Факторы выбора профессии как предпосылка развития профессиональной идентичности обучающихся образовательных организаций МВД России

Rybyakova Ekaterina A.

Squad leader

Ural Law Institute of the Ministry of the Internal Affairs of the Russian

Federation

Russia, Ekaterinburg

FACTORS OF CHOICE OF PROFESSION AS A PREREQUISITE FOR THE DEVELOPMENT OF PROFESSIONAL IDENTITY OF STUDENTS OF EDUCATIONAL INSTITUTIONS OF THE MIA OF RUSSIA

Отечественные психологи (С.Н. Безносов, С.Г. Вершловский, Э.Ф. Зеер, Л.Н.Корнеева, Л.А.Коростелева, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина, В.А. Сластенин, Э.Э. Сыманюк, А.И.Щербаков и др.) всё чаще обращаются к изучению профессиональной идентичности как феномена, возникающего и получающего развитие в ходе становления профессионала.

Сотрудники правоохранительных органов, как и специалисты любой экстремальной профессии, зачастую подвержены стрессовым факторам во время выполнения своих служебных обязанностей и более того, нередки случаи угроз жизни и здоровью служителей правопорядка. В подобных ситуациях от сотрудников органов внутренних дел постоянно требуется объективное осознание своей профессиональной роли и своего социального и профессионального статуса, то есть, образно говоря, сотрудник органов внутренних дел достаточно часто ищет для себя ответ на вопрос: кто я? Нахождение ответа на этот вопрос и есть обретение своей идентичности.

В связи с этим, актуальным вопросом становится конструктивное формирование профессиональной идентичности личности обучающихся образовательных организаций МВД России с профессиональной группой сотрудников органов внутренних дел.

Профессиональная идентичность выступает в качестве важнейшего аспекта самосознания, изучение которого необходимо для оптимизации функционирования человека в соответствующей сфере деятельности. Начало изучению профессиональной идентичности положили зарубежные психологи (Д. Сьюпер, Дж. Холланд, Ф. Вондрачек, Д. Блуштейн и др.), а отечественные исследователи обратились к проблеме профессиональной идентичности в конце 90-х гг. предшествующего столетия. В научных работах М.М. Абдуллаевой Е.П. Ермолаевой, Н.Л. Ивановой, Ю.П. Поваренкову, Л.Б. Шнейдер и др. подчеркивается, что человек постоянно стремится и действительно реализует и развивает свою идентичность в профессиональной сфере.

Особую значимость приобретает изучение профессиональной идентичности обучающихся образовательных организаций МВД России на таком этапе профессионального становления, как момент обучения в ВУЗе, так как именно с этого этапа начинается формирование профессиональной идентичности обучающихся как в недалеком будущем представителей определенной профессиональной группы. Тем не менее, не во всех случаях обучающиеся считают себя полноценными представителями выбранной ими профессии. Некоторые оптанты, выбирая будущую профессию, не осознают её сущности и смысла, так как этот выбор продиктован внешними факторами, а не внутренними побуждениями, что, в свою очередь, рано или поздно может привести к кризису профессиональной идентичности (К.А. Абульханова-Славская, Э.Ф. Зеер В.А. Сонин, Э.Э. Сыманюк, Л.Б. Шнейдер и др.). Одним из последствия деструктивного способа преодоления кризиса профессиональной идентичности является возникновение профессионального отчуждения.

Так, Л.Б. Шнейдер считает, что одним из деструктивных последствий для формирования профессиональной идентичности может стать явление профессионального отчуждения как процесса, обратного профессиональной идентификации. Профессиональное отчуждение представляет собой явление потери профессиональной идентичности. Феномен профессионального отчуждения может выражаться в некритическом мышлении обучающегося, в неспособности думать и принимать решения самостоятельно, в отсутствии познавательного интереса в аспектах своей профессии и т.п. Необходимость принятия самостоятельного решения и ответственности за него, недолгое одиночество способно ввести обучающегося в состояние потери себя как профессионала, и обучающийся теряет смысл своего профессионального пути. В такой ситуации профессионального развития обучающийся избегает личной ответственности за свои поступки и происходящие с ним события, перенося её на других людей и обстоятельства, что становится препятствием в осознании проблемы и возможности противостояния ей. Подобное поведение личности может объясняться определенным типом локуса контроля как стратегии приписывания ответственности за происходящие события себе лично или окружающим людям и обстоятельствам. (Г. С. Абрамова, Г. М. Бреслав, Н.Ф.Добрынин, Г.Крайг, В. С. Мухина, Н. Ньюкомб, Л. Ф. Обухова, Ф.Райс, Е. А. Сергиенко, Д. И. Фельдштейн и др.)

Предполагается, что у разных людей есть предпочтение к определенному типу такой атрибуции, и исходя из этого, данные авторы выделяют интернальный (внутренний) и экстернальный (внешний) локусы контроля.

По нашему мнению, основной причиной потери профессиональной идентичности, а вследствие чего и формирования профессионального отчуждения, является утрата обучающимся смысла профессиональной деятельности. Зачастую глубина и тяжесть переживаемого кризиса профессиональной идентичности связаны с особенностями мотивации и степенью ответственности обучающегося за выбор службы в органах внутренних дел. Устойчивые мотивы определяют направленность как подструктуру личности, то есть личность будущего профессионала и представление его о себе как о представителе определенной профессии непосредственно связано с тем, что именно привлекает человека в будущей профессии, какие личностные смыслы и потребности он способен удовлетворить в данной профессиональной деятельности.

Согласно концепции А. Маслоу, существует 5 уровней потребностей, начиная с физиологических, заканчивая самоактуализацией личности. Все уровни имеют строго иерархическую структуру, и потребности вышележащих уровней могут быть удовлетворены только при условии предварительного удовлетворения потребностей нижележащих уровней.

В.А. Ядов среди внешних факторов привлекательности профессии выделяет такие как важность профессии в обществе, большая заработная плата, гибкость графика работы, взаимодействие с людьми, социальное признание и уважение. Среди внутренних факторов – возможность постоянного творчества, отсутствие переутомления, возможность самосовершенствования, соответствие профессии способностям и характеру.

Таким образом, успешность формирование профессиональной идентичности обучающихся образовательных организаций МВД России зависит от степени осознанности ими цели и смысла процесса профессиональной деятельности.