Факторы эффективности применения игрового песочного моделирования в образовательной деятельности современных вузов

Вве де ние

Интенсификация образовательной деятельности как следствие стремительного преобразования и нашей страны, и мира вцелом побуждает современных педагогов постоянно обновлять арсенал дидактических средств, позволяющих сочетать обучение ивоспитание, повышающих готовность кпродуктивному применению их учениками

78 Вестник Российского нового университета

78 Серия «Человек в современном мире», выпуск 3 за 2024 год приобретаемого ими опыта всвоей повседневной жизни. Особенно остро решение этой задачи стоит перед педагогами высшей школы, занимающимися подготовкой специалистов гуманитарного профиля. Здесь проблемой становится уже то, что, вотличие от, например, технических специальностей, всвоей работе им крайне трудно использовать адекватные современности учебные модели тех объектов и связанных с ними процессов, с которыми предстоит иметь дело, например, будущему педагогу ипси-хологу. Ксожалению, обучение последних внастоящее время сводится кмоделирова-нию исследовательской деятельности, тогда как основная часть работодателей ожидает от них умения оказывать действенную помощь различным категориям клиентов, работа с которыми врамках реализуемых большинством вузов учебных программ практически не предусмотрена.

Как показал опыт успешного функционирования созданной в2020годуна базе Российского нового университета федеральной инновационной площадки, ориентированной на решение указанной проблемы ирас-считанной на пятилетний срок реализации, одним из перспективных направлений в этом плане может стать внедрение в систему современного высшего образования пси холо го-пе да го гиче ско го пе соч но го игро во го мо делиро ва ния (далее– ПИМ). Полученные экспериментальные данные свидетельствуют отом, что всочетании сдругими видами муль тимо даль но го ими та ци он но го мо делиро-ва ния (далее– МИМ) подобного рода дидактические средства действительно способствуют развитию как общекультурных (универсальных), так ипрофессиональных компетенций [1–7].

На наш взгляд, все еще требует теоретического осмысления все то, что лежит вос-нове эффективности применения игрового песочного моделирования вобразователь- ной деятельности вуза. Это связано с тем, что вкачестве прототипа ПИМ нами были использованы приемы иметоды юнгианской сэндплей-терапии, врамках которой основное внимание уделялось решению проблем клиента, а не побочным с точки зрения этого подхода развивающим иобучающим эффектам. Как известно, происходящее с клиентом в этом подходе описывается как «процесс индивидуации», построенный на работе с такими архетипами, как «самость», «персона», «тень», «анима» и т. д. [8–11]. При описании развития личности сторонники этого подхода продолжают активно использовать трудные для понимания и прагматического использования алхимические метафоры. При этом само развитие уподобляется «внутреннему деланию», включающему некое подобие таким алхимическим стадиям, как «нигредо», «альбедо», «цитринитас», «рубедо». За этими непривычными словами скрывается описание движения того, кто использует элементы аналитической психологии при решении каких-либо проблем,– от сумеречного состояния сознания, когда проблема рождает тяжелые переживания ивызывает внутреннюю дезориентацию, к озарению, ясному пониманию того, что происходит, иосмыслению того, как следует действовать.

Все это– исключительно следствие специфического мировосприятия самого Юнга, ставшее серьезным препятствием для разумного объяснения созданных им и его последователями несомненно эффективных методов работы скартиной мира человека как главным ориентиром для организации им различных видов жизнедеятельности. Икакмы полагаем, нет никаких методологических препятствий для описания эффективности применения игрового песочного моделирования вобразовательной деятельности вуза на основе более понятной современным педагогам теории систем или субъ-

Факторы эффективности применения игрового песочного моделирования в образовательной деятельности современных вузов ектно-деятельностного подхода к анализу ипроектированию различных видов общественной практики.

В качестве проверки справедливости этого предположения нами ибыла предпринята представленная ниже попытка системноаналитического описания факторов эффективности применения игрового песочного моделирования вобразовательной деятельности вуза.

Ме то доло ги че ское ос но ва ние ис сле до ва ния

В качестве методологического основания исследования нами были использованы общая теория си стем исовременные версии си стем но го анализа как особого рода интеллектуальной деятельности, направленной на осмысление сути актуальных проблем ипо-иск их продуктивного решения [12–15]. При этом в качестве систем нами рассматривались такие объединения отдельных элементов, взаимодействие которых обеспечивает достижение как синергетических, так и эмерджентных эффектов. Иначе говоря, при образовании системы общий результат взаимодействия входящих внее элементов не является простой алгебраической суммой всех парных взаимодействий. Кроме того, образование, которое следует считать системой, должно обладать интегративными качествами, отсутствующими уее элементов.

Основное внимание в нашем исследовании уделялось открытым системам. Их отличительная особенность– наличие возможности по меньшей мере для информационно-энергетического иматериального обмена с окружающей средой – совокупностью внешних по отношению ксистеме объектов, взаимодействие с которыми не является критичным для достижения системообразующих синергетических иэмер-джентных эффектов.

В качестве отдельных элементов рассматривавшихся нами систем подразумевались такие их функциональные части, собственное строение которых не оказывает существенного влияния на системообразующие синергетические иэмерджентные свойства. При этом важным было то, что объекты, выделявшиеся вкачестве элементов системы, описывались лишь вплане выполнявшихся ими функций. Учет их собственного состава иструктуры для решения конкретных задач системного анализа не требовался. Кроме того, уровень декомпозиции систем ограничивался такими элементами, замена икон-фигурация которых имела существенное качественное влияние на синергетические иэмерджентные свойства системы.

Под моделями врамках выполнявшегося исследования подразумевались объекты, замещающие нечто, не поддающееся прямому изучению всилу своей природы. Вкачестве моделей нами рассматривались объекты, упрощенное подобие которых позволяло получать удовлетворительные результаты виз-учении ипроектировании интересовавших нас свойств объектов-оригиналов. Внашем случае это были когнитивно-лингвистические метафорические модели, отображающие интуитивно выделенные существенные характеристики схем ориентировки человека, создаваемые им в виде психических образов. А так как в этом случае сам объект-оригинал представляет собой разновидность самоорганизующихся систем, то при создании его моделей учитывалась гипотеза фон Неймана. Согласно фон Нейману, словесные или формально-логические модели таких объектов могут оказаться более сложными или более трудными для понимания, чем сам объект-оригинал.

На разных этапах МИМ учитывались как аксиологические, так и каузальные аспекты создаваемых ввиде метафорических композиций моделей схем ориентировки.

80 Вестник Российского нового университета

80 Серия «Человек в современном мире», выпуск 3 за 2024 год

В первом случае особое внимание уделялось используемым создателями композиций вкачестве ключевых ориентиров ценностям, во втором – их представлениям о существенных причинно-следственных связях объектов и явлений, значимых для получения желаемого. Также при рассмотрении вопросов управления процессом развития изучаемых систем учитывался закон разнообразия У.Р. Эшби, который гласит, что сама управляющая система по своим возможностям должна превосходить объект управления.

В данном исследовании нами рассматривались такие варианты моделирования, которые позволяли создавать объекты-заместители, обладающие достаточной степенью сходства с реальными объектами, имеющими прямое отношение кактуаль-ным для участников МИМ проблемам или кризисам. Проблемами при этом считались такие нежелательные различия между желаемым идействительным положением вещей, которые не могут быть самопроизвольно устранены без активного участника МИМ как субъекта своей жизнедеятельности. Ккризисам относились состояния такого обострения противоречий, которое чревато непредсказуемыми или опасными для субъекта моделирования изменениями всего его жизненного уклада. При этом существенными признаками субъектности считались не просто проявление разумной активности, аосознанное участие впроцессе целеполагания ипроявление разумности в инициативной целереализации.

Полу чен ные резуль та ты и их обсужде ние

Первым и одним из наиболее значимых результатов, полученных в ходе проверки нашей гипотезы, следует указать обязательное включение всостав создаваемых входе мультимодального имитационного моделирования систем самого автора метафорических композиций. Это важно подчеркнуть особо, так как из проведенного нами анализа следует, что в рамках сложившейся практики подготовки специалистов по сэндплей-терапии зачастую используется самостоятельный анализ именно создаваемых клиентами композиций. Но функционально-динамический характер метафорическим моделям, которые используются во всех видах МИМ, придает именно то, что их неотъемлемой частью, важнейшим элементом является тот, кто их строит и затем преобразует. Это означает, что такие модели относятся кразряду эргатических иисклю-чение из их анализа человека, производящего все содержательные преобразования создаваемых метафорических композиций, является серьезным методологическим упущением. Из этого также следует, что важнейшим фактором эффективного применения ИПМ вобразовательной деятельности вуза является включение в параметрическую аттестацию МИМ не только характера метафорических композиций, но иповеден-ческих, а также психосоматических показателей состояния того, кто такие композиции строит. Именно с этой целью нами разработаны схемы оперативного контроля общего самочувствия участников занятий сиспользованием МИМ, алгоритмы наблюдений за их поведением, приемы и методы используемого в этом случае глубинного интервью, а также процедуры дополнительной инструментальной диагностики решения [1–7; 16–22].

Также как важнейший фактор успешного применения игрового песочного моделирования вобразовательной деятельности вуза нами выделен процесс перевода участника построения метафорических композиций в разряд полноценного субъекта решения связанных сним проблем. Алгоритмом эф-

Факторы эффективности применения игрового песочного моделирования в образовательной деятельности современных вузов фективных действий в этом случае оказались стадии субъ ек то ге неза, включающие:

• •    -осознание сути того, почему автора композиции не устраивает обнаруженное им вобсуждаемой проблемной ситуации различие между желаемым идействительным положением вещей;

• •    определение того, что должно быть тем результатом, достижение которого устраняет возникшую проблему;

• •    обозначение перечня ресурсов, которые потребуются для достижения намеченной цели;

• •    оценку возможных помех на пути кна-меченной цели испособов их преодоления;

• •    конструирование поэтапного плана предстоящих действий;

• •    согласование своих намерений как целостной системы с привычным укладом жизни свключающей их метасистемой.

Как фактор, влияющий на эффективность применения ИПМ вобразователь-ной деятельности вуза и учитывающий гипотезу фон Неймана, также было выделено соблюдение разумной достаточности обсуждения символического значения создаваемых композиций. Исследования показали, что глубина подобного рода интервьюирования не должна превышать того уровня, на котором созданная метафорическая композиция становится в целом понятной на интуитивном уровне. При этом тому, кто такое интервью организует, следует исполнять роль применяющего сократовский диалог фасилитатора, воздерживаться от собственных интерпретаций и ограничиваться самыми необходимыми для интуитивного понимания композиции амплификациями.

К числу важнейших факторов также можно отнести достижение конгруэнтности позитивных переживаний, оптимистического описания предстоящей работы ипредпо-лагаемого результата, атакже установок на последующие конструктивные действия у самого автора итоговых вариантов метафорических песочных композиций. При этом важно добиваться осмысления им того, что он собирается делать, что включает не только понимание персональной субъективной значимости ожидаемого результата, но и осознание последствий для его окружения. Этому способствует обеспечение разумности создаваемых планов, воснове которых лежит логически обоснованная ориентация на самое главное сточки зрения целей иценностей создателя композиции как субъекта собственной жизнедеятельности.

Фактором успешности обучения, включающего подобного рода моделирование, является и формирование установки на обобщение итворческое применение полученного опыта участниками подобных занятий всвоей повседневной практике. Как следует из проведенного исследования, этому способствуют групповые занятия син-тенсивным обменом информацией отом, какие результаты получены, как они были использованы ичто следует сделать для более эффективного применения освоенных методик. Вэтом случае полезным оказалось активное использование таких эвристических приемов, как экспертное иморфологи-ческое моделирование– особенно такие их варианты, как мозговой штурм, SWOT-анализ, метод отрицания и конструирования, атакже метод интеграции картин реальности ижелаемого будущего, детально описанных в работах [1; 2; 5; 6; 22].

Вы во ды и за клю че ние

Согласно полученным данным использование при описании сущности игрового песочного моделирования теории систем исубъектно-деятельностного подхода кана-лизу ипроектированию различных видов

Вестник Российского нового университета

Серия «Человек в современном мире», выпуск 3 за 2024 год общественной практики позволяет выделить ключевые факторы его эффективного включения вобразовательную деятельность современных вузов. Вчастности, это позволило выделить в качестве таких факторов следующие:

• 1)    обязательное включение в число анализируемых элементов, наряду с создаваемыми в ходе подобного моделирования метафорических композиций ивсего того, что происходит сих авторами, их психосоматических, когнитивных иаффективных реакций, атакже формирующихся уних поведенческих установок;

• 2)    содействие полноценному персональному субъектогенезу, входе которого происходит осознание каждым участником занятий своей ответственности за решение стоящих перед ним проблем иосуществля-ется построение разумных планов достижения намеченных целей;

• 3)    оптимизация глубины сопровождающего песочное игровое моделирование диалогического взаимодействия участников учебных занятий с ориентацией на такой уровень понимания смысла выполняемых работ, который будет достаточным условием для трансформации рассматриваемой проблемы вподдающуюся решению задачу;

• 4)    обеспечение конгруэнтности соматических, аффективных, когнитивных и поведенческих составляющих реагирования на окончательные варианты принимаемых кисполнению решений как на главный показатель оптимистического настроя на предстоящие действия;

• 5)    культивирование увсех участников занятий сэлементами песочного моделирования установки на постоянное саморазвитие, творческое применение ирасширение опыта конструктивного решения жизненно важных проблем.