнышко» и МБОУ СОШ № 4 р.п. Чишмы муниципального района Чишминский район РБ. Мы рассмотрели параметры диагностики образовательной среды: пять «базовых» параметров: широта, интенсивность, модальность, степень осознаваемости и устойчивость; а также шесть параметров «второго порядка»: эмоциональность, обобщенность, доминантность, когерентность, принципиальность, активность. Диагностические данные поставили перед нами задачу улучшения качества широты и интенсивности единой предметно-образовательной среды.

Сконструированная единая предметно-образовательная среда должна создаваться по принципу зонирования и побуждать детей к поиску информации, стимулировать их познавательную и исследовательскую деятельность. Принципы зонирования в предметной среде, а также в отдельных помещениях успешно использовались в педагогике. Так, в детских садах и начальных школах, работающих по системе М. Монтессори, существует строгое зонирование помещения, где проводятся занятия с автодидактическими материалами. Организованная единая предметно-образовательная среда комплекса может быть разделена на предметно и деятельностно-ориентированные мини-центры, которые предназначены для обеспечения разнообразной деятельности детей. Так, можно выделить следующие центры для дошкольников: книжный уголок, центр экспериментирования, природный уголок, игровой центр и центр сенсорного развития, уголок ряженья, групповая комната, центр творчества, спортивный центр, уголки уединения. Для начальной школы – это отдельные кабинеты: математики, русского языка, природоведения, трудового обучения, изобразительной деятельности. Все зоны и кабинеты единой предметно-образовательной среды содержат дидактические средства обучения, сконструированные на основе дидактического материала М. Монтессори. Таким образом, образовательная среда в целом и единая предметно-образовательная среда в частности в теории воспитательных систем понимается как компонент, оказывающий влияние на функционирование и развитие системы в целом. Целенаправленно обновляя и конструируя единую предметно- образовательную среду нашего сельского комплекса «ДОУ –начальная школа», мы планируем улучшить параметры образовательной системы.

Ссылки:

• 1.    Овчинникова Е.В. Сущность «единой предметнообразовательной «среды и ее функции // Искусство и образование. 2008. № 11. С. 37–43.

• 2.    Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М., 2000.

• 3.    Белобородова Н.С. Подготовка будущих работников дошкольного образования к сохранению экологически равновесного жизненного пространства. М., 2006.