Факторы, определяющие эмоционально-личностное благополучие детей 6-7 лет

Обеспечение ребёнку эмоционального благополучия в период дошкольного детства представляется весьма значимым в контексте развития его личности, поскольку эмоционально-личностное благополучие, как значимая часть психологического здоровья, представляет собой интегральную характеристику, отражающую комплекс переживания ребенком своей жизни, обусловленной определенными факторами социального развития дошкольника.

Изучая особенности эмоционально-личностного благополучия дошкольников, важно принимать во внимание факторы, которые обусловливают его формирование и влияют на вариативные особенности проявления у детей.

Современные исследователи О.Л. Холодова, Л.В. Логинова указывают, что факторы эмоционального благополучия рассматривались в отечественной литературе скорее от обратного - работы ученых были посвящены факторам неблагополучия и путям его преодоления. Авторы также отмечают, что в настоящее время больше изучаются позитивные проявления эмоционального благополучия, и возможности профилактики [15].

Большинство ученых сходится во мнении, что для эмоционально -личностного благополучия важно, чтобы удовлетворялись главные потребности, как базовые (физиологические и в физической и эмоциональной безопасности), так и потребности развития (в признании, уважении, самореализации, в познании, сенсорном восприятии, личной эффективности. При этом нужно понимать ключевые потребности возраста: например, детям 6–7 лет важно реализовываться, проявлять инициативу, а не быть просто послушными детьми. Если созданы эти условия для эмоционального благополучия детей, тогда ребенок активен в группе, интенсивно общается, проявляет инициативу, интересуется и узнает новое.

Подчеркивается также роль и позиция взрослого в развитии эмоций ребенка и в целом социальная ситуация развития детей (И.А. Мокрушина [12]А. В.Чехович [16], О. А. Шаграева[17], А. В. Локтионова[10]).

Систематизируя факторы, определяющие эмоциональное благополучие дошкольников,ОЛ. Холодова и Л. В. Логиноваобъединили их в две большие группы []:

• – факторы эмоционального благополучия детей дошкольного возраста в семье;

• - факторы эмоционального благополучия дошкольников в группах образовательных организаций.

Детализируя свою позицию, авторы относятк факторам, влиянию которых дети подвержены в условиях семьи, следующие характеристики.

• А)    Личностные характеристики родителей. Тревожность родителей порождает и закрепляет в ребенке чувство неуверенности, недоверчивости к миру, а жизнестойкость родителей повышает его эмоциональное благополучие.

Б) Тип привязанности. Качество эмоциональной связи со взрослым в раннем возрасте может служить как защитой, так и фактором риска в отношении психического здоровья в дальнейшем. Ссылаясь на исследование М. В. Моисеевой, исследователи указывают, что у детей с надежным типом привязанности к матери степень доверия к другим людям выше, чем у детей с низким уровнем доверия к матери. У таких детей диагностируется более высокий уровень самооценки и способности к самозащите.

• В)    Социальная ситуация развития дошкольников, в частности особенности распорядка жизни в семье и проявления эмоций родителями. Исследователи подчеркивают, что удовольствие, получаемое от личной повседневной жизни, является основой эмоционального благополучия, как для самого родителя, так и для всей семьи.

Важное значение О. Л. Холодова, Л. В. Логинова придают родительским установкам [15]. Современные исследования, в частности, Е. О. Смирновой, показывают, что в России современные родители не уделяют должного внимания ценностям дошкольного возраста: игра и общение со сверстниками, в которых происходит интенсивное развитие социально-эмоциональных компетенций дошкольника часто расцениваются как пустое время препровождение [14]. В результате опроса детей 6-7 лет, приведенного О. Л. Холодовой, автор установила, что взрослые, как правило, обесценивают значимые для детей достижения (например, дружить, делать что-то самому, придумывать, делать трюки), превознося качества, связанные с академической успеваемостью и послушанием. В последние годы и вовсе акцент делается преимущественно на когнитивном и физическом развитии.

Негативное влияние на эмоциональное благополучие, по словам А.В. Локтионовой,оказывают противоречивые требования к ребенку со стороны родителей [10]. С одной стороны, родители хотят, чтобы дети были самостоятельными, с другой - поощряют послушание и умение подчиняться. Ребенок в силу возрастных особенностей не может самостоятельно снять это противоречие, что приводит к потере эмоциональной безопасности. Позитивно, по мнению автора, отражается на эмоциональном благополучии ребенка способность родителя действовать спонтанно, забавно, гибко и творчески в различных ситуациях с детьми: это улучшает регуляцию эмоций у детей за счет эмоциональной грамотности родителей и уровня родительско-детской близости [11].

В другую большую группу О. Л. Холодова, Л. В. Логинова объединили факторы эмоционального благополучия дошкольников в группах образовательных организаций. К ним отнесены следующие характеристики [15].

• А)    Эмоциональная компетентность и состояние самого педагога. Например, тревожность воспитателя, как показывает В. П. Белкина[2], О. М. Далидович[7], может выражаться в авторитарности и даже открытой агрессии по отношению к детям, что отрицательно влияет как на состояние отдельных ребят, так и всей группы. В этом контексте подчеркивается значимость умения педагога выражают свои эмоции управлять ими. Под таким умением понимается конгруэнтность в группе детей и высокий уровень саморефлексии [15].

Б) Отношения с педагогом и сверстниками. Влияние данного фактора исследователи раскрывают в том числе через категорию конфликта. С.С. Шипицкая утверждает, что важно обеспечить ребенку формирование опыта конструктивного разрешения конфликтов [20]. Значительную роль в формировании у детей навыков конструктивного разрешения конфликтов А. В. Локтионова отводит педагогу, его профессиональной позиции [11]. Для правильной профессиональной позиции, по мнению ученых характерны:

• -    проговаривание интересов и эмоций сторон конфликта,

  – помощь в сохранении чувства контакта с собой и другими людьми (А. К. Белолуцкая[3]),

• -    сорегулирование детских эмоций (Карл Х. Бриш[4]).

Ссылаясь на исследования зарубежных ученых, О. Л. Холодова и Л. В. Логинова отмечают, что стратегия урегулирования детских конфликтов, применяемая педагогами, меняется в зависимости от возраста детей: от отвлечения внимания и утешения у младших (принятие чувств) к «переоценке» ситуации и поиску способов реагирования в ней у старших (ориентировали детей на решение проблемы, рефлексию происходящего и выбор альтернативного способа поведения в конфликте) [15].

• В)    Образовательные возможности среды. Отмечается, что они позволяют повысить эмоциональное благополучие детей, посещающих детский сад. Среда группы, доступная, понятная и позволяющая ребенку удовлетворять свои потребности в двигательной, познавательной, творческой, коммуникативной активности, отдыхе и уединении и т.д., по мнению Е. В. Воробьевой [6], А. В. Кислициной[8], И. М.Реморенко[13], является одним из условий его эмоционального благополучия. Однако результаты упомянутых выше исследований показали, что традиционно образовательная среда в российских дошкольных образовательных организациях недостаточно ориентирована на создание условий для эмоционального комфорта дошкольников. В детских садах не учитываются потребности детей во временном уединении от группы, не создаются условия для пребывания в тишине и одиночестве, не предусмотрены места для ощущения мягкости и комфорта, недостаточны условия для осуществления образовательных активностей, актуальных для самого ребенка, находящихся в области его потребностей (творчество, физическая активность, игровая деятельность, познавательно-исследовательская деятельность).

Описывая соотношение факторов среды и факторов взаимодействия, А. Белолуцкая и А. Веракса на основе анализа отечественных исследований указывают, что для качества дошкольного образования, взаимосвязанного с эмоциональным благополучием детей, показатели процесса (взаимодействие, отношения, организация работы в группе) важны в гораздо большей степени, чем показатели структуры, которая создает условия для процесса [3]. При этом существенными характеристиками процесса называют уклад жизни детей в группе, традиции, ритуалы, то, каково соотношение организованной и свободной деятельности, как организована смена активностей, какую позицию занимает ребенок – как объект или активный субъект, который может удовлетворять свои потребности и быть активным и инициативным в группе.

Еще одной существенной возможностью образовательной среды в формировании эмоционально-личностного благополучия Т. Д. Шевеленкова называет ситуацию успеха [18]. По мнению А. С. Белкина [1], ситуация успеха представляет собой сочетание условий, обеспечивающих успех, а сам успех является результатом подобной ситуации. С психологической точки зрения, успех сопровождается переживанием состояния радости, удовлетворения от результата, к которому личность стремилась в своей деятельности, либо совпадение результатов деятельности с уровнем притязаний. На основе этого могут сформироваться устойчивые чувства удовлетворения, новые, более сильные мотивы деятельности, измениться уровень самооценки, самоуважения. С педагогической точки зрения ситуация успеха – это целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности. По мнению автора, даже разовое переживание успеха может значительно повысить психологическое самочувствие ребенка, поменять ритм и стиль его деятельности, взаимоотношений с окружающими.

Как отмечают О. Л. Холодова и Л. В. Логинова, увеличивается количество исследований, посвященных роли сотрудничества родителей и педагогов в образовательном процессе для поддержки развития и эмоционального благополучия ребенка.

Примечательно, что некоторые авторы, в частности Е. А. Волгуснова, в своих исследованиях уделили внимание и факторам, влияющим на эмоциональное благополучие в период перехода ребенка с дошкольной ступени образования в общеобразовательную школу. Отмечается, что социальная и академическая успешность ребенка после поступления в школу связаны с эмоциональным благополучием дошкольника [5]. Для комфортного перехода на следующую ступень образования, по мнению О. Л. Холодовой иЛ. В. Логиновой, очень важно, чтобы взрослый продолжал работу по освоению детьми инструментов регулирования эмоций и решению конфликтов, создавал безопасную и развивающую среду [15].

Кроме того, ученые сделали вывод, что эмоционально благополучные дети (овладевшие социально-эмоциональными компетенциями), более устойчивы к неблагоприятным факторам. Большое значение в формировании эмоционального благополучия в указанный период психологи считают наличие в укладе жизни ребенка времени на общение с природой, прогулки, релаксацию и рефлексию.

Таким образом, эмоционально-личностное благополучие ребенка в значительноймере обусловлено эмоциональной и социальной компетентностью и взрослого (как в семье, так и в условиях дошкольной образовательной ситуации), его способностью быть конгруэнтным, управлять своими эмоциями и сорегулировать эмоции ребенка, создавать условия для развития его социально-эмоциональной компетентности. Более эффективным для развития социально-эмоциональной компетентности и повышения эмоционального благополучия дошкольника является разрешение и обсуждение реальных конфликтов и сложных социальных ситуаций в жизни ребенка дома и в саду, нежели обсуждение «перемещенных» ситуаций из книг и т.п.. Одним из важных условий эмоционального благополучия ребенка является удовлетворение его потребностей в контексте возрастной социальной ситуации развития.

Знание факторов, определяющих формирование эмоциональноличностного благополучия детей в период дошкольного детства, важно для оптимизации практической деятельности по сопровождению его развития.