Факторы виктимизации в ювенальном периоде: проблематика социализации детей и подростков в условиях цифровых изменений

Становление личности, ее адаптация и интеграция в современных социокультурных условиях опосредуются активным внедрением цифровых средств и инструментов во все сегменты бытия. Масштабы и скорость цифровых трансформаций значительно изменяют процесс социализации подрастающего поколения, постепенно замещая традиционные институты, механизмы передачи и освоения накопленного социального опыта высокотехнологичными, цифровыми средствами. Трудности объективной оценки последствий указанных процессов на современном этапе актуализируют необходимость научного анализа проблемы возникающих вызовов, угроз и рисков в ювенальном периоде. Данное направление цифрового развития общества признано в качестве приоритетного в утвержденной Концепции информационной безопасности детей в Российской Федерации1.

Настоящее исследование нацелено на выявление факторов виктимизации детей и подростков в условиях цифровых изменений социальной ситуации развития.

Описание основных результатов исследования

Виктимизация как процесс сопряжена с усилением социально-психологической уязвимости личности и широким спектром проблем ее социализации, функционирования и развития. В современном мире специфика социализации детей и подростков раскрывается через понятие цифровой (информационной) социализации, в которой реальное и виртуальное пространства взросления дифференцируются и интегрируются. Соотношение обозначенных пространств в социализации стремительно изменяется, и актуальные научные исследования фиксируют факт функционирования современной личности в смешанной реальности. Смешанная реальность (совмещенная, гибридная) образуется конвергенцией пространства реальной повседневной жизни личности и виртуальной, опосредованной цифровыми и мультимедийными средствами. Постоянные переключения между реальным (офлайн) и виртуальным (онлайн) пространством постепенно способствуют стиранию границ между ними и детерминируют образование единого инфокомму-никативного пространства [9, с. 27]. Таким образом, современные дети и подростки оказались в условиях множественной реальности, обусловливающей кардинальные изменения традиционной социальной ситуации развития и продуцирующей качественно новый круг факторов виктимизации — цифровых/информационных. Уточним, что факторы виктимизации включают совокупность социальных и психологических аспектов развития и жизни личности, усиливающих ее виктимность.

Характерные тенденции в трансформации процесса социализации современных детей и подростков включают ряд изменений социальных условий развития и ведущих видов деятельности, обусловленных цифровизацией [2; 5; 7]:

Ранняя интернет-инициация — приобщение детей к цифровым устройствам, начиная с младенческого и раннего возраста.

Активное и стихийное освоение детьми цифровых инструментов и ресурсов; рост показателей их доступности для детей и неконтролируемого (со стороны взрослых) использования.

Информационное изобилие, детерминирующее увеличение показателей информационной и психоэмоциональной перегрузки, сенсорной перестимуляции у детей в случае чрезмерного использования мультимедийных технологий и пренебрежения санитарно-гигиеническими требованиями. В настоящее время фиксируется изменение характера и содержания ведущих видов деятельности детей (эмоционального общения с матерью / значимым взрослым, предметно-манипулятивной, игровой, учебной деятельности, общения со сверстниками) в сторону замещения физических объектов виртуальными, сокращения времени реального взаимодействия с другими и распространения бесконтактных форм общения. Социокультурный контекст жизни современного ребенка образует цифровая игра: популярность приобретает игровой медиаконтент для детей, традиционные игрушки замещаются цифровыми аналогами, игровые сюжеты переносятся в виртуальное пространство, виртуальные и цифровые персонажи переносятся в канву реальных игровых взаимодействий и повседневную жизнь детей [5, с. 25].

Сокращение времени непосредственного прямого общения детей с родителями и членами семьи. Исследования, проведенные Г. У. Солдатовой, С. В. Чигарьковой, А. Я. Кошевой, Е. Ю. Никоновой, показали, что современные подростки в будние дни проводят в общении с семьей 1–9 % времени, в выходные — 2–8 %, а количество времени, проведенного в сети их родителями, наоборот — в выходные дни уменьшается. Таким образом, современные семьи выходные дни проводят в разных пространствах: для детей и подростков предпочтительным является виртуальное, а их для родителей — реальное. Усугубляет ситуацию снижение роли и значимости взрослого в детско-родительских отношениях, нева-лидность опыта старшего поколения и наличие цифрового разрыва [7, с. 74]. Данные аспекты способствуют наращиванию дистанции и отчуждения между родителями и детьми [1, с. 142].

Активность и интенсивность процессов вовлечения детей в использование цифровых устройств; увеличение экранного времени, гиперподключенность, неразлучность с персональными цифровыми устройствами как в период бодрствования, так и сна.

Преобладание многозадачного формата решения повседневных жизненных задач (образовательных, коммуникативных, бытовых и др.), продуцирующего проблемы переключения и когнитивного распределения ресурсов.

Феномен размывания, стирания границы между восприятием реального и виртуального пространств, их интеграция в смешанную реальность, изменяющую социокультурное пространство личности, систему отношений и представлений о мире, себе и других людях.

Преимущества цифровизации в ювенальном периоде сопряжены с расширением пространства для познавательно-исследовательской, образовательной, коммуникативной деятельности, реализации творческих способностей, профессионального самоопределения. В образовательной среде достоинством цифровых инструментов являются неограниченные возможности персонализации, индивидуализации процесса обучения и психолого-педагогического сопровождения.

В то же время согласно данным современных исследований цифровое пространство оказывает системное воздействие на личность, детерминируя целый ряд изменений в развитии подрастающего поколения. В условиях цифровой социализации выстраиваются качественно новые отношения между ребенком и персонализированными цифровыми инструментами, которые позволяют расширить спектр решаемых ребенком задач, удовлетворить коммуникативные, познавательные и другие потребности. В частности, весьма характерная черта современных подростков — публичное самовыражение, специфичность само-презентации, самопредставления в онлайн пространстве, нередко сопровождаемые недостаточной критической оценкой и рефлексией собственного поведения, использованием компенсирующих Я, не согласующихся с реальной действительностью, а также необдуманным размещением личной и семейной информации. Постепенно цифровая личность становится частью реальной личности ребенка [8, с. 436]. Востребованность коммуникативного, развлекательного (интересного мультимодального) контентов у современных детей и подростков, их доступность в неограниченных (нередко неконтролируемых со стороны родителей) рамках также может рассматриваться в качестве предпосылки деформации условий социализации и фактора виктимизации.

Специфика развития эмоциональной и познавательной сфер в ювенальном периоде (эмоциональная нестабильность, недостаточный уровень критичности, необходимость обработки больших объемов информациии др.), субъективное ощущение безопасности и вседозволенности в онлайн-среде, а также усиливающаяся к юности открытость к изменениям, самостоятельность и независимость, актуализируют вопросы выявления рисков и необходимость анализа возникающих в данных условиях вызовов1. Систематизируем типичные для ювенального периода риски виктимизации [1; 6; 7; 10 и др.]:

— Коммуникационные : деструктивные формы взаимодействия, общения в цифровом пространстве, в основе которых — агрессия, ненависть, оскорбления, преследование, высмеивание, клевета, обман и др.

— Электронные : безопасность персональной информации, нарушения конфиденциальности, разрушительное воздействие шпионских и вирусных программ.

— Контентные : искажающие и деформирующие принятые культурные, моральнонравственные и ценностные основы, угрожающие жизни, психическому и физическому здоровью детей и подростков (пропагандирующие употребление наркотических веществ, никотино- и спиртосодержащей продукции, вовлечение в занятия проституцией, бродяжничеством и другие варианты девиантного поведения).

— Потребительские: обман, мошенничество в сфере онлайн-приобретения товаров и услуг, электронных финансовых операций и т. д.

— Аддиктивные : интернет-зависимость в различных вариантах (веб-серфинг, виртуальные знакомства и общение, игровая, киберсексуальная зависимость и др.).

Результаты научных исследований по рассматриваемому вопросу позволили выделить своеобразные эффекты, последствия влияния цифровых технологий на развитие современных детей и подростков, способствующие их виктимизации [1; 3; 4]:

— Когнитивное развитие : изменения восприятия («контентная слепота»— приоритет визуального восприятия над содержательным; «клипово-комиксное» восприятие— поверхностность и отрывочность, усиление наглядно-образного типа перцепции), внимания (рассредоточенность вследствие избыточности и доступности большого объема информации, ослабление концентрации и устойчивости внимания), мышления (ослабление дискурсивного, рассуждающего и развитие констатирующего, дивергентного стилей мышления; снижение уровня анализа, осмысления, понимания информации, некритичность, отрывочность знаний об окружающем), памяти (трудности запоминания как следствие возможности быстрого поиска и доступа к необходимой информации).

— Аффективное и личностное развитие : агрессивные, депрессивные, суицидальные тенденции, аддикции (цифровая, компьютерная, коммерческая, контентная, игровая и др.), медиабулимия / «цифровое обжорство», «цифровое ожирение» и другие деструктивные варианты развития личности.

— Социально-коммуникативное развитие: поверхностные и избыточные межличностные связи, трудности/ограничения общения и социальной коммуникации со взрослыми и сверстниками в реальной действительности; ослабление связей с семьей и друзьями, расширение онлайн-контактов с незнакомыми людьми и людьми разных возрастов; дефицитарность/недостаточность социальных компетенций и навыков. Коммуникативные онлайн-риски— характерная черта смешанной реальности, связанная с распространением персональной информации в достаточно широком коммуникативном пространстве Интернета и ослаблением системы социальных связей. В настоящее время наблюдается увеличение асоциальных форм поведения в детско-юношеской среде, что связано с психологической уязвимостью данной возрастной группы, их личностной незрелостью и подверженностью манипуляциям, управляемостью со стороны, радикальных лидеров с последующим вовлечением в сетевые сообщества, деструктивные объединения и субкультуры. Своеобразные катализаторы данной тенденции — анонимность, использование разных профилей, псевдонимов и другие элементы социомедийной среды.

— Физическое развитие : нарушения здоровья и функций организма вследствие пренебрежения санитарно-гигиеническими условиями использования цифровых средств (например, нарушения опорно-двигательного аппарата (в первую очередь осанки), работы желудочно-кишечного тракта и эндокринной системы, снижение зрения и др.).

— Духовно-нравственное развитие : проблемы влияния современных масс-медиа на ценностно-смысловые, духовно-нравственные, моральные аспекты становления современного подрастающего поколения. Искаженное восприятие традиционных ценностных ориентиров, затруднения в осознании целевой, структурно-содержательной и морально-информационной составляющих, деформации мировоззрения, чрезмерная уязвимость к идеологическому и психологическому воздействию в социомедийном пространстве порождают комплекс проблем как в ближайшей, так и в отдаленной перспективе.

Заключение

Цифровизация — процесс, обусловливающий значительные изменения социализации современного подрастающего поколения посредством ранней интер-нет-инициации, активного (нередко неконтролируемого со стороны взрослых) освоения и интенсивного использования цифровых инструментов, сокращения времени общения с семьей, многозадачного формата решения жизненных задач и др.

В настоящее время присвоение социального опыта, становление личности осуществляется в условиях смешанной реальности, объединяющей виртуальное (цифровое) и реальное пространства. В ювенальном периоде это, с одной стороны, способствует расширению пространства для познавательно-исследовательской, образовательной, коммуникативной деятельности, реализации творческих способностей, профессионального самоопределения, с другой стороны — обусловливает виктимизацию. Индикаторами цифровой социализации в ювенальном периоде являются социально-психологическое и эмоциональное благополучие, психофизическое здоровье, безопасность в информационно-коммуникативной среде. Соответственно, о виктимизации детей и подростков в цифровой среде свидетельствуют проблемы аффективного, личностного, социально-коммуникативного развития, деформации духовно-нравственной сферы и др.

Минимизация рисков виктимизации современных детей и подростков в цифровом пространстве предполагает защиту от деструктивного информационно-психологического воздействия, предупреждение нанесения вреда здоровью, психическому, физическому, духовному, нравственному развитию. Указанное предполагает реализацию системы мероприятий, объединяющей усилия государства, общественных организаций, участников медиаиндустрии, родительско-детского сообщества, нацеленных на:

• —    минимизацию рисков десоциализации детей и подростков;

• —    создание условий для позитивной социализации, индивидуализации, психологического благополучия и формирования позитивного мировоззрения у подрастающего поколения;

• —    повышение информационной безопасности, цифровой компетентности, грамотности и ответственного поведения в цифровой среде всех участников цифрового взаимодействия.

Перспективы дальнейшей работы в данной области связаны с разработкой психолого-педагогических основ программ девиктимизации личности в цифровой среде.